新建地方性本科高校轉(zhuǎn)型期的兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

陳麗萍

【摘要】目前新建地方性本科院校的兒童文學(xué)教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期。文章在總結(jié)兒童文學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對以萍鄉(xiāng)為例的本科院校轉(zhuǎn)型時期的兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)本科院校轉(zhuǎn)型時期的兒童文學(xué)教學(xué)面臨諸多難題。為解決這些問題，提升兒童文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，文章提出了對策。

【關(guān)鍵詞】新建地方性本科院校；兒童文學(xué)教學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展時期；對策

【基金項目】2017年江西省萍鄉(xiāng)市社科研究課題，項目編號：2017JY10。

一、前言

兒童文學(xué)屬于文學(xué)的范疇，國內(nèi)外對于它的研究不計其數(shù)。但作為一門大學(xué)課程而言，對于兒童文學(xué)教學(xué)本身的研究為數(shù)不多。近幾年，一些地方性高職高專，尤其是師范類的地方性高校，積極投入“建院升本”，使得新建地方性本科院校處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，建設(shè)特色專業(yè)與課程教學(xué)成了轉(zhuǎn)型期發(fā)展的關(guān)鍵，根據(jù)高校師范教育發(fā)展的需要，對兒童文學(xué)的教學(xué)研究勢在必行。

本文以新建地方性本科院校為切入點，結(jié)合國內(nèi)外兒童文學(xué)教學(xué)研究的基本現(xiàn)狀，對兒童文學(xué)的教學(xué)特點及其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并在師范生教育的基礎(chǔ)上對兒童文學(xué)教學(xué)提出相應(yīng)的對策，旨在為轉(zhuǎn)型期的地方性新建本科高校的兒童文學(xué)教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

二、兒童文學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀與思考

目前學(xué)術(shù)界對“新建地方性本科高校轉(zhuǎn)型期的兒童文學(xué)教學(xué)研究”這一課題的直接研究很少，間接研究數(shù)目可觀。筆者通過大量的文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的教學(xué)研究點集中在教學(xué)評價、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等幾大方面，這些研究大多是根據(jù)教育實踐而形成的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，具有很好的教育指導(dǎo)意義。早在2003年9月24日的“全國兒童教學(xué)研討會”上，王泉根教授就做了題為“新世紀(jì)兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”的中心發(fā)言，后來此文以學(xué)術(shù)論文的形式發(fā)表在2004年《學(xué)術(shù)界》第108期上，文中王教授不僅分析了兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，而且對兒童文學(xué)的學(xué)科建設(shè)有著前瞻性的設(shè)想，并提出了一些切實可行的建議；孫建國從文化自覺的高度在兒童文學(xué)的教學(xué)中挖掘人文因素，強(qiáng)調(diào)了兒童文學(xué)教學(xué)本身在人文教育中起的重要作用；袁虹的《加強(qiáng)兒童文學(xué)課程教學(xué)的實踐與思考》主要是基于小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)的研究；王玉璽從“兒童詩教素養(yǎng)”教學(xué)創(chuàng)新模式研究兒童文學(xué)教學(xué)；王泉為改變傳統(tǒng)兒童文學(xué)的教學(xué)模式，提出了幾種情景創(chuàng)設(shè)；周曉波早在2004年就有了對于高師院校兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展前景的思考，她從教材改革、師資培養(yǎng)和教學(xué)改革等方面進(jìn)行了細(xì)致的講解；殷繼英、陳相偉等也在2008年有過對學(xué)前教育兒童文學(xué)教學(xué)的思考；皮進(jìn)也基于影像文化語境對兒童文學(xué)教學(xué)提出了幾點建設(shè)性的建議；張雪輝詳細(xì)地分析了參與式教學(xué)模式在兒童文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；王坤建、王娟則探討了兒童文學(xué)的教學(xué)定位；陳曉紅、閔海燕也分別在《淺談學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)的有效實施》和《學(xué)前教育本科專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)課外延展模式探究》中對兒童文學(xué)的教學(xué)研究有著自己獨到的見解。

當(dāng)前，有關(guān)兒童文學(xué)的教學(xué)研究是文學(xué)教學(xué)研究的一大主體內(nèi)容，也是主流方向。雖然兒童文學(xué)教學(xué)逐漸趨于繁榮，但目前依然較為薄弱，新建地方本科高校的兒童文學(xué)教學(xué)方式有待調(diào)整。通過文獻(xiàn)分析與實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)新建地方本科高校在轉(zhuǎn)型期的兒童教學(xué)依然面臨著很多難題。

