“自主—合作”有利于提高課堂實(shí)效性

張艷玉

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)階段的一個(gè)重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主與合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)目前教育改革的明智之舉，同時(shí)也符合《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。文章從自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)出發(fā)，就提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性闡述了作者自己的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性

新課程改革以來(lái)，新的教學(xué)理念不斷沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為，因此，改進(jìn)教學(xué)方法，探討提升課堂實(shí)效性的策略變得尤為迫切。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)不斷地進(jìn)行探討、實(shí)踐，尋找一種使學(xué)生樂(lè)學(xué)易學(xué)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是一項(xiàng)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，我們?cè)谛抡n程理念的導(dǎo)引下，發(fā)現(xiàn)了它原本就具有的生成性的特點(diǎn)。只要我們的課堂能重視這些生成特點(diǎn)，就一定可以讓課堂活躍起來(lái)。

一、緊密相連的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

在新課程的背景下，教育教學(xué)方式最大的轉(zhuǎn)變就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，是培養(yǎng)優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)是指培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有主體地位和個(gè)性空間。即在教學(xué)過(guò)程中，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取，主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，自我教育，讓學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的操作能力得到提高。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組式團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了充分的自主、有效的合作、適度的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效果。

二、自主探索學(xué)習(xí)

（一）利用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要善于利用明確、簡(jiǎn)明、有啟發(fā)性、有趣味性的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題或現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的無(wú)縫銜接，促使學(xué)生主動(dòng)投入，讓其在一開(kāi)始接觸課文，就產(chǎn)生了身臨其境的感受，引起學(xué)生的共鳴。在教《狼牙山五壯士》時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生看題目，學(xué)思考：“五壯士指誰(shuí)？他們做了什么事？為什么稱他們?yōu)槲鍓咽?？”接著指?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀題眼：“壯”字是什么意思？然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課題理清課文的條理：接受任務(wù)，誘敵上山，引上絕路，痛擊敵人，跳下懸崖。最后體會(huì)文章的精神。又如引入《落花生》一文時(shí)，板書(shū)課題后問(wèn)學(xué)生：“如果你是作者，以這個(gè)為題，你會(huì)重點(diǎn)寫(xiě)什么呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)寫(xiě)花生的樣子，有的說(shuō)寫(xiě)花生的味道，有的說(shuō)寫(xiě)花生的好處……正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師讓學(xué)生自讀課文找答案，然后再問(wèn)學(xué)生：“作者的寫(xiě)法和你們剛才說(shuō)的有什么不同？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白了作者以對(duì)話的形式，重點(diǎn)寫(xiě)了父親提出了一個(gè)問(wèn)題，大家是怎樣回答的，然后父親又怎樣啟發(fā)孩子由花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。作者把這個(gè)議花生的過(guò)程寫(xiě)得非常詳細(xì)，其他種花生、收花生、吃花生等卻寫(xiě)得十分簡(jiǎn)單，目的是突出花生那默默奉獻(xiàn)的精神。

（二）創(chuàng)造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

1.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞。作為高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)生詞方面是有一定的基礎(chǔ)的。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方法去自學(xué)：可以以四人為小組討論，可以同桌互相聽(tīng)寫(xiě)，可以請(qǐng)一人當(dāng)小老師，其他當(dāng)學(xué)生抽查，可以以游戲方式解決問(wèn)題，如聽(tīng)音點(diǎn)字、聽(tīng)寫(xiě)比賽、讀拼音寫(xiě)漢字比賽、組詞比賽、造句比賽、編故事比賽等方法鞏固自學(xué)效果。由于學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到與人共享的喜悅，學(xué)習(xí)興趣更濃了，不但學(xué)得輕松，而且掌握得更牢固。

2.讓學(xué)生自主設(shè)疑問(wèn)難。如在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，我抓住了課題讓學(xué)生質(zhì)疑：“讀了課題，你們想知道什么呢？”學(xué)生紛紛回答：“田忌是個(gè)怎樣的人？”“他跟誰(shuí)賽馬？怎樣賽？結(jié)果怎樣？”然后讓學(xué)生自找答案，并連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。就這樣，學(xué)生輕松地了解了課文的主要內(nèi)容。

3.讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)板書(shū)。好的板書(shū)，語(yǔ)句精簡(jiǎn)，邏輯嚴(yán)密，點(diǎn)明中心。但是，如果板書(shū)只是教師的杰作，而不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體投入，這怎么算讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？因此，在板書(shū)設(shè)計(jì)上我讓學(xué)生多參與：可以采取教師提示，學(xué)生補(bǔ)充板書(shū)的方法；可以采取小組討論，集體交流，精簡(jiǎn)板書(shū)的方法；還可以通過(guò)小組比賽，采取集體評(píng)論，糾正板書(shū)的方法等。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)起來(lái)就事半功倍了。

