基于工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)

潘清良

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 福州 350101）

《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》是高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，是醫(yī)學(xué)影像臨床、醫(yī)學(xué)影像工程等專業(yè)的交叉學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋X線、CT、MRI、超聲及核醫(yī)學(xué)等醫(yī)療設(shè)備的工作原理、設(shè)備參數(shù)、性能維護(hù)等內(nèi)容[1]。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)具有多學(xué)科交叉、原理抽象復(fù)雜、注重實(shí)踐能力等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中存在教學(xué)難、理解難、實(shí)踐難等問題，尤其在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面的弊端尤為突出。從實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫建立、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以工學(xué)結(jié)合為載體，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生技能水平的新目標(biāo)。

1.實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建

基于工學(xué)結(jié)合導(dǎo)向，構(gòu)建《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能并重，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)以單元模塊為主，實(shí)踐技能在專業(yè)基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)下完成，將“掌握夠用的知識原理，強(qiáng)調(diào)動手能力”的理念滲透到整個(gè)教學(xué)中。見圖1。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法，提高實(shí)踐技能的培養(yǎng)

《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》傳統(tǒng)的教學(xué)中，關(guān)于如何做好專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的銜接，一直是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)。因此，在教學(xué)方法改進(jìn)方面，基于工學(xué)導(dǎo)向更加貼近實(shí)踐，對課程進(jìn)行教改。打破傳統(tǒng)“老師教、學(xué)生聽”的模式，授課前先將課程內(nèi)容相關(guān)設(shè)備，通過實(shí)物或者動態(tài)模擬進(jìn)行展示；以問答的方式加強(qiáng)師生間的互動；最后通過實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生初步具備操作醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、簡單故障排除及維護(hù)的基本職業(yè)能力。加強(qiáng)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為“我想學(xué)，我要學(xué)”主動學(xué)習(xí)。

3.醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫建立

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備不斷革新?lián)Q代，新設(shè)備新技術(shù)不斷出現(xiàn)，作為教學(xué)單位難免出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的裝備落后于臨床，。我們在教學(xué)中充分利用多媒體，將電子化設(shè)備一一展現(xiàn)于教學(xué)中，運(yùn)用圖像、動態(tài)圖、視頻等，將復(fù)雜的設(shè)備結(jié)構(gòu)、成像原理、電路圖等更加直觀的展示給學(xué)生；通過Powerpoint、Photoshop或Flash等形式將授課內(nèi)容生動的體現(xiàn)出來，在有限的授課時(shí)間傳遞更多的專業(yè)知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；形象直觀的特點(diǎn)讓學(xué)生易學(xué)易懂，也大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)我們建立《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》的理論體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源庫，以工學(xué)結(jié)合導(dǎo)向體系分為設(shè)備概論、設(shè)備原理和使用、設(shè)備維修和保養(yǎng)等三大模塊，每個(gè)模塊再進(jìn)行相對應(yīng)子模塊的分布，每個(gè)子模塊均增設(shè)知識擴(kuò)展專欄。更重要的是醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)將感性和理性認(rèn)識、理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[2]；網(wǎng)站內(nèi)容以循序漸進(jìn)為主要原則[3]，通過網(wǎng)絡(luò)資源庫，將學(xué)科的知識理念和實(shí)踐流程有機(jī)的組合，寓教于樂。網(wǎng)絡(luò)資源庫提供一個(gè)供學(xué)生自主瀏覽、自主學(xué)習(xí)、自主科研的平臺，利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主的學(xué)科。傳統(tǒng)的試驗(yàn)教學(xué)過程中，受內(nèi)容陳舊滯后、手段單一等因素影響，往往以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，創(chuàng)新性試驗(yàn)少；教學(xué)過程缺乏有效的考核和標(biāo)準(zhǔn)；醫(yī)療設(shè)備的更新?lián)Q代快，我們在示范校建設(shè)的資金支持下，原來有限的實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上增添了模數(shù)電子實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字?jǐn)z影實(shí)訓(xùn)室、超聲實(shí)訓(xùn)室、CT實(shí)訓(xùn)室及CT與MR模似實(shí)訓(xùn)室，正在準(zhǔn)備MR實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與投標(biāo)中，這樣絕大部分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室便可完成。2016年我校與地處莆田的福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)，通過醫(yī)科院校與工科院校的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙方互補(bǔ)，安排我校學(xué)生為期9周的電子電路生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，大幅提升了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。同時(shí)我們還與上海聯(lián)影醫(yī)療科技有限公司簽訂校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，校企雙方在共建醫(yī)學(xué)影像實(shí)訓(xùn)基地、建立醫(yī)學(xué)影像中心、互派人員培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)等方面進(jìn)行合作。與福建省三十多家三乙以上醫(yī)院合作提供學(xué)生實(shí)習(xí)與見習(xí)基地，校外醫(yī)院與企業(yè)設(shè)備的資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開出率從最初不到30%提高至如今90%。同時(shí)利用實(shí)訓(xùn)基地開展了對外醫(yī)療服務(wù)及合作企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。

基于工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對課程內(nèi)容有較為深刻的認(rèn)識；網(wǎng)絡(luò)資源庫建立為學(xué)生提供了“第二課堂”的平臺，提高了創(chuàng)新能力；校企合作的開展，建立了“校外課堂”的新方向。該教學(xué)模式極大提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，將理論與實(shí)踐有效的進(jìn)行銜接，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

[1]穆劍玲.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》課程開發(fā)與實(shí)踐[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備,2015,36(7).

[2]阿姆斯特朗.教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京:人民大學(xué)出版,2007.

[3]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[4]戰(zhàn)麗波.基于校園網(wǎng)的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)資源庫專題網(wǎng)站建設(shè)[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備,2008,29(9).