三、兒童文學(xué)教學(xué)實踐中的難題

由于新建地方本科高校建制等不夠完善的原因，其本身帶有濃厚的高職高專教學(xué)氣息，在招生和培養(yǎng)學(xué)生等方面依然存在很多問題，而這些問題也給兒童文學(xué)的教學(xué)帶來了不少難題。

（一）學(xué)制多樣帶來的課程安排不合理

目前，我國高等?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)較為靈活，在培養(yǎng)方向上有定向與非定向之分，在培養(yǎng)年限方面有初中起點的五年一貫制培養(yǎng)模式和高中起點的三年制培養(yǎng)模式。另外，高校升本后會有四年制本科層次的培養(yǎng)年限。不同學(xué)制的學(xué)生，其基礎(chǔ)不盡相同，因而兒童文學(xué)教學(xué)的對象良莠不齊，這就需要選擇不同的教材、教參等教學(xué)資料，使得現(xiàn)階段的兒童文學(xué)教學(xué)更加具有針對性。

以萍鄉(xiāng)市當(dāng)?shù)匦陆ū究圃盒槔瑸檫m應(yīng)新建本科院校的辦學(xué)要求，該校某學(xué)院從2015年9月開始才開設(shè)兒童文學(xué)課程。通過幾輪兒童文學(xué)教學(xué)實踐，教師發(fā)現(xiàn)該校學(xué)制的多樣性帶來了兒童文學(xué)課程開設(shè)時間不一和授課班級學(xué)生規(guī)模變化等問題，這些都給兒童文學(xué)課程教學(xué)帶來諸多不便，在一定程度上影響了兒童文學(xué)的教學(xué)效果。

（二）專業(yè)師資緊缺

新建地方性本科院校兒童文學(xué)教學(xué)面臨的另一個難題是相關(guān)教學(xué)師資缺乏，尤其是專業(yè)兒童文學(xué)教師緊缺。萍鄉(xiāng)學(xué)院某學(xué)院第一次開設(shè)兒童文學(xué)課程時，面臨的是一位教師支撐整個兒童文學(xué)教學(xué)的局面，甚至此種局面還不能在短時間內(nèi)得到改觀。直至2017年上半年，此種僵局才得以緩解：相關(guān)專業(yè)教師積極主動地承擔(dān)了部分兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)，兒童文學(xué)課程的專業(yè)教師逐漸增加，學(xué)院更是在人才引進(jìn)方面將兒童文學(xué)專業(yè)人才的引進(jìn)提上了日程。但目前該院教師緊缺，教授兒童文學(xué)課程的教師一人獨當(dāng)一面，將整個年級甚至兩個年級的兒童文學(xué)課程的教學(xué)重任獨自扛起的現(xiàn)狀短時間內(nèi)尚不能改變。顯然這是新建地方性本科院校轉(zhuǎn)型時期兒童文學(xué)教學(xué)的一個縮影。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高

教授兒童文學(xué)課程時，通常在開課之初教師們就能感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有強(qiáng)烈的功利色彩，學(xué)習(xí)動機(jī)淺層化，他們認(rèn)為兒童文學(xué)是無用的。在學(xué)生們看來，兒童文學(xué)課不像其他專業(yè)課那樣有明顯的學(xué)習(xí)效果。他們認(rèn)為兒童文學(xué)是無用的課程，不能讓他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到自己文學(xué)方面明顯的提升和進(jìn)步，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高。甚至有的高年級學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主動性、積極性幾乎為零，上課通常是人到心未到，相關(guān)教師的兒童文學(xué)課堂教學(xué)效果甚微。

（四）優(yōu)秀教材缺乏，教學(xué)設(shè)備不夠完善

兒童文學(xué)作為萍鄉(xiāng)某學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課，相對于其他專業(yè)課而言受到的重視不夠，具體表現(xiàn)為優(yōu)秀教材的缺乏和教學(xué)設(shè)備的不完善。優(yōu)秀教材的缺乏源于兒童文學(xué)在中國這個大環(huán)境中受到的重視不夠。從教材訂購一事即可窺見一二：雖然兒童文學(xué)相關(guān)的專業(yè)教材不可勝數(shù)，但能經(jīng)得起推敲適應(yīng)轉(zhuǎn)型時期本科院校的兒童文學(xué)教材鳳毛麟角。在萍鄉(xiāng)學(xué)院某學(xué)院兒童文學(xué)課程的開設(shè)時期，每個學(xué)期任課教師都選用不同的教材，以求在眾多的教學(xué)資源中尋求最優(yōu)教材，從而更好地服務(wù)本院兒童文學(xué)課堂的廣大師生。王杰、楊紅霞等主編的由北京師范大學(xué)出版社出版的《兒童文學(xué)》以及王玉芳主編的由教育科學(xué)出版社出版的《兒童文學(xué)》是目前選用的相關(guān)教材，其他可供選擇的更好教材尚待發(fā)掘。

