淺談教師如何發(fā)揮在作文評(píng)改中的主導(dǎo)作用

康桂娟

【摘要】作文評(píng)改，作為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其對(duì)提高作文水平的作用歷來為人們所重視，歷年的教學(xué)大綱對(duì)此都有具體要求。然而在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，作文評(píng)改越來越成為令老師和學(xué)生都頭痛不已的事情。究其原因，與當(dāng)前作文評(píng)改中存在的誤區(qū)不無(wú)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)改 主導(dǎo)作用 突破 學(xué)生評(píng)改

【課題項(xiàng)目】駐馬店市基礎(chǔ)教研室課題結(jié)項(xiàng)所用，課題編號(hào)：JJYKT17452

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0077-01

作文評(píng)改活動(dòng)包括兩個(gè)相承的兩個(gè)過程：修改和點(diǎn)評(píng)。修改就是找出現(xiàn)實(shí)文本與理想文本的差距并作相應(yīng)的調(diào)整；點(diǎn)評(píng)就是總結(jié)作文中存在的問題，分析原因，調(diào)整改善。學(xué)生是作文評(píng)改活動(dòng)的主體，作文的修改與點(diǎn)評(píng)主要由學(xué)生自己進(jìn)行，但學(xué)生評(píng)改作文的能力有一個(gè)發(fā)展完善的過程，不可能一開始就得心應(yīng)手，收放自如。而學(xué)生評(píng)改作文能力的發(fā)展過程，正需要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

學(xué)生作文評(píng)改能力的發(fā)展完善大致可以分為三個(gè)相繼的階段：艱澀階段、突破階段、成熟階段。每個(gè)階段學(xué)生評(píng)改水平和心態(tài)都不盡相同。相應(yīng)的，教師的工作重心自然也就有所差別。下文將根據(jù)具體階段一一論說。

一、艱澀階段

這一階段，學(xué)生剛剛親身體驗(yàn)作文評(píng)改，一切對(duì)他們都是新鮮未知的，所以在評(píng)改作文便會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題：（一）評(píng)改簡(jiǎn)單膚淺，錯(cuò)漏層出。這是在作文評(píng)改艱澀階段普遍存在的問題。譬如漏掉錯(cuò)別字、病句；把重復(fù)雷同的材料理解為材料充實(shí)；把平淡蒼白的概括當(dāng)做簡(jiǎn)潔；把矯揉造作看成真情實(shí)意；把胡編亂造視為想象奇特……可以說，在作文的任何一個(gè)方面（語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、材料、立意），學(xué)生在評(píng)改時(shí)都會(huì)出現(xiàn)五花八門的問題。問題說明了狀況。學(xué)生心中沒有正確清楚的理想文本，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)混亂模糊，跟著感覺走，難免出現(xiàn)諸多失誤。（二）評(píng)改不能客觀公正。評(píng)改得好不好是技術(shù)問題，但評(píng)改不能客觀公正卻是態(tài)度問題。一些學(xué)生擔(dān)心自己改的不好，惹來麻煩，對(duì)作文中的明顯錯(cuò)誤視若無(wú)睹，一味的肯定贊賞；或者是應(yīng)付差事，把老師以前的評(píng)語(yǔ)自由組合，抄上了事；或者是把同學(xué)的成績(jī)、與自己的關(guān)系當(dāng)做評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，好者佳，差者劣；一些同學(xué)甚至抱著游戲心態(tài)，胡批亂改。不端正的評(píng)改態(tài)度嚴(yán)重影響了作文評(píng)改水平的提高。（三）評(píng)改不規(guī)范。作文的修改寫夾批、旁批或尾批，錯(cuò)別字用“○”，多余詞用“”，增補(bǔ)用“^”，點(diǎn)評(píng)分析優(yōu)劣，具體建議等等評(píng)改方法，大都已約定俗成，形成規(guī)范。而有些學(xué)生在這方面認(rèn)識(shí)模糊，所以評(píng)改時(shí)隨心所欲，往往將作文改得亂七八糟。（四）評(píng)改缺乏人情味。由于學(xué)生生活閱歷少，人生經(jīng)驗(yàn)不足，不懂作者心理，在評(píng)改作文時(shí)，結(jié)論往往比較直接干脆，有時(shí)甚至是尖銳苛刻，提意見不注意委婉措辭，使渴望得到鼓勵(lì)和建議的同學(xué)經(jīng)常被潑冷水，寫作熱情消退，甚至引發(fā)同學(xué)間的誤會(huì)矛盾。

二、突破階段

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)也有了一定的了解，能夠?qū)ψ魑淖鰷\顯規(guī)范的評(píng)改，但存在的問題還不少，整體評(píng)改能力還有待提高。這些問題主要表現(xiàn)在以下一些方面：

（一）評(píng)改不夠精準(zhǔn)全面。雖然學(xué)生對(duì)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)有了一定的認(rèn)識(shí)，但往往由于主客觀原因，經(jīng)驗(yàn)積累不夠，心中的理想文本并不是非常的清晰，還存在一些模糊不明的地方，在評(píng)改現(xiàn)實(shí)文本時(shí)，也就無(wú)法“全殲”錯(cuò)漏。

