小學語文自主學習的探索

鮑志祥

摘要：隨著新課程標準的不斷實施，小學語文教學目標也不再僅僅是傳授給學生知識，而是要注重促進學生的發(fā)展，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習與探究的精神，使學生真正成為學習的主人，發(fā)揮學生的主體地位。現(xiàn)結(jié)合教學經(jīng)驗，簡單談?wù)勅绾卧谛W語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：語文學習 自主學習 興趣 能力

學生是學習和發(fā)展的主體，語文學習是學生的個性化行為。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學生學習語文的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。語文學習的過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用，在這種作用中，包括主體對客體的選擇、分析批判和創(chuàng)造。為了充分發(fā)揮學生學習語文的自主性，教師要營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

質(zhì)疑促思，自主學習

古人云：“學成于思，思源于疑?！笨梢?，質(zhì)疑促思已成為學生自主學習的內(nèi)在動力。教師作為學生學習的引導者，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。在一堂語文課中，我認為有三處空間留給學生質(zhì)疑。

1.課前質(zhì)疑。在學一篇課文時，揭示課題后，不急于讓學生看書，而是以課題牽動學生的思維，讓學生說一說讀了課題后你最想知道什么。如在教學《三顧茅廬》，揭示課題后，我讓學生質(zhì)疑。學生提出了很多問題：誰三顧茅廬？“茅廬”中有誰？為什么要“三顧茅廬”…… 課題質(zhì)疑，有利于學生感知課文的中心思想。

2.課中質(zhì)疑。孔子曰：“學而不思則罔”。在學生學習課文的過程中，尤其是初讀課文之后，課前提出的問題往往被解決，學生主動學習的欲望有所減弱。這時，教師應(yīng)把握學生的心理變化，及時創(chuàng)設(shè)情境，掀起新一輪質(zhì)疑的高潮，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。同樣，在教學《三顧茅廬》時，通過講讀，學生對課文內(nèi)容已大致了解，這時，我又適時提出了一個新問題：劉備、關(guān)羽、張飛三人去請諸葛亮，為何不寫關(guān)羽的態(tài)度而寫了張飛的呢？學生果然對這個問題感興趣，紛紛討論起來。

3.課后質(zhì)疑。一堂好課應(yīng)該越講問題越多。一節(jié)語文課下來，學生的收獲應(yīng)不僅僅滿足于學會了、學懂了；而是還有更多的問題想要去研究。教師應(yīng)極大滿足學生質(zhì)疑的欲望，給予學生提問的時間，恰當?shù)亟獯饘W生心中的質(zhì)疑。對于一些有質(zhì)量的提問，還可以發(fā)動全班同學共同思考，探索甚至是課后通過課外書，查資料來完成。要讓學生在解答問題的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。才能真正達到新課程標準的需要，才能真正達到質(zhì)疑問題、自主學習的目的。

合作探究，自主學習

楊振寧博士指出：“進入信息社會以來，沒有人們的共同參與相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！倍献饕庾R和合作能力是學生自主學習的一個重要組成部分。我主要采用同桌合作、小組合作的形式，營造師生共同學習探究問題的環(huán)境和氛圍。

如教學《公儀休拒收禮物》一課時，我讓學生自由組成小組，排練課本劇。同學們在排練中加深了對課文的理解，發(fā)展了語言表達能力及表演能力，培養(yǎng)了合作意識，品嘗到了自我體驗的樂趣。

“探究”是指在實踐中進行學習。學生只有通過主動探求實踐參與才能完成自主學習的過程?！墩Z文課程標準》要求教師在課堂學習中，借助課文的語言情景，創(chuàng)設(shè)主動、生動、互動的學習局面。在師生互動的動態(tài)組合中，給各類學生提供適合他們各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在聽、說、讀、寫、議、畫、表演等各種活動中學習語言，積累語感，陶冶情操。

實踐活動，自主學習

語文課程標準強調(diào)，應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內(nèi)容后，讓學生自由發(fā)揮：有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設(shè)計好各類問題，有的放矢；有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。

開發(fā)資源，自主學習

課改倡導開發(fā)學習資源，改變過去那種教師只會利用手中的一本教科書和一本教學參考書，教科書上有什么，教師就教什么，教參上怎么說，教師就怎么教。教師必須突破教材的局限，引導學生多渠道學習。就閱讀教學來講，自覺主動閱讀，是小學生的必備素質(zhì)，它是豐富知識，開發(fā)智力，陶治情操，完善人格的一種過程。語文教學不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當增加閱讀量。我利用學校的圖書資源，以及“班級圖書角”，組織學生利用課余時間閱讀大量的課外書，讓學生做好摘抄，并組織了讀書報告會，讓學生討論，暢談讀書心得。我還充分利用晨會時間，和學生共同體會古詩蘊含的優(yōu)美意境，共同體會讀“成語故事，名篇佳作”給孩子帶來的感受及快樂。

讀后感悟 自主學習

語文學習重在自悟，據(jù)此也可以嘗試進行以寫讀后感為主的教學模式。這種模式的教學，首先，要重視學生閱讀初感。就是在沒有老師講解及其他資料介紹等影響的情況下對文本的原初感受，表達出對文本的或喜歡或厭煩的感受，以此我們可以發(fā)現(xiàn)學生的思維認識程度。其次，做好示范，循序漸進。教師對文章以問題形式提出感點引發(fā)學生的思考。正如美國著名藝術(shù)家約瑟夫？艾伯斯曾說的：“好的教學，更在于提出恰當?shù)膯栴}，而非提供正確的答案”。如在教學《厄運打不垮的信念》一文時，先讓學生查字典理解什么是“厄運”和“信念”？再讓學生讀課文了解談遷遭遇了什么“厄運”？他的“信念”又是什么？最后讓學生談?wù)勛约菏侨绾蚊鎸Α岸蜻\”的？這樣引導，在教學中必定不會讓學生無從下手——找不到感點，寫不出感受。

以讀后感為主導的教學能體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)了合作性學習。學生在學習中體驗了溝通，學會了交往，懂得了參與。只要關(guān)注學生的成長與發(fā)展，真正以學生為主體，讓學生成為一個真實的語文活動者。

總之，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，是時代進步的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。自主學習使語文課堂教學充滿了樂趣，使學生能積極主動地完成學習任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花時時綻放。