探究式教學在初中化學學科中的應用研究

喬晉惠

【摘要】化學是一門以實驗為基礎的學科，是人們在不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的實踐過程中建立起來的。現(xiàn)代化學教學觀認為，化學教學不僅使學生掌握基礎知識和基本技能，還通過以化學實驗為主的多種探究活動，體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關鍵詞】初中 化學 探究式 教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0148-01

探究式學習就是在教師的指導下，學生進行自主地學習，以教材的教學內容為主，進行學生自主的學習活動，并且對課程進行研究和討論，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，并且找到解決的方法，是一種運用于實際的學習方式。根據(jù)實際情況提出問題，然后進行假設猜想，自己設計實驗方案進行認證，最后得到結論并應用到實際中，這是探究式學習的基本程序。故此，文章圍繞探究式教學展開研究。

一、讓學生學會思考，引導學生提出問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

有位名人說過：“創(chuàng)造要從問題開始?！碧岢鲇袃r值的問題是發(fā)展初中學生創(chuàng)造性思維的開始。對學習的內容，學生有時會提出與教師截然不同的意見，如果不是原則性的問題，我總是首先激勵學生要大膽地堅持自己的意見，然后引導其他學生學會思考，在思考中找到更合理的理由去說服。例如：在“氫氣的性質”一節(jié)中，有一個氫氣燃燒的演示實驗。我將教師演示實驗改為學生演示實驗，我先讓兩名學生相互幫助來做這個實驗，其余學生來觀察燃燒現(xiàn)象，看到他們在尖嘴玻璃管口點燃氫氣的火焰不是淡藍色的。這時講臺下的學生發(fā)現(xiàn)了這一問題：為什么會這樣呢？是不是他們的實驗失敗了呢？這時，我及時引導學生提出問題并進行討論。通過討論，學生提出了解決方案——用尖嘴金屬管代替玻璃管。隨后我讓他們換為事先準備好的尖嘴金屬管，再次點燃，實驗效果明顯。通過改進實驗，讓學生體會到創(chuàng)新成功的感覺，增強了學生的自豪感和學習化學的自信心。

二、創(chuàng)新探究實驗，提高學生的探究熱情

在化學教材中，有很多有趣且神奇的實驗。利用這些實驗，能夠提高學生的探究熱情。在初中化學教學中，教師要利用這些資源，創(chuàng)新探究實驗，引導學生通過猜想、探究分析對化學原理和化學實驗現(xiàn)象進行解釋，從而使學生了解化學理論和化學實質。

例如，在講“分子不斷運動”時，教師可以鼓勵學生對實驗現(xiàn)象進行相關的猜想，引導學生設計實驗方案，并根據(jù)實驗方案進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，對實驗原理進行探究。在這一過程中，教師要注意引導學生發(fā)揮主觀能動性，提高學生的探究能力。

關于分子不斷運動的化學原理，有些學校的實驗器具和實驗場地有限，教師可以從生活中的化學現(xiàn)象入手，增加學生的親切感，讓學生將化學知識與生活實際相聯(lián)系。如，鞭炮燃燒后，那股刺鼻的味道，為什么會存在較長的時間？引導學生思考，然后利用“擦火柴”實驗，使學生發(fā)現(xiàn)火柴燃燒后也會出現(xiàn)一股味道.在此基礎上，教師可以提出問題引導學生進一步探究學習：我們是如何聞到這股刺鼻的味道的？由此，學生得出“分子是不斷運動的”這一化學結論。這樣，利用生活實例，引導學生探究實驗，有利于提高學生的學習熱情。

三、變課本上的實驗為個性化、開放性實驗，增加實驗的設計性

設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學基礎知識和實驗基本技能，還要求學生有創(chuàng)新的思維和意識，同時要求學生敢于實踐。設計性和探索性實驗需要學生親自動手，近距離的觀察和思考，從失敗中吸取教訓，從實驗中獲取寶貴經驗，勇于面對困難，最終戰(zhàn)勝困難。設計性和探索性實驗能促進學生自主構建新知識，從而學會學習，使學生終生受益。

教師準備相關的藥品和儀器，開放實驗室讓學生進行獨立實驗，教師巡回指導。學生做完實驗后，如實記錄實驗現(xiàn)象，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出結論，寫出實驗心得。這樣雖然要多花費時間和精力，但增強了實驗的開放性，實驗更具有個性化的特點，促進學生探究興趣的發(fā)展。

四、建立“問題情境”，引發(fā)學生的思考

“疑是思之始，學之端.”創(chuàng)設問題情境是探究性學習的第一個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點。教師創(chuàng)設的情境和從情境中產生的問題要有一定的新穎性，并且還要符合學生的認知規(guī)律，這樣才能在學生的頭腦中引發(fā)認知沖突，從而引起學生探究的興趣，引導著學生去進行探究。這種方式的教學不是硬生生的把結論告訴給學生，而是使學生在探究中認知知識。在實際教學中，教師應根據(jù)教學內容，適時地創(chuàng)設問題情境，不要將問題設計的太難或是太簡單，這樣都不利于學生在化學探究題目上的發(fā)展。當然在必要時教師要加以點撥，使學生的思維盡快地集中到要探究的活動中。

例如，在“酸堿中和反應”這一節(jié)課的學習中，教材中涉及到了酸和堿能否發(fā)生化學反應這一實驗，但是這一實驗沒有明顯的現(xiàn)象，不知道酸和堿是否發(fā)生了反應。解決好這一問題是本節(jié)課重點，處理好此問題是學生學好本節(jié)課的關鍵，當然對學生化學的后續(xù)學習也起著非常大的影響。在這節(jié)課的學習中，教師要把握機會適時提出問題：“你們能設計實驗證明鹽酸跟氫氧化鈉確實發(fā)生了化學反應嗎？”這一問題提出后，讓學生利用實驗臺上提供的儀器和藥品分小組進行討論，提出自己小組的實驗方案。

學生對做實驗是非常感興趣的，這樣帶著問題去讓學生思考實驗方案，更有效的調動了學生的思考的積極性和學習的主動性。與直接將實驗方案和實驗結論告訴學生相比較而言，這樣做更加深了學生對問題的理解，引發(fā)了學生對問題進行思考，最大的調動學生的注意力，使學生的思維集中到探究的學習中，從而學生的學習效果也就達到了最佳。

初中化學探究式教學的重心于學生，學生是探究的主體，老師在探究式的教學中是組織者、引導者。因此，教育工作者應在課程改革的要求下結合實踐積極探索探究方法，努力培養(yǎng)學生的探究能力，推動初中化學探究式教學的發(fā)展。順應新課程改革的目標：以基本知識、基本技能和基本方法為主，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。既要注重基礎能力，也要把握學生想興趣，循序漸進，逐步培養(yǎng)起學生的探究能力。

參考文獻：

[1]任莉.初中化學探究式實驗教學探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，15（1）.

[2]孫海波，賈玉杰.探究式學習理論在化學教學中的應用與思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2006（03）.