提升農(nóng)村小學生口語交際能力的策略探析

陳慶潑（福建省仙游縣榜頭泉山小學）

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力是非常重要的。口語交際作為言語表達的一個方面，它有別于閱讀課，主要任務是引導學生學會傾聽、學會表達。在農(nóng)村，由于學生與外界人、事、物的接觸面較窄，語言交流的機會少；即使鄰里之間、同學之間進行交流，大多使用本地方言，很少使用普通話，偶爾與其他人用普通話交流，也是夾雜方言，語言表達不規(guī)范。如何引導學生會說話、說規(guī)范話，是當前口語交際教學的重、難點。要提升學生的口語交際能力，筆者認為可以從激發(fā)表達興趣、創(chuàng)設(shè)交際情境、規(guī)范交流語言三個方面入手。

一、鼓勵表達激興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通?？谡Z交際其實就是一個傾聽的過程，是應對別人發(fā)問和表達自己觀點的行為。這種行為是學生綜合素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。對于低年級學生，教師要努力激發(fā)學生的表達興趣，讓學生始終保持表達熱情和表達自信。

1.鼓勵學生樂表達

教師要多了解學生，尊重、關(guān)心學生。特別對那些平時不愛說話、不善于與人交流的學生，教師要創(chuàng)造機會鼓勵他們發(fā)揮自己的長處與人相處、與人交流，經(jīng)常鼓勵、表揚他們，以增強他們與人交流的信心。久而久之，學生自然會與教師親近，會樂于向教師傾訴、表達。一旦打開表達的閘口，學生自然會與人交流、分享自己的想法。

2.潛移默化樹信心

口語交際能力不是一朝一夕就能提升的。教師要給每名學生表達的機會，如課堂上朗讀課文、回答問題、相互評價等，每次機會都能讓學生獲得讓人關(guān)注的喜悅，能在獲得他人贊賞中收獲信心。有了信心，他們就會積極參與，全身心地置于其中，這樣學生在口語交際的訓練過程中一步步走向成熟，獲得成功。教師應該及時記錄這些獲得成功的學生的案例，并對學生持續(xù)進行潛移默化的訓練，使學生逐漸克服與人交流的畏難情緒，提升口語交際的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境促發(fā)展

《標準》指出，語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于現(xiàn)實生活的真實問題?！稑藴省愤@一理念強調(diào)了創(chuàng)設(shè)交流情境的重要性。口語交際不是自己一個人自言自語，而是要在具體的交流場景中進行表達。為此，教師要多渠道為學生創(chuàng)設(shè)交流的機會和場景，鼓勵學生無拘無束地進行交流，在互動交流中促進語言表達的發(fā)展，提高學生良好的思維品質(zhì)。學生只有在良好的語言環(huán)境中始終保持著興趣盎然的表達狀態(tài)，才能“情動而辭發(fā)”，想說、敢說、會說、喜歡說。口語交際不僅要關(guān)注表達得是否清楚、完整，還要重視交際的態(tài)度和習慣。在口語交際過程中，要求學生使用禮貌用語，注意自己的言行舉止，養(yǎng)成良好的交際習慣。

1.聯(lián)系實際創(chuàng)情境

表達在口語交際上呈現(xiàn)兩個特點：一是向誰“表”，即有對象意識；二是“達”什么意，即表達得有意義、有目的。缺乏對象意識的口語交際，就像無源之水，而如果缺乏目的意識，口語交際則成為了無效的言語表達?？谡Z交際要聯(lián)系學生的生活實際，挖掘交際的素材，讓學生有話說、想說。例如，上課前剛進教室的教師看見坐在講臺邊的兩名學生在爭吵，詢問之后才知道是地上的紙團惹的禍，兩名學生在為紙團是誰丟的而爭吵?？吹窖矍盃幍妹婕t耳赤的兩名學生，教師笑著說：你們都有很多話要說吧？課堂上可以向其他同學說說你們各自的理由，讓他們來評一評。教師臨時改變教學計劃，把本節(jié)課改為口語交際課，讓學生分組討論這個話題。看到地上的紙團，聯(lián)想到平時的行為，激發(fā)了學生想說的熱情。教師抓住一次不經(jīng)意的機會讓學生能暢所欲言，這樣的口語交際是真實有效的。

