淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的有效策略

肖劍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性指在課堂教學(xué)中通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師充分預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師教的有效性。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0174-01

自實(shí)施新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：教師的角色在轉(zhuǎn)變，理念在更新，教學(xué)手段也在不斷優(yōu)化；學(xué)生學(xué)的比較認(rèn)真、輕松，一堂課可以說(shuō)的熱熱鬧鬧、開開心心。但伴隨著課堂教學(xué)探究的不斷深入，“注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的觀念越來(lái)越引起教師們的關(guān)注和思考。新課程確實(shí)促進(jìn)了課堂的變化，但課堂教學(xué)效果又如何呢？這個(gè)問題值得我們冷靜、理性、客觀地反思。以下我結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐，從多角度談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的幾點(diǎn)做法：

一、情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)，要有實(shí)效性。教師首先必須通過對(duì)教材深入的研究、分析，領(lǐng)會(huì)意圖，其次，還要了解學(xué)生的興趣愛好，從而創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)效性情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，出示背景圖，配上生日快樂的歌曲，編了一段這樣的小故事：小朋友你們聽到了什么？會(huì)唱的一起唱。今天是大象爺爺?shù)纳?，你們看，大象家?lái)了好多客人，你們知道他們是誰(shuí)嗎？孩子們各抒己見。這時(shí)我又提問“大象想知道客人分別來(lái)了多少以便做飯，你會(huì)怎么告訴大象呢？”孩子又是積極舉手發(fā)表自己的意見。就這樣在孩子們的討論中得出了要給客人排隊(duì)，整理，再數(shù)一數(shù)。抓住這機(jī)會(huì)，我馬上告訴他們像這些排隊(duì)，數(shù)數(shù)的過程就是我們今天要學(xué)的統(tǒng)計(jì)。然后讓學(xué)生通過形象的動(dòng)物頭像，讓學(xué)生整理出客人的多少，再根據(jù)自己的整理提問。以上情境教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂見的形式，用生動(dòng)、真實(shí)、具體的人和物去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅中快樂地學(xué)習(xí)，寓教于樂，這種情景的創(chuàng)設(shè)就是有效的、有意義的、有價(jià)值的。

二、合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

隨著課改的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來(lái)越多地被老師所應(yīng)用。但有的課堂，合作只是有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，學(xué)生只是在應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣“合作”的背后，卻透露出浮躁和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感并沒有真正被調(diào)動(dòng)。所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在知識(shí)形成過程中，有組織、有目的的一項(xiàng)探究性合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的合作探究情境，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，并用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。如：例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一只三角尺（30°60°90°或45°45°90°）。當(dāng)教師提出：你能用兩個(gè)相同的三角尺拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形嗎？學(xué)生就很自然的左顧右盼，尋找他的合作伙伴了，同桌之間的合作自然生成。教師在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)時(shí)，應(yīng)從真正的合作需要出發(fā)，發(fā)掘有價(jià)值的內(nèi)容，使合作成為需要，讓合作的欲望自然流露，合作的行為自覺生成。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)要有實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的自信

隨著新課程改革的深入，激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)手段越來(lái)越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟薄澳愫苡袀€(gè)性”“你很聰明”等等這些激勵(lì)語(yǔ)言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但是激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用也應(yīng)具有實(shí)效性和原則性，真正起到激勵(lì)的作用，不能給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。如果教師不管學(xué)生回答問題是否存在問題，不管學(xué)生提出的問題是否正確，或者是在全班學(xué)生齊聲回答問題時(shí)，很可能有少數(shù)“南郭先生”的存在，教師也只是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，學(xué)生聽多了不僅覺得乏味，更可怕的是導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考問題，不去探究問題的壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就在無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生再創(chuàng)造想象的余地，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)。所以，激勵(lì)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)，有原則性，這樣才能使激勵(lì)評(píng)價(jià)具有實(shí)效性。

四、媒體運(yùn)用要有實(shí)效性，優(yōu)化教學(xué)的手段

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前一道亮麗的風(fēng)景線。多媒體以其具體的形感、動(dòng)感、聲感、色感，將教學(xué)中抽象的素材形象地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生探究的欲望，容易突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，感覺到抽象而有難度時(shí)，就用多媒體進(jìn)行演示。演示過程中，動(dòng)態(tài)的畫面使學(xué)生清楚地看到圓的分、拉、移、拼的一系列變換，使從“圓”到“長(zhǎng)方形”的轉(zhuǎn)變過程生動(dòng)而形象，圓面積公式的推導(dǎo)也就變得淺顯而易懂，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。多媒體對(duì)于教學(xué)只能是一個(gè)輔助工具，它的運(yùn)用也要講究實(shí)效性，要為教學(xué)有效服務(wù)，使用要恰當(dāng)、合理、適時(shí)，有實(shí)效才能使其真正發(fā)揮為課堂教學(xué)增效、增彩的作用。

五、運(yùn)用形象直觀法，提高課堂教學(xué)的有效性

低年級(jí)學(xué)生的思維是以直觀形象思維為主，即使是很簡(jiǎn)單的應(yīng)用題對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是抽象、難以理解的。教學(xué)時(shí)必須借助直觀演示、動(dòng)手操作這一拐杖，使學(xué)生經(jīng)過感知——表象——抽象的過程。最終理解題意，尋找出解題方法。如第三冊(cè)教材，在進(jìn)行“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)首先通過對(duì)實(shí)物圖的觀察，由“幾個(gè)幾”到“幾份”，再到“幾倍”，按照由具體到抽象的過程，引導(dǎo)學(xué)生建立“倍”的意義，在學(xué)生初步理解了倍的概念之后，再通過動(dòng)手?jǐn)[小棒，讓學(xué)生在操作中感知，求一個(gè)數(shù)的幾倍就是求幾個(gè)幾是多少。這樣把“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“求幾個(gè)幾”聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就能較好地把前面學(xué)過的求幾個(gè)相同加數(shù)的和的分析思路和解題方法遷移過來(lái)，既減少了學(xué)習(xí)的難度，又加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系，還便于學(xué)生理解。

六、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提升教學(xué)有效性

教學(xué)練習(xí)是課堂必不可少的組成部分，一節(jié)課里根據(jù)教學(xué)的不同需要，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，就如新課過渡題、鞏固題、開放性習(xí)題等，練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要有科學(xué)性、教育性、趣味性，還要有針對(duì)性與實(shí)效性，一節(jié)課的練習(xí)需要有幾個(gè)不同層次，由淺入深、逐步提高。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更賦實(shí)效，讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力！