對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值研究

孟曉樂

【摘 要】在注重素質(zhì)教育的今天，對分課堂逐漸發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)中的新型教學(xué)模式，它主要通過強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高來強(qiáng)化教學(xué)效果。本文就對分課堂的含義進(jìn)行詳細(xì)闡述，并對現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，希望對相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；對分課堂；大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0192-02

近年來，大學(xué)英語教學(xué)體制改革浪潮不斷興起，全國各大高校紛紛嘗試不同方式進(jìn)行改革，旨在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。但目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，填鴨式教學(xué)模式仍然存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差等問題較為突出。對分課堂的出現(xiàn)很好的緩解了這一局面，它集中了傳統(tǒng)課堂與討論型課堂的優(yōu)勢，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的知識構(gòu)建中來，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及探索能力等。對分課堂是由我國復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出來的，指的是將課堂時(shí)間一分為二，一半由教師進(jìn)行知識點(diǎn)講解，另一半用于學(xué)生進(jìn)行討論交互。它將課堂明確的劃分為三個(gè)階段，即講授（presentation）、內(nèi)化（assimilation）、討論（discussion）。對分課堂最大的特點(diǎn)是將講授與討論分隔開，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收知識。它將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢集中在一起，使學(xué)生能夠以最快的速度獲取核心知識，同時(shí)，也體現(xiàn)了啟發(fā)式課堂的特點(diǎn)，通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動思考問題，幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控。此外，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，而非終結(jié)性評價(jià)，它將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)生互評等也納入了考核范圍，使其能夠針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點(diǎn)進(jìn)行投入?？傮w來說，對分課堂的講授、內(nèi)化和討論環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了嶄新的思路。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性較差，重視程度有待提高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，盡管社會對高素質(zhì)英語人才的需求量不斷增大，其學(xué)科重要性也與日俱增，但學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)的積極性仍然較差，尤其是對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，考過四六級，就基本放棄了英語學(xué)習(xí)。說明很多學(xué)生只是將英語當(dāng)作期末考試中的一門普通學(xué)科而已，并沒有充分認(rèn)識到英語在其今后的生活、就業(yè)中會有什么用途。由于高中階段受應(yīng)試教育的影響，教師過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，授課內(nèi)容枯燥，口語鍛煉的機(jī)會很少，“啞巴英語”現(xiàn)象非常普遍，使很多學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）授課模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。據(jù)了解，雖然很多高校英語教師有時(shí)也會采用啟發(fā)式、情景式等較為新穎的教學(xué)手段，但課時(shí)緊張，絕大部分采用的仍是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師講授， 學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這一過程中討論溝通環(huán)節(jié)較少，學(xué)生聽課效率較低，很難長時(shí)間將注意力放到聽課上。教師和學(xué)生之間有所互動，但互動形式單一，為了提高學(xué)生的注意力，教師會針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行提問，由于每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟能力不同，這些提問大多是臨時(shí)性的、無準(zhǔn)備的，即時(shí)性提問增加了學(xué)生緊張焦慮的情緒，限制了學(xué)生思考的空間，使其逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師的授課內(nèi)容來自教材，很少補(bǔ)充時(shí)下流行的、新興的話題，導(dǎo)致學(xué)生課上注意力不集中。