4.讓學(xué)生自主選擇或設(shè)計(jì)作業(yè)。素質(zhì)教育下的作業(yè)必須講究多樣化，既要有書(shū)面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，也要有對(duì)大自然觀察的回憶和記錄的；既要有動(dòng)手操作的，也要有動(dòng)口說(shuō)說(shuō)的；既要有語(yǔ)文活動(dòng)的，也要有語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科交融在一起的。教師要讓學(xué)生在多種形式的練習(xí)中開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造潛能。如學(xué)習(xí)了《鯨》，讓學(xué)生以《鯨的自述》練習(xí)說(shuō)話；學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》，讓學(xué)生仿寫(xiě)一種小動(dòng)物；學(xué)習(xí)了《挑山工》，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)挑山工登山的路徑；學(xué)習(xí)了《軍神》，讓學(xué)生談一談自己的感受；學(xué)習(xí)了《小英雄雨來(lái)》，讓學(xué)生把這個(gè)故事講給親人聽(tīng)……教師的作業(yè)能將學(xué)習(xí)要求和新奇、美感、聲像等形象因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，富有趣味性。

三、 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)具體就是學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)，在同學(xué)的幫助下明確自身的責(zé)任， 完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念，有利于學(xué)生在以后的生活中、工作中更好地處理個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系等，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是讓學(xué)生在平等、合作的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，氣氛顯得寬松，毫無(wú)拘束之感。連平時(shí)內(nèi)向、膽小的學(xué)生也會(huì)放下?lián)恼f(shuō)錯(cuò)被別人笑話的思想包袱，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；在小組合作時(shí)，學(xué)生能夠取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。如教授《賣火柴的小女孩》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生把提出的問(wèn)題歸納為：“小女孩為什么要擦燃火柴？她擦燃了多少次？每次都看到了什么？”小組合作的目標(biāo)明確了，然后引導(dǎo)學(xué)生分小組根據(jù)目標(biāo)展開(kāi)討論、交流，從討論中引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的品質(zhì)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、思考角度等方面有差異，活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員暢所欲言，各抒己見(jiàn)，讓每個(gè)成員在互相質(zhì)疑、互相討論中自主地解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)思考問(wèn)題，提供一題多元解決思路，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，尤其是對(duì)于帶有新意的個(gè)人見(jiàn)解，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

小組合作學(xué)習(xí)不但打破了語(yǔ)文課堂上只有唯一答案的僵局，訓(xùn)練了學(xué)生的求異發(fā)散思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而且改變了封閉式的教育，構(gòu)建了開(kāi)放式的教學(xué)課堂。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我采用了“中心突破法”組織教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心句：“他多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸??！”初步了解課文主要講了周總理的這兩個(gè)方面的品質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞“勞苦”“簡(jiǎn)樸”分小組自學(xué)課文，找出敘述周總理工作“勞苦”、生活“簡(jiǎn)樸”的語(yǔ)句，想一想作者從哪些方面表現(xiàn)了周總理這兩個(gè)方面的品質(zhì)呢？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的問(wèn)題在小組內(nèi)得到了解決，如果小組內(nèi)解決不了的再在全班討論解決。接著，我讓學(xué)生小組合作，查閱工具書(shū)，辨析這兩個(gè)詞，通過(guò)辨析詞語(yǔ)，使學(xué)生進(jìn)一步明確：“勞苦”含有勞累、辛苦兩種意思，“簡(jiǎn)樸”含有簡(jiǎn)單、樸素的意思。最后，聯(lián)系課文，分小組強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)。通過(guò)共同學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從多角度看問(wèn)題，增強(qiáng)了合作意識(shí)；也在練習(xí)中提高了辨析、積累、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力；更使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)提高了語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。另外，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，用語(yǔ)言合理地表達(dá)自己的想法也是語(yǔ)文的重要功能之一。在合作時(shí)，學(xué)生要能夠獨(dú)立地說(shuō)出自己的意見(jiàn)。所以教師要為學(xué)生多提供展示自己的平臺(tái)，幫助學(xué)生鍛煉自我表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心。這樣學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候就能夠更快地讓別人了解自己的看法，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)也能夠起到積極的促進(jìn)作用。

小組合作表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生懶說(shuō)話的思想情緒和心理障礙，鍛煉學(xué)生敢說(shuō)話的能力。學(xué)習(xí)完課文，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在表演中練習(xí)說(shuō)話，能收到很好的教學(xué)效果，學(xué)生在扮演的角色中興趣盎然，想說(shuō)愿說(shuō)，說(shuō)話的能力也因此而提高。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，我在學(xué)生熟讀了課文內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖，在學(xué)習(xí)“人”字形線路時(shí)讓學(xué)生演一演火車是怎樣上陡坡的。通過(guò)這些操作性的作業(yè)，既加深了學(xué)生對(duì)詹天佑杰出的創(chuàng)造能力的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，良好的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的幫助。教學(xué)需要民主、和諧、平等的合作關(guān)系，它有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，教師要丟開(kāi)自己的身份，把自己的尊嚴(yán)放一下，與學(xué)生打成一片，或師生分角色朗讀課文，或師生分角色按課文表演，或小組討論時(shí)，學(xué)生表演，教師旁聽(tīng)等，換個(gè)角色，效果或許更好。

【參考文獻(xiàn)】

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