淺談農村小學偏差行為學生的成因與轉化策略

謝增滿

【摘要】農村留守兒童由于長期得不到父母的關愛，產生了許多偏差行為，處于危險的邊緣。作為農村寄宿小學的班主任，應長期關注偏差行為學生，把幫助學生改變偏差行為作為學生德育教育的重點和難點。文章根據多年班主任工作的經驗，分析了偏差行為學生的表現與成因，從認識心理學中的“知、情、意、行”四個方面提出轉化偏差行為學生的策略。

【關鍵詞】農村小學；偏差行為學生；成因；轉化策略

偏差行為又稱為越軌行為或者偏離行為，是人們在遵守社會規(guī)范過程中出現的一種背離、違反規(guī)范的行為。教育學者認為，青少年違背公共道德規(guī)范的行為稱為違反紀律行為或輕度偏差行為。目前學生較為嚴重的偏差行為主要有遲到、打架、違反課堂紀律、講臟話、考試作弊、吸煙、不交作業(yè)等。如何引導、教育偏差行為學生，對農村學校的可持續(xù)性發(fā)展有現實和長遠影響。本文將根據多年班主任工作的經驗分析偏差行為學生的成因，并提出轉化偏差行為學生的策略與措施。

一、偏差行為學生的成因分析

（一）學生方面因素

由于社會原因，農村寄宿小學的學生大部分是留守兒童，父母長期外出打工，不能陪伴在學生身邊。缺少父母陪伴的學生因為自身知識水平、思考能力的局限，對人和事的評價常常存在偏激，不成熟，產生不正確的價值觀；常以自我為中心，容易出現蠻不講理、極端的不良行為；由于缺乏親情，學生的意志薄弱，自我控制能力低下，容易受社會不良因素的誘導，對教師的批評容易產生逆反情緒。

（二）家庭方面因素

在正常的家庭環(huán)境中，家庭是孩子人生的第一所學校，父母是孩子的第一任啟蒙老師。但是，農村留守兒童的家庭由于父母長期缺席孩子的教育，家庭原有的教育功能基本喪失。即使有少數陪伴在孩子身邊的家長，也因為知識水平低等原因，不能真正承擔起教育孩子的重任。因此，家庭教育缺失、家庭教育不當也是孩子出現心理問題的重要原因，導致孩子存在各種各樣的偏差行為。

（三）學校方面因素

1.農村學校的辦學條件相對落后。農村學校的教學設施相對落后，一些先進的教學設施，比如多媒體、體育運動器械等嚴重缺乏，不能滿足學生的個性發(fā)展需求。

2.農村學校的師資力量相對薄弱。農村小學教師無論個人素質還是教育能力都與城市教師有一定的差距。在教育方面，教師缺乏教育心理學方面的培訓，缺少做學生思想工作的經驗，對學生問題不能及時發(fā)現與解決，容易埋下隱患；在教學方面，教學水平欠缺，課堂枯燥無味，使學生容易失去興趣，產生厭學心理；教師的教育方法單一，缺少有效的教育方式與技巧。

3.教育評價標準不科學。雖然我國早在1985年就提出素質教育的評價標準，但是教育者在推進素質教育的過程中仍然用分數作為衡量工作的標準。很多教師重分數，輕德育，導致學生為分數而煩躁，焦慮，甚至產生厭學心理。

（四）社會方面因素

農村文化氛圍比較差，學生從小到大得不到良好的文化熏陶，養(yǎng)成了很多不良的行為習慣和思維方式，比如行為粗魯、言語粗俗、不講個人衛(wèi)生等。還有些家長堅持“讀書無用”的思想，影響了學生，導致學生不愛學習，不愛看書，養(yǎng)成好逸惡勞的壞習慣，出現行為偏差。

二、偏差行為轉化策略

筆者根據多年的班主任工作經驗，通過反復思考和嘗試，認為可以從認知心理學中的“知、情、意、行”四個方面來做好偏差行為學生的轉化工作。

（一）知——幫助學生樹立科學的人生觀

認識心理學認為人類行為的基礎是人的心理機制，也就是我們常說的“思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行動，行動決定結果”。有什么樣的思想，有什么樣的心理，就會產生什么樣的行為結果。所以，教師要從轉變學生的思想觀念、認知入手，從而達到轉化偏差行為學生的目的。比如，對于被“讀書無用論”“知識無用論”占據了思想的偏差行為學生，教師要轉變他們的認知，轉變他們的觀念，進行思想上的洗禮，為學生樹立正確的讀書觀，讓學生覺得“知識就是力量”“知識可以改變命運”“讀書讓我幸?！?，將“我要讀書”的思想觀念注入心底，進而讓學生有行為上的轉變。

通過對學生進行思想教育，提高了學生的認識水平，喚醒了學生的讀書信念。學生由原來的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，“好好讀書”的意識與行動也呈現出來。

（二）情——用愛打開學生的“心靈枷鎖”

