探究閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀

潘翠芬

【摘要】近年來(lái)新課程教育改革事業(yè)快速發(fā)展，素質(zhì)教育全面普及，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提出了更多更高的要求，其更加重視朗讀。要讓學(xué)生在朗讀中獲取更多的感知，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，感受文章更深層的情感，在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中需要更加重視朗讀，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；朗讀方法；范讀；教材；教學(xué)情境

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要重視朗讀和默讀。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用正確的朗讀方式能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感。隨著朗讀能力的提升，學(xué)生對(duì)于閱讀課文的理解程度也會(huì)不斷加深。閱讀教學(xué)中的朗讀是在藝術(shù)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，使得無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，讓學(xué)生各個(gè)感官能夠并用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，還能積累大量詞語(yǔ)與句子，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力得到有效提升。所以，現(xiàn)階段強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練不僅能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中的作用概述

朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為聲音的過(guò)程，是根據(jù)書(shū)本上已有的文字進(jìn)行有聲的創(chuàng)作，與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，是一種有聲有色的閱讀方式，是小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。朗讀從一定角度看是進(jìn)行有感情閱讀，對(duì)于理解文章重要思想感情等方面具有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀能夠培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中建立良好的閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)已有的智力潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以看出，對(duì)大多數(shù)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提升具有一定的促進(jìn)作用。正確的朗讀方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，也便于教師對(duì)課文進(jìn)行講解。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中大多數(shù)課文都是以敘事類(lèi)為主，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀能夠掌握更多的名言名句，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、閱讀教學(xué)中指導(dǎo)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練處于被忽視的位置，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力受到限制。教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)中未能充分認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)教學(xué)以及個(gè)體發(fā)展的重要作用，沒(méi)有建立明確的朗讀訓(xùn)練意識(shí)。

（一）朗讀指導(dǎo)方法較為單調(diào)

從閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，當(dāng)班級(jí)學(xué)生讀完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之后，教師會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的表?yè)P(yáng)，這將導(dǎo)致學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題容易被忽視。在閱讀感情色彩強(qiáng)烈的語(yǔ)句時(shí)，大多數(shù)教師讓學(xué)生加重語(yǔ)氣，這樣更能突出感情效果。為了提起學(xué)生的朗讀興趣，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中大多會(huì)采用分小組或分角色閱讀的模式。從外部教學(xué)影響來(lái)看，此類(lèi)模式具有一定作用，但是學(xué)生在朗讀之前沒(méi)有明確朗讀的任務(wù)，在朗讀過(guò)程中教師沒(méi)根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀情感難以全面表達(dá)，朗讀的效果受到限制。

（二）朗讀時(shí)間較短，忽視了朗讀的作用

從閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以看出，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中只重視對(duì)文章以及寫(xiě)作手法的講解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀部分的重要作用，沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的分析，使得學(xué)生的朗讀能力得不到充分鍛煉，出現(xiàn)讀錯(cuò)字等問(wèn)題。閱讀教學(xué)的時(shí)間和課時(shí)受限，只重視教學(xué)，使得學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間不斷縮短，朗讀訓(xùn)練僅僅成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴。

三、教師做好范讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行良好的范讀是重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師自身需要具有良好的朗讀技能。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課文中有較多內(nèi)容學(xué)生難以理解，通過(guò)范讀能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生朗讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。所以，當(dāng)前教師通過(guò)范讀，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓師生都能有效融入教學(xué)角色中。教師在范讀開(kāi)始之前，需要為學(xué)生布置各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生能夠邊聽(tīng)邊思考，能夠從范讀中感受到節(jié)奏停頓以及情感表達(dá)，能夠讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)文教學(xué)情境中，感受更為豐富的學(xué)習(xí)情感。比如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》此類(lèi)感情色彩較為濃郁的文章時(shí)，教師首先可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生能夠掌握原文大體的情感，而后在理解原文的基礎(chǔ)上，感受到全國(guó)人民在送別周總理時(shí)的悲痛心情，眼前會(huì)呈現(xiàn)出更多依依惜別的場(chǎng)景。而后學(xué)生在朗讀過(guò)程中，能夠更好地表達(dá)出全國(guó)人民與周總理之間的深情厚誼。為了更好地突出范讀的效果，教師在朗讀過(guò)程中需要聲情并茂，讓學(xué)生能夠在聞其聲之后感知到更為真實(shí)的場(chǎng)景，在感知情感的基礎(chǔ)上來(lái)提升閱讀能力和朗讀水平，理解更多深刻的情感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也具有重要作用。