另外，迫于轉(zhuǎn)型時期教學(xué)場地的限制和教學(xué)設(shè)備的欠缺，兒童文學(xué)排課的隨意性很大，小班授課、合班課可以隨意編排。教學(xué)場地受限，教室可大可小，學(xué)生們的固定教室或年久失修、設(shè)備簡陋的大教室都成了兒童文學(xué)的教學(xué)場地。這些因素勢必影響轉(zhuǎn)型時期新建地方本科院校兒童文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)科社會認(rèn)可度不高

兒童文學(xué)具有純真美、稚拙美、變幻美和質(zhì)樸美的特征，它是開啟心智的啟蒙文學(xué)，是深入淺出的口語文學(xué)，是趣味盎然的快樂文學(xué)，是培養(yǎng)人文精神的情感文學(xué)。然而兒童文學(xué)課程的重要作用在學(xué)生們看來，就是在教學(xué)中是否有見效快的直觀指導(dǎo)效果，而忽略了兒童文學(xué)涵蓋的深刻內(nèi)涵和長遠(yuǎn)影響。筆者通過對幾個幼兒園學(xué)生和家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小朋友們和家長們對于兒童文學(xué)的認(rèn)可度不高，不知其為何物。連近些年來火爆的繪本（繪本屬于兒童文學(xué)的范疇）也更多的是被家長們作為教化之用，而忽略了它們本來該有的其他功用，比如審美素養(yǎng)的培養(yǎng)、語言能力的提升、認(rèn)知能力的加強(qiáng)等。這些間接或直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的熱情不夠，學(xué)習(xí)認(rèn)真程度偏低等。

四、對策分析

要想解決萍鄉(xiāng)某學(xué)院兒童文學(xué)教學(xué)方面存在的以上幾點問題，對應(yīng)策略有以下幾點。

（一）緊密聯(lián)系院系學(xué)制特點，科學(xué)合理安排課程

為適應(yīng)新建本科院校的辦學(xué)要求，院系相關(guān)教師不能隨意編排不同學(xué)制學(xué)生的課程設(shè)置，而應(yīng)經(jīng)過科學(xué)論證和研究開設(shè)兒童文學(xué)課，要注重課程開設(shè)時間的科學(xué)性和合理性，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該在文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置，并且較普通文學(xué)的內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和實踐。因此，上課學(xué)生的規(guī)模應(yīng)當(dāng)相當(dāng)，每堂課的學(xué)生人數(shù)不能相差懸殊，每節(jié)課以50人左右的學(xué)生數(shù)量為宜。通過對比2012級初中起點五年制學(xué)生、2015級高中起點三年制學(xué)生的兒童文學(xué)小班（50人左右）授課和2013級初中起點五年制每兩個班（100人左右）合為一個班上兒童文學(xué)課的教學(xué)效果，筆者發(fā)現(xiàn)小班授課優(yōu)勢明顯，學(xué)生上課的積極性和認(rèn)真度更高，知識接納量更大，期末成績合格率和優(yōu)秀率都更高等。為此，院系兒童文學(xué)的課程安排應(yīng)定為小班授課，各年級的開課時間也應(yīng)科學(xué)合理做適當(dāng)調(diào)整。

（二）提升現(xiàn)有相關(guān)教師專業(yè)水平，引進(jìn)專業(yè)人才

在教學(xué)過程中，現(xiàn)有的專任兒童文學(xué)教師要學(xué)會不斷成長，從經(jīng)驗不豐富的新手快速轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗豐富、對知識點掌握游刃有余的專業(yè)兒童文學(xué)教師：“既能投身科研，又能實施教學(xué)探索和教學(xué)改革，還能兼及創(chuàng)作的集科研能力、教學(xué)能力、創(chuàng)作能力為一體的多向型教師?！?/p>

同時學(xué)校也應(yīng)該加大力度鼓勵現(xiàn)有的兒童文學(xué)教師提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會，讓教師的教學(xué)能力得到提升，從而提高現(xiàn)有的師資水平。

