分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的探討

常利芳

【摘要】高中階段是學(xué)生知識儲備最重要的階段，高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說十分重要，然而面對眾多性格能力各異的學(xué)生，僅僅用千篇一律的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到整體提高高中生數(shù)學(xué)水平的要求。本文就提出了用分層教學(xué)的方法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程教授，從而達(dá)到提高每位學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的，努力實(shí)現(xiàn)教育的公平性。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)方法 高中數(shù)學(xué) 因材施教 方法探討

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0131-02

對于高中生來說，要想考上理想大學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是必須的。但現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，老師采用統(tǒng)一教學(xué)的方式對待數(shù)學(xué)水平各不相同的學(xué)生，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生不能跟上教學(xué)進(jìn)度，從而耽誤了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在很多學(xué)校存在老師只關(guān)心學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不關(guān)心差生的現(xiàn)象，這樣就進(jìn)一步加劇了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，接下來介紹分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及影響。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)的方法是心理學(xué)、教育學(xué)等多重學(xué)科結(jié)合研發(fā)的一種素質(zhì)教學(xué)方法，分層教學(xué)理論包含最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、教育過程最優(yōu)理論等理論，所謂分層教學(xué)就是以因材施教為指導(dǎo)，從學(xué)生的個性差異入手，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的方法。然而，分層教學(xué)并不是簡單地將學(xué)生進(jìn)行分類，而是要從教學(xué)目標(biāo)開始到教學(xué)評價囊括整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程都要進(jìn)行分層?，F(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式就是根據(jù)教師自己的想法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去適應(yīng)老師，是一種“一對多”的方式，并不能滿足各類學(xué)生的需求。分層教學(xué)就是從學(xué)生的角度出發(fā)，讓老師配合學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行相對難易程度的教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠在自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上有進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各自發(fā)展，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)步。

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

面對現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)“以書本為中心，以老師為中心”的現(xiàn)狀，應(yīng)運(yùn)用分層教學(xué)的方法來改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，具體從以下幾方面進(jìn)行：

1.了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為分層教學(xué)提供基礎(chǔ)

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，又各不相同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，但許多數(shù)學(xué)老師用統(tǒng)一的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，不利于全體學(xué)生的各自發(fā)展。大多老師片面的認(rèn)為了解學(xué)生狀態(tài)是班主任的責(zé)任，自己作為授課老師只要教好自己的課就好了，然而就因為這一點(diǎn)，導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)教育的失誤。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解學(xué)生的不同狀態(tài)再進(jìn)行分層教學(xué)，可以從以下兩方面對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解：第一，了解班與班之間的差異，目前大多數(shù)老師都是一人教多班的現(xiàn)象，所以在教學(xué)過程中要了解不同班的學(xué)習(xí)氛圍從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃；第二，要掌握同班不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而進(jìn)行分層教學(xué)。老師還可以根據(jù)學(xué)生的高中入學(xué)成績以及每次考試成績對學(xué)生進(jìn)行分層：對能力較低的學(xué)生布置難度較低的題目，同時加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的信心，引起他們的學(xué)習(xí)興趣；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，要進(jìn)行高難度的教學(xué)，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)能力。

2.在教學(xué)目標(biāo)的制定上采用分層的方式

在充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異后，就根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教育：首先，可以將數(shù)學(xué)班分成基礎(chǔ)班、能力班等不同層次，可以根據(jù)學(xué)生成績分班也可以讓學(xué)生自己選擇班級；然后，要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，包括教材、例題、試卷等，進(jìn)行難度劃分：對于基礎(chǔ)班來說要用難度較低的教學(xué)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心；對于能力班的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)要集中在進(jìn)一步提升學(xué)生解題能力方面，要用難度較大的內(nèi)容，可以有效地鍛煉學(xué)生的解題能力；最后，要為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為能力較差的學(xué)生制定較低的目標(biāo)，為能力較好的學(xué)生制定較高目標(biāo)，要充分運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.在教學(xué)過程中進(jìn)行分層

在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教。對于能力較差的學(xué)生要降低教學(xué)內(nèi)容的難度，布置難度較低的作業(yè)；對于能力較好的學(xué)生，要根據(jù)他們的需求講授難度較高的內(nèi)容，布置難度較大的作業(yè)。例如在月考過程中，對于能力一般的學(xué)生，僅僅要求他們答對基礎(chǔ)性的問題，對于試卷最后兩道大題不作要求，可以去嘗試思考但不做硬性要求；對于能力高的學(xué)生，就要在做對基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，還要盡量壓縮前面幾出題的時間，為最后兩道大題留更多時間，努力攻克最后兩道難題。

4.對學(xué)生進(jìn)行評價時也要采取分層的方式

老師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生，要考慮學(xué)生的能力。根據(jù)制定的不同目標(biāo)來評價，如果學(xué)生達(dá)到目標(biāo)、取得進(jìn)步，就要加以肯定。不能將不同水平的同學(xué)進(jìn)行對比，這樣會打擊學(xué)生的自信，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

相信通過老師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的不斷實(shí)踐，一定能找到適合學(xué)生的方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳佳莉.全納教育理念下的英國分層教學(xué)探析[J].中國特殊教育，2015，（3）：3-8.

[2]鄧本輝.隱性分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐體會[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013，（6）：53-53.

[3]孫淑琴.淺談隱性分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐[J].都市家教（下半月），2015，（12）：142-142.