二、對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）符合二語習(xí)得理念。首先，對分課堂與二語習(xí)得理念和外語教學(xué)方法研究成果相輔相成。在Krashen提出的監(jiān)控假說和情感過濾假說中指出，情感對于語言學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的因素，會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極或消極的影響。而對分課堂所提倡的小組討論有助于降低學(xué)生的緊張焦慮感，使其在輕松愉快的氛圍中交流，在獲得其他組員認(rèn)同的過程中也能增加自信心，對英語學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。其次，二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)了語言接觸的重要性。傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生只有在課堂上才接觸英語，缺乏良好的語言環(huán)境，限制了口語交際能力的提升空間。而對分課堂將課上、課下學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，課下是課上學(xué)習(xí)的延伸，增加了語言接觸的時(shí)間，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，課下也會自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）詞匯學(xué)習(xí)由機(jī)械記憶到學(xué)習(xí)有意義的單詞。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上，教師花費(fèi)在詞匯講解的時(shí)間過多，單純的講授單詞含義和例句不僅枯燥乏味，也不能使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映了兩大難題，一是記憶困難，記住了過后也會忘，二是不會用，真正需要用的時(shí)候想不起來。這不僅限制了學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充，也制約了輸出型技能的發(fā)展。對分課堂的隔堂討論環(huán)節(jié)在一定程度上幫助學(xué)生解決了這些問題，在討論中學(xué)生通過交流可以互相借鑒好的單詞記憶方法，還能互相考察詞匯掌握情況，互相監(jiān)督。同時(shí)，討論能為學(xué)生提供良好的口語交際的機(jī)會，個(gè)性化的單詞學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的不同需要，使學(xué)生在運(yùn)用中加深記憶。對于社會上流行的各種單詞記憶方法及模式，也可以在教學(xué)中分別展示并由學(xué)生自行選擇。比如“百詞斬”，經(jīng)過不斷的迭代升級，現(xiàn)在通過視頻和朗讀等特別生動的情景代入，引發(fā)學(xué)習(xí)者的闖關(guān)興趣。學(xué)生在閱讀中可能并不能識別“to let”（租房）這個(gè)單詞，反而會誤以為是“toilet”（廁所），，但是通過對比的小視頻則能清晰分辨二者差別并牢牢記憶。

另外，如劉一男的單詞講解，通過拆解并詳細(xì)講解詞根，對抽象類的單詞達(dá)到輕松記憶掌握并運(yùn)用。英語語言的特點(diǎn)就是人際交流和理解文化，在大學(xué)英語的課堂就是研究對象和內(nèi)容的問題，解決了問題也就提高了學(xué)生的英語語言知識、技能。

三、對分課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

我們以《新視野大學(xué)英語視聽說》第一冊Unit 1 《Listening to the World》為例，就對分課堂的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行說明與闡述。

首先，在教師教授階段，教師要先向?qū)W生介紹單元主題，即談?wù)撨^去的事及其對現(xiàn)在的影響。然后用多媒體對課文內(nèi)容進(jìn)行播放，學(xué)生在此過程中要速記習(xí)題要點(diǎn)。再播放一段與之相關(guān)的采訪錄音，讓學(xué)生多加關(guān)注錄音中的數(shù)字和時(shí)間。最后給學(xué)生播放古巴舞蹈家Carlos的自述視頻，讓學(xué)生對人物介紹有初步了解。

其次，在知識的內(nèi)化吸收階段，學(xué)生要利用一周左右的時(shí)間對知識進(jìn)行吸收和拓展，借助互聯(lián)網(wǎng)等有效資源理解教師的授課內(nèi)容，并獨(dú)立自主的完成教師布置的作業(yè)，就課上的聽力內(nèi)容反復(fù)聽、反復(fù)練，直到能夠不看教材進(jìn)行口述。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿Carlos的自述進(jìn)行口頭自我介紹，如介紹自己的童年生活、家庭環(huán)境、興趣愛好等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，在隔堂討論階段，對學(xué)生的“內(nèi)化吸收”過程進(jìn)行檢測。教師可以將全體學(xué)生分為若干小組，每組不超過5名同學(xué)，讓學(xué)生對課下學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)情況進(jìn)行討論，互相分享心得，也講出自己不理解的部分，互相解答問題，最后派一位代表總結(jié)發(fā)言。教師要對合理之處給予表揚(yáng)，并針對性的提出建議，鼓勵學(xué)生再接再厲。

四、結(jié)語

綜上所述，目前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，教師的授課方式也較為傳統(tǒng)單一，教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。而對分課堂既繼承了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又對新型教學(xué)手段進(jìn)行融合、吸收，符合我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力方法具有積極作用，為高等教育體制改革提供了新的思路。

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