關于小學低年級語文游戲化教學的探討

邵潔蕾

【摘要】隨著素質教育改革的推進，小學語文教學改革的進程加快。游戲化的語文教學方式，是實現(xiàn)語文教學素質化的重要途徑。本文首先闡述了游戲化教學在小學低年級語文教學中的重要意義，進而探討了小學低年級語文游戲教學方式。

【關鍵詞】小學語文 游戲化 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0171-01

對于低年級的語文教學，要注重聯(lián)系學生的學習特征及心理特征，抓住學生的心理特征針對性地實施教學方法，這有助于教學質量的提高。低年級學生對游戲比較感興趣，而將游戲教學法應用在語文教學過程中，就能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

一、游戲化教學在小學低年級語文教學中的重要性

1.促進學生身心健康發(fā)展

小學生多是獨生子女，許多孩子性格孤僻，不愛與人溝通，與同學間也缺乏必要的溝通與關愛。這些情況都不利于孩子的身心健康發(fā)展，所以需要更多溝通來改善這種情況。愛玩是孩子的天性，開展課堂游戲可以讓孩子在游戲中愉快的學習與交流，養(yǎng)成樂觀開朗的性格，有效的促進學生身心健康發(fā)展。

2.提高學生的學習積極性

在傳統(tǒng)的教學方式中，老師往往采用單一的講課模式，造成學生學習興趣不高、學習效率低下。長此以往，許多學生逐漸失去了學習的積極性。在這種情況下，需要一種新的教學模式使學生重新產生對學習的興趣。游戲課堂作為一種全新的教學模式，在小學低年級語文教學中具有巨大的吸引力。

3.培養(yǎng)學生人際交往能力

人際交往能力是小學生成長過程中必須學習的技能，對他們以后的生活和發(fā)展有十分重要的作用。在游戲中需要學生相互交流、共同參與，還要與老師交流溝通了解游戲規(guī)則，可以充分鍛煉學生的溝通能力和人際交往能力。

二、小學低年級語文游戲教學方式

1.課堂導入游戲化

所謂有良好的開端就成功了一半，對一節(jié)小學語文課而言，如果學生在課堂的開端就能產生濃厚的學習興趣，那么課堂教學效率將大大提升，學生也能自主學習，夯實課堂的快樂學習基礎。在這方面，教師可時常設計一些游戲來導入新課，讓學生們能在課堂上始終沉浸于愉悅的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

比如，在執(zhí)教《烏鴉喝水》這篇課文時，結合低年級的小學生喜歡猜謎的特點，筆者設計了一個猜謎游戲。上課前，告訴學生：老師給你們出一個謎語，看看誰最先猜出來，“身穿黑衣服，長得丑乖乖，反哺傳佳話，都夸愛媽媽”（打一種鳥），學生很快猜出是烏鴉，筆者出示了烏鴉的圖片后，又引導學生：“同學們猜對了，是烏鴉，誰能知道更多關于烏鴉的故事呢？”學生們七嘴八舌地說：“烏鴉的羽毛是黑色的”，“烏鴉是鳥類的一種”，“烏鴉嘴是罵人的話”等等。在學生談興正濃的時候，筆者插話說：“同學們知道的真多，今天我們來感受一只與眾不同的烏鴉?！保ò鍟簽貘f喝水）

這樣的猜謎游戲，充分激活了學生的思維，通過設置“一只與眾不同的烏鴉”充分激發(fā)了學生的好奇心，使他們將注意力集中到了課文的學習上來，獲得了很好的導入效果。

2.拼音教學游戲化

拼音作為小學語文教學中最基礎的教學內容，是小學語文教學中最重要的組成部分。小學生對拼音的學習奠定了其學習語文的基礎，在小學語文教學中占據(jù)著及其重要的地位。所以，教師在進行小學拼音教學過程中，可以把學習拼音設計成手拉手、編兒歌、找朋友、走迷宮等游戲，堅持從小學生的興趣愛好出發(fā)，調動學生的積極性，使其參與到游戲化教學中，同時，教師應該不斷的創(chuàng)新游戲教學模式，以保障小學生對游戲化學習的情趣以及積極性。

比如，在進行韻母的教學過程中，教師可以通過找朋友的游戲方式，把韻母與韻母的圖片形象化開展連線找朋友的游戲，并鼓勵小學生積極參與，對表現(xiàn)優(yōu)異的小學生給予口頭上的表揚，進而調動小學生學習拼音的興趣。

3.生字學習游戲化

小學低年級入學時間不長，所認識的字也是有限制，所以，在語文學習中，其學習目標就是掌握一定的漢字量，以更好的學習以后的語文內容。在教學過程中，教師就必須注重學生學習漢字的效果，同樣，在教學過程中教師也可以通過游戲的方式來增加學習的識字率。中國漢字中有很多象形字，學生可以利用這些字的表面意義對學生進行教學。比如“吃、跳、跑、走”這些字，都可以用肢體語言進行表達，教師可以在示范后讓學生對動作進行觀察，然后在通過自己的表演，對漢字進行理解。這種讀音和動作相結合的教學方式，可以加深學生對漢字含義的理解，并且讓學生更直白的理解這個字的用處，通過游戲，加深漢字的在學生的中記憶方式，不僅可以讓漢字學習變得不再枯燥，還可以更好的保證低年級學生有一個更好的文字基礎。

4.角色扮演游戲化

小學生有很強的表現(xiàn)欲望，他們在游戲中能盡情發(fā)揮自己的模仿與創(chuàng)造才能，所以教師可嘗試應用角色表演的游戲教學方式，聯(lián)結語文課堂教學的人文性與生活性，改善語文教學效果。小學語文教材里有很多有趣的、生動的故事，學生很喜歡，只是文本中抽象的文字限制了小學生對人物情感、故事情節(jié)等的體會，教師可借助角色表演游戲為學生設計閱讀、說話訓練、作文等課堂教學活動，豐富課堂教學。如針對課文《小蝌蚪找媽媽》，就可在表演課文情節(jié)的游戲中開展課堂教學活動。扮演青蛙的學生一蹦一蹦地前進，扮演小蝌蚪的學生則將雙手放在身體后方當尾巴，快活地游來游去，在這兩種角色扮演方式中不難看出學生所掌握的課文描述：青蛙是后腿一蹬，向前一跳，蹦在荷葉上；小蝌蚪是甩著長長的尾巴快活地游來游去。當小蝌蚪學生們表演找到青蛙媽媽時，紛紛七嘴八舌地說道：瞧！長著一張寬嘴巴；披著碧綠的衣裳；有一雙大眼睛；有四條腿；露著雪白的肚皮等等。這一段話是學生們按照課文內容即興創(chuàng)作出來的，從中可以看出學生們不但掌握了青蛙的外形特征，還融會貫通了整篇課文。

三、結語

在對游戲教學內容進行設計的過程中，教師應該注重游戲內容的合理性，并發(fā)揮學生在游戲中的主體作用。通過游戲教學的實施，增加學生對語文知識的興趣，將課文內容和游戲教學進行更好的結合，保證游戲教學的有效性。

參考文獻：

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[2]米金忠.淺談小學語文游戲化教學[J].語文建設，2014（8x）：7-8.