更為重要的是，學(xué)校要加大對兒童文學(xué)專業(yè)教師的引進(jìn)力度，多方面考查新引進(jìn)教師的兒童文學(xué)綜合實力，從而壯大兒童文學(xué)教學(xué)的教師隊伍，增強(qiáng)本學(xué)院兒童文學(xué)教學(xué)的影響力，提升本院兒童文學(xué)的教學(xué)水平，從而帶來越來越好的兒童文學(xué)教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，在明確兒童文學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，也要讓學(xué)生全面認(rèn)識到兒童文學(xué)課程的重要性，主動積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程。要讓學(xué)生在認(rèn)識到兒童文學(xué)純真美、稚拙美、變幻美和質(zhì)樸美的同時，還知道它是開啟心智的啟蒙文學(xué)，是深入淺出的口語文學(xué)，是趣味盎然的快樂文學(xué)，是培養(yǎng)人文精神的情感文學(xué)，并且將這些理論知識活學(xué)活用地運用到課堂案例分析中和幼兒園的實踐教學(xué)中。比如在分析《小猴子吃西瓜》時，要意識到其中蘊含的稚拙美；在學(xué)習(xí)《進(jìn)城怎么走》時要將其中的質(zhì)樸美分析到位。多讓學(xué)生參與互動，激發(fā)學(xué)生的參與主動性，在學(xué)生分析到位時要及時夸獎他們，增強(qiáng)他們的積極性，對于他們的不當(dāng)分析，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步增強(qiáng)。

（四）發(fā)掘優(yōu)秀教材，完善教學(xué)設(shè)備

對于現(xiàn)有兒童文學(xué)優(yōu)秀教材缺乏這一現(xiàn)狀，教師要在現(xiàn)有的兒童文學(xué)教材中積極發(fā)掘，尋找出適用于本系不同學(xué)制不同年級學(xué)生的兒童文學(xué)教材。另外，兒童文學(xué)教師可以聯(lián)合優(yōu)秀的兒童文學(xué)專業(yè)人才編寫優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)教材，為轉(zhuǎn)型時期本科院校的兒童文學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)有力的教材支撐。

另外，教學(xué)設(shè)備有待改善。對于教學(xué)場地有限和教學(xué)設(shè)備不夠完善的問題，院系教師應(yīng)該尋求學(xué)校支持，讓學(xué)校從政策和資金上保障現(xiàn)有教學(xué)場地得到擴(kuò)大、教學(xué)設(shè)備得到升級換代，為兒童文學(xué)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（五）提升兒童文學(xué)的社會認(rèn)可度

兒童文學(xué)的發(fā)展，“要面對兒童文學(xué)創(chuàng)作生產(chǎn)、出版?zhèn)鞑ァ⑸鐣枨筮@一現(xiàn)實。有其他社會成員的理解和支持方能成就兒童文學(xué)的一片天空?！?要提高廣大社會人士對兒童文學(xué)的認(rèn)知，尤其要讓大家知道兒童文學(xué)素養(yǎng)需要從娃娃抓起的重要性和緊迫性。要讓眾人知道兒童文學(xué)可以開啟兒童心智，提升兒童的語言能力、認(rèn)知能力，有利于人文精神、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)等，這樣就能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的積極性，兒童文學(xué)課堂的教學(xué)效果也能相應(yīng)地得到提升。

五、總結(jié)與展望

本文在總結(jié)兒童文學(xué)的教學(xué)研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對轉(zhuǎn)型時期萍鄉(xiāng)新建本科院校的兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型時期的兒童文學(xué)教學(xué)存在以下問題： 學(xué)制多樣帶來的課程安排不合理；專業(yè)師資緊缺；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高；優(yōu)秀教材缺乏，教學(xué)設(shè)備不夠完善以及學(xué)科社會認(rèn)可度不高等。為解決以上問題，需要做到以下幾點：首先，課程安排者要緊密聯(lián)系本院系學(xué)制特點，科學(xué)合理地安排兒童文學(xué)課程；其次，要積極推進(jìn)教師素質(zhì)的提升和專業(yè)人才的引進(jìn)；再次，要從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的積極性；另外，相關(guān)教師要不斷發(fā)掘優(yōu)秀教材，學(xué)校要完善教學(xué)相關(guān)設(shè)備；最后，提升兒童文學(xué)的社會認(rèn)可度是推動課堂教學(xué)質(zhì)量的有效助力。

兒童文學(xué)從誕生之日起就與教育有著天然的血緣關(guān)系，作為一種課程資源，兒童文學(xué)有著其他資源不可替代的價值，重視兒童文學(xué)教學(xué)也就是重視兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的繁榮離不開兒童文學(xué)教學(xué)的推動。積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型時期地方本科院校的兒童文學(xué)教學(xué)能推動兒童文學(xué)的發(fā)展，社會各界多方面的合力能促進(jìn)兒童文學(xué)的發(fā)展和兒童文學(xué)教學(xué)的開展。

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