教育是心與心的交流，是一顆心喚醒一顆心的靈魂工程。偏差行為學生大多數是缺少愛或者是得不到正確關愛的孩子，因此，教師要用自己的心去喚醒學生的心，要用自己的愛去打開學生的“心靈枷鎖”。教師對學生的愛包括三個層次：一是教師要關心、了解每一個學生，這是最基本的層次；二是教師要做到尊重、理解、寬容和信任學生，即師生之間能產生共鳴的層次，這個層次的愛可以使學生和教師之間達到心靈的和諧，在這個和諧的愛中，教師的教育教學工作可以更順利地進行；三是教師要給學生一種激勵、一份期待，這是教師對學生的愛的最高層次，在這個層次中，學生會產生不斷向上的決心與毅力。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。”所以，教師只有對學生飽含著關懷、愛護、信任、尊重、理解、寬容的愛，才能在教育工作中無往不利，發(fā)揮教育的巨大作用；只有在教師與學生之間心靈與心靈相接觸的微妙過程中，才能使學生的人格受到感化，情操受到陶冶，使落后者快步向前，使悲觀者看到希望，使偏離者走上正途。

（三）意——用賞識教育開啟學生自信的大門

作為教師，應當對學生多加鼓勵和贊揚，在承認學生差異，尊重學生差異的基礎上幫助學生獲得自我價值感，從而增強學生的自信心。

例如，在班級管理方面，筆者每天努力找出學生做得好的地方給予肯定與表揚，特別是大力表揚行為偏差學生。對于學生的優(yōu)點，用放大鏡看；對于學生的缺點，用顯微鏡看。欣賞、關注每一個學生的每一點進步，并能及時給予積極評價。教師應當從各個細節(jié)中發(fā)現學生的閃光點，給予學生適當的表揚和贊賞，讓學生像鼓滿了風的帆船，揚帆起航，信心滿滿。

（四）行——積極打造和諧的教學環(huán)境，切實轉化偏差行為學生

環(huán)境可以改變人的行為習慣。良好的學習環(huán)境和教學氛圍是一個潤物無聲的德育場，是學生轉化偏差行為習慣的外在條件。因此，教師要積極打造良好的教育教學環(huán)境，建立積極向上的班級文化，切實做好偏差行為學生的轉化工作。

1.美化教學環(huán)境。學生的大部分時間都在學校里、教室里度過，學校、教室是學生重要的“家”。如何把這個“家”打扮好，如何讓這個“家”的一草一木都發(fā)揮出潛移默化的育人功能，這需要教育者思考。作為班主任，要充分擔當起教室裝扮總策劃師的角色，發(fā)動全體學生參與教室的布置，特別是將部分美化教室的任務分配給行為偏差學生負責。筆者把教室分為四大區(qū)，分別承包給四個學習小組。前黑板的左邊為綠化小區(qū)，擺放有常青的綠色植物，給學生帶來生氣；教室前墻壁上貼著班級口號、班規(guī)、班訓等；教室后墻壁貼有班級光榮榜以及學生德育考核一覽表等，還有學習園地板報，對于板報的內容也做了精心的布置，要求圍繞班級的學習主題內容以及班級特色文化每月一換，體現學生的個性和班級文化；教室后角落是閱讀角，擺放著文藝、天文、地理等書籍；還在教室四周懸掛名人名言，以及展示學生有個性的作品等。

通過全班同學的共同努力，教室煥然一新，既有大家庭的溫馨，又有濃濃的文化氣息。而且在這個過程中，無形地強化了學生的主人翁意識，人人參與，快樂合作。行為偏差學生在參與美化教室的過程中，在提高能力的同時強烈感受到了集體的力量，感受到了“班榮我榮，班恥我恥”的集體榮譽感，更主動、更熱心、更積極地為班集體服務，無形中糾正了偏差意識，漸漸融入班級的大集體，偏差行為得到了轉化。

2.建立有特色的班級管理制度。班級管理直接影響著學生學習環(huán)境的秩序，影響著學生的健康成長，也影響著偏差行為學生的轉化。隨著時代的發(fā)展，班主任對班級的管理觀念也要進行相應的變革和更新，如何規(guī)范班級管理，打造班級特色，是每一位班主任必須思考的問題。

（1）開展班干部輪崗制度，讓學生由“被管”過渡到“自管”。筆者在班級中創(chuàng)立全員參與班級管理制度，使每一位學生，包括行為偏差學生都有機會成為班級管理者，都有機會成為班干部。以前，行為偏差學生因為被老師與同學瞧不起，沒有機會當班干部，沒有嘗試過當“領導”的滋味，只是飽嘗了被管理、被批評、被指責、被鄙視的滋味。輪崗制度讓他們有了換位思考的機會，給他們提供了充分展示自我的機會，使他們獲得了一種從未有過的存在感，也使他們發(fā)現了自身的潛能和不足，端正了自身的行為意識，從而走上正確的發(fā)展道路。

（2）開展小組合作，促進偏差行為學生的轉化。開展小組學習合作，通過將偏差行為學生與思想品德、學習成績優(yōu)秀的學生進行配隊，組成小組，和諧互助，從而達到轉化行為偏差學生的目的。例如，我讓偏差行為學生與品學兼優(yōu)的學生“手拉手”結成互助小組，在學習和生活上做知心朋友，相互交流，相互學習，拉近心理距離，轉化行為偏差學生。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！鞭D化偏差行為學生的過程是一個漫長的過程，它需要教師極大的耐心與細心。在今后的工作中，筆者將不斷探索，盡可能地預防、輔導和轉化偏差行為學生，讓他們在學校這個大家庭中健康成長。

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