2.親歷實踐創(chuàng)情境

口語交際教學的目的是培養(yǎng)學生善于與人交流、傾聽他人表達，并養(yǎng)成良好的交流習慣。教師要挖掘有利于學生口語交流的渠道和資源，讓學生從課堂走向生活實踐中去，在實踐中不斷淬煉，提升能力。

（1）在大自然中學習。

大自然的一草一木、一山一水、日出日落、風起云涌都可以作為學生口語交流的素材。教師要帶領(lǐng)學生深入到大自然中去，看一看、摸一摸、嘗一嘗、說一說。春暖花開時，教師可以安排一次“觀察景物”的說話訓練，把學生帶到學校附近的農(nóng)田，看一看田野四周的景色，感受天氣的變化，引導學生進行說話訓練。學生有了親歷的感性認識，想說的內(nèi)容多了，自然就愿意表達了。

（2）在生活中學習。

口語交際課上，教師要盡量提供機會，指導學生參與到社會生活中去感受、反思、學習，鍛煉自己的表達能力，如去商場購物、車站買票、公園當文明勸導員……學生在參與的過程中，通過與他人溝通、交流，既鍛煉了實踐能力，又促進了語言能力的發(fā)展。

（3）在活動中學習。

活動對于學生來說是非常有吸引力的。例如，學校每年都要舉行運動會，教師可以利用班會課組織學生談談如何參與運動會，應該怎樣選擇運動項目等。在討論交流中，不僅形成了活動方案，還鍛煉了學生的口語表達能力，一舉兩得。

三、規(guī)范語言習技巧

與人交流既要說話得體、表達清楚，也要根據(jù)具體場所確定要說的話題。在口語交際課上，教師要不遺余力清楚地告訴學生這些注意事項，讓學生養(yǎng)成規(guī)范說話的習慣。

1.雅俗并存，激活詞庫

口語交際中的互動，不僅僅是師生互動、生生互動，還有教材與生活的互動，它是一種多向、復雜、切實有效的語言表達訓練?！稑藴省分赋?，語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。因此，教師要通過文本的學習引領(lǐng)學生習得語言，積累優(yōu)美詞句和表達素材，并引導學生盡量把這些好詞佳句運用到口語交際中。另外，教師還要引導學生自主學習民間的方言俗語，進行生活化語言的積累。心中有“米”，就能厚積薄發(fā)。

2.觀察模仿，掌握技巧

學生平時要注意觀察其他人說話的姿勢、表達的技巧，取長補短。例如，怎樣進行開場白；與人交流要先說什么，再說什么；說話時如何讓對方盡快明白自己表達的意思；怎樣做到主次分明地表達。學生要在觀察中了解、模仿，逐漸提高口頭表達能力。同時，教師應該選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，有意識地引領(lǐng)學生針對某個話題進行有條理、準確流利的專項練習。

3.欣賞評價，鼓勵進步

在口語訓練中，教師要有意識地表揚學生，鼓勵學生樂于表達。每學期可以評選出一些“會說話”的學生，在良性的競爭中激起學生對言語交流的興趣。

實施口語交際教學，熟練的教學技巧和高超的語言能力是關(guān)鍵?？谡Z交際課需要教師創(chuàng)設(shè)合適的口語交際互動場景，促進學生語言能力的發(fā)展，提高語言表達的質(zhì)量，同時在口語交際中拓寬學生的學習思路，鍛煉學生的言語思維、言語情感和言語表達，將口語交際的教學目標落到實處，達成聽與說的和諧共進，點亮學生口語表達的心燈。