（二）評(píng)改敷衍應(yīng)付。如果說，在艱澀期，學(xué)生應(yīng)付式地評(píng)改多是因?yàn)榧夹g(shù)原因，那么在這一階段，評(píng)改作文敷衍應(yīng)付則更多的是心態(tài)問題了。在艱澀階段，學(xué)生剛剛接觸到作文評(píng)改，有強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心，評(píng)改一般會(huì)比較積極認(rèn)真，但經(jīng)過幾次作文評(píng)改之后，一些學(xué)生對(duì)次次大同小異的錯(cuò)誤和評(píng)語(yǔ)心生厭倦，不愿意認(rèn)真評(píng)改；還有一些學(xué)生覺得自己的評(píng)改能力不錯(cuò)，心生驕傲自滿，厭煩評(píng)改“沒有挑戰(zhàn)性”的作文。

（三）學(xué)生有焦慮心態(tài)。一些作文方面底子比較差，但又積極上進(jìn)的學(xué)生，在這一階段，常會(huì)產(chǎn)生焦慮心態(tài)。由于基礎(chǔ)偏差，常常難以跟上作文教學(xué)的進(jìn)度，日積月累，落下很多問題，看到其他同學(xué)越改越好，自己仍舊是錯(cuò)漏百出，不免焦躁灰心，喪失信心。

在這一階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)放在重點(diǎn)突破上。所謂“重點(diǎn)”，有兩個(gè)方面：作文評(píng)改中存在的較大問題和作文評(píng)改能力較差的學(xué)生。這兩個(gè)方面是這一階段存在的主要問題，應(yīng)該特別關(guān)注。不同評(píng)改水平的學(xué)生，對(duì)其每次作文評(píng)改要求不能一概而論，水平高的，要求其評(píng)改要全要細(xì)要準(zhǔn)，水平低的，要求其抓住某方面的問題進(jìn)行評(píng)改；水平高的，適當(dāng)安排評(píng)改難度大的作文，水平低的，盡量安排難度小的作文；水平高的，鼓勵(lì)其獨(dú)立評(píng)改，水平低的，鼓勵(lì)其交流討論。對(duì)學(xué)生區(qū)別指導(dǎo)，才能切實(shí)提高學(xué)生的評(píng)改能力。

三、成熟階段

這一階段，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理想文本有了本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，可以比較準(zhǔn)確全面地評(píng)改一般性的作文，教師似乎是“功德圓滿”了。其實(shí)，在這一階段，學(xué)生評(píng)改仍然存在一些值得關(guān)注的問題：如因自滿而產(chǎn)生厭倦應(yīng)付的心理，評(píng)改馬虎；或者自以高深，不注意作者心理，評(píng)改嚴(yán)苛，吹毛求疵；或者評(píng)改角度單純固定，結(jié)論陳舊等等。所謂“藝無(wú)止境”，教師不能滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)，應(yīng)該再接再厲，讓學(xué)生的評(píng)改能力可以“百尺竿頭更進(jìn)一步”。那么，教師該做些什么工作呢？筆者以為，在這一階段，教師應(yīng)該做好以下工作：

（一）注意查漏補(bǔ)缺。在這一階段，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)改能力進(jìn)行全面的檢測(cè)調(diào)查，對(duì)其存在的薄弱地方重點(diǎn)指導(dǎo)，重點(diǎn)訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化。

（二）提高標(biāo)準(zhǔn)，增加難度。我們給學(xué)生作文定的標(biāo)準(zhǔn)是作文的基本要求，高考作文只要達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的要求，一般就可以得到四十分左右的分值。要提高評(píng)改水平，自然不能用低標(biāo)準(zhǔn)來要求，所以應(yīng)該提高標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在作文評(píng)改的前兩個(gè)階段，學(xué)生評(píng)改主要圍繞學(xué)生自己寫作的作文進(jìn)行，在這一階段，教師可以從報(bào)紙雜志、優(yōu)秀作文之中選文，讓學(xué)生獨(dú)立評(píng)改，打硬碰硬的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。這樣做的好處，一是評(píng)改變得更有挑戰(zhàn)性，能夠充分激發(fā)學(xué)生評(píng)改的熱情，消除厭倦應(yīng)付的心理；二是學(xué)生的“戰(zhàn)斗力”可以有更大程度的提高。

學(xué)生評(píng)改能力的提高是一個(gè)由易到難，由生澀到熟練的過程。在這一過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位，不能越俎代庖，要把工作重心放在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用上來。教師的導(dǎo)，概括而言，就是要求教師在學(xué)生評(píng)改作文活動(dòng)中，靈活啟發(fā)、大膽鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)、細(xì)心指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步確立理想文本，提高其在現(xiàn)實(shí)文本解讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的評(píng)改能力。而學(xué)生評(píng)改能力的發(fā)展完善，必定會(huì)促使其作文水平水漲船高，這，恰恰是我們不斷探究和認(rèn)真工作的目的所在。