四、 以教材為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是重要基礎(chǔ)，所以當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培育需要從教材基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)不同課文內(nèi)容以及思想情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在朗讀訓(xùn)練開(kāi)展之前，教師需要為學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)每句字詞，不漏文字，完整讀完文章。教師要為學(xué)生整合多樣化的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在各類(lèi)形式的朗讀訓(xùn)練中，掌握充足詞句，深刻感受各類(lèi)情感。在掌握原文大體情感的基礎(chǔ)上，教師對(duì)朗讀語(yǔ)速等技巧進(jìn)行調(diào)整。教師要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在朗讀技巧指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要有機(jī)結(jié)合教材基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面了解課文情感，對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)也具有良好的培育作用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師給予學(xué)生一定指導(dǎo)之后，會(huì)逐步改變自身在朗讀中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，比如發(fā)音不準(zhǔn)，情感表達(dá)不準(zhǔn)確等。比如在學(xué)習(xí)《天山的托木爾峰》《莫高窟》等詞句優(yōu)美的文章時(shí)，小學(xué)生由于受到自身理解能力和認(rèn)知能力的限制，對(duì)于此類(lèi)地域性景色難以全面感知。教師需要在閱讀中對(duì)文章主體部分進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠明確作者的情感以及寫(xiě)作思路，從而在反復(fù)閱讀中深刻感受到文章的主體意境，在朗讀中更好地通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)突出文章情感。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性

現(xiàn)階段我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展較快，在新時(shí)期小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，將多媒體設(shè)備全面融入教學(xué)過(guò)程中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用圖片、音頻等資源能夠創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，為朗讀創(chuàng)造良好條件。在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培育具有重要作用，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要?jiǎng)恿?，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中更積極地探索新知識(shí)，鍛煉思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正處于發(fā)展過(guò)渡階段，需要通過(guò)形象思維來(lái)促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情境，能夠讓學(xué)生更好地融入朗讀訓(xùn)練中，在朗讀中建立更豐富的學(xué)習(xí)情感。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂，給學(xué)生更為直觀形象的感知，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《草原》時(shí)，教師在教學(xué)之前搜集與草原相關(guān)的圖片和視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)略到大草原的風(fēng)光，再配上與草原相關(guān)的音樂(lè)，能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠全面理解課文內(nèi)容，仿佛置身于草原的情境中。這樣能夠?yàn)楹罄m(xù)的朗讀活動(dòng)奠定情感基調(diào)，當(dāng)學(xué)生再朗讀原文內(nèi)容時(shí)，能夠感受到更多深層次的情感，體會(huì)不同的學(xué)習(xí)情感。

六、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行著重朗讀

目前小學(xué)語(yǔ)文課文中有較多重點(diǎn)語(yǔ)段，許多詞語(yǔ)表達(dá)較為生動(dòng)，句子也具有深層次的含義，與全文中心思想感情緊密相連。所以教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)語(yǔ)段進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，在一定程度上有助于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到“落光葉子的柳樹(shù)條上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球……”此類(lèi)語(yǔ)句時(shí)，教師首先需要對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讓學(xué)生能夠從朗讀中感受到大雪過(guò)后的迷人場(chǎng)景，從而感受到自然雪景的變化萬(wàn)千，在朗讀中能夠逐步愛(ài)上自然美景。又比如在《難忘的一課》中，對(duì)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”此類(lèi)重點(diǎn)詞句需要進(jìn)行深情朗讀，讓學(xué)生能夠感受到各個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的主要含義，通過(guò)反復(fù)閱讀對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)文章主旨的理解，從而為有感情地朗讀課文奠定基礎(chǔ)，便于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)原文的理解。

大多數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)段的句子都具有深刻含義，是全文中心思想的重要體現(xiàn)。對(duì)此類(lèi)語(yǔ)段進(jìn)行講解時(shí)，教師需要注意教學(xué)方式，多讀少講，讓學(xué)生先自行感知文章情感。目前小學(xué)閱讀教學(xué)的課時(shí)有限，所以教師需要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀和理解，有時(shí)間對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。在重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀中，字句需要不重復(fù)，不唱讀，不停頓，不添加字符等，讓學(xué)生能夠在精確化閱讀中對(duì)課文進(jìn)行朗讀。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中需要從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)在情感，通過(guò)反復(fù)性閱讀，培育朗讀情感，使得學(xué)生的朗讀能力和學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

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