淺談?dòng)變簣@微型課程的開(kāi)發(fā)

文 呂碧君

微博、微信、微電影、微小說(shuō)……人類(lèi)進(jìn)入了“微時(shí)代”。微型課程，又稱(chēng)迷你課程、微課程或微課，是一種持續(xù)時(shí)間短、主題集中，能夠靈活滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并及時(shí)反映時(shí)代發(fā)展動(dòng)態(tài)的小型課程。微型課程自20世紀(jì)80年代后期逐步成為世界各國(guó)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的新趨勢(shì)。幼兒園微型課程的開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)捕捉幼兒興趣、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)和整合課程資源，從而讓幼兒園課程更具有生命力。

在我園的地域文化伴學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，田園野趣已經(jīng)滲入幼兒園的每一個(gè)角落。我園開(kāi)辟的“田橫頭”種植園地成為幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所和資源庫(kù)。隨著四季的交替更迭，幼兒以不同的形式在“田橫頭”中與自然親密接觸，享受、探索和認(rèn)識(shí)自然。在這一過(guò)程中，很多主題鮮明的微型課程像種子一樣，慢慢在“田橫頭”種植園地中生長(zhǎng)出來(lái)，然后開(kāi)花結(jié)果。

一、捕捉興趣，了解幼兒需要

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣不僅是幼兒不斷探究他們所生存的這個(gè)“未知”世界的動(dòng)力源泉，也是開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的前提和保障。一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，去探索，去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。因此，微型課程生發(fā)的首要前提是幼兒的興趣。在日常生活中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒能動(dòng)地進(jìn)行觀察，并在觀察中識(shí)別、分析幼兒的興趣，在生活中發(fā)現(xiàn)、獲取教育素材，從而在富含價(jià)值的生活內(nèi)容中創(chuàng)生微型課程，促使幼兒在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索新的領(lǐng)域。

秋末冬初的江南陰雨綿綿，幼兒在“田橫頭”撿拾落葉時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小蘑菇。草叢里半遮半掩的小蘑菇好像在和幼兒玩捉迷藏，他們的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)。大家圍了過(guò)去，心急的幼兒剛想伸手摸摸，就被小伙伴們的對(duì)話(huà)嚇得縮回了手：“千萬(wàn)別采，這是有毒的！”“它是灰色的，一定會(huì)爆炸！”“不是，不是，手碰了就會(huì)爛掉?！庇變鹤h論紛紛。顯然他們對(duì)蘑菇是有一些粗淺的了解的，這些粗淺的了解可能來(lái)自于成人的警告。雖然蘑菇經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園的午餐中，但由于其生長(zhǎng)及種植方式的特殊性，幼兒很少或者基本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生長(zhǎng)中的蘑菇。因此，這次的小小奇遇給他們帶來(lái)了極大的驚喜。對(duì)于能不能采的疑問(wèn)，可以理解為幼兒求知的需要。而偶遇蘑菇，激發(fā)了幼兒極大的興趣和探究的愿望，為微型課程《蘑菇奇遇記》打開(kāi)了探索的視窗。

教師需要尊重幼兒的興趣，但不是簡(jiǎn)單地追隨和放任幼兒活動(dòng)，要抓住他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，篩選具有教育意義的元素，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的理解，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握可能會(huì)遇到的困難和需要努力的方向，甚至引進(jìn)“具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問(wèn)題”，使幼兒的活動(dòng)復(fù)雜化，引導(dǎo)他們進(jìn)行可持續(xù)性的探索。

二、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建主題脈絡(luò)

主題是微型課程的核心所在，整個(gè)微型課程的生發(fā)過(guò)程都要緊緊圍繞主題而展開(kāi)。而主題是從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)的，既注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的直接體驗(yàn)，更關(guān)注幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的合理連接。因此，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)展主題活動(dòng)顯得尤為重要。幼兒原有的生活、認(rèn)知、操作經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)開(kāi)展的重要保證，它將影響幼兒在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)的活動(dòng)持續(xù)性、思維積極性和活動(dòng)有效性。我們?cè)跇?gòu)建微型主題脈絡(luò)時(shí)，首先必須對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格等有所了解，承認(rèn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異性，尋找和確立適合不同個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)獲得途徑、方法及手段，避免微型課程的盲目性。

在偶遇蘑菇事件之后，我們及時(shí)組織談話(huà)活動(dòng)。“為什么你們覺(jué)得灰色的蘑菇是毒蘑菇？”“蘑菇都是一樣的嗎？”“你們還在什么地方見(jiàn)過(guò)蘑菇？”“下了雨之后就會(huì)出現(xiàn)蘑菇嗎？”“蘑菇除了吃還能干什么？”通過(guò)談話(huà)活動(dòng)，深入了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)水平是有差異的，有的經(jīng)驗(yàn)有序連貫，有的經(jīng)驗(yàn)粗淺，浮于表面。盡管經(jīng)驗(yàn)水平有高低，我們都應(yīng)該分析、追隨幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，選擇不同的組織形式與活動(dòng)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同個(gè)體在微型課程《蘑菇奇遇記》的不同階段中獲得與之水平既吻合又具有挑戰(zhàn)的體驗(yàn)。于是，我們初步構(gòu)建了主題脈絡(luò)圖。

主題脈絡(luò)是主題展開(kāi)的基本線(xiàn)索。在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，由幼兒的興趣點(diǎn)確立主題，以幼兒的問(wèn)題做引線(xiàn)拓展主題，隨著主題事件的發(fā)展，自主開(kāi)發(fā)出數(shù)個(gè)活動(dòng)方案，潛移默化地引導(dǎo)幼兒和諧發(fā)展。在主題實(shí)施的過(guò)程中，圍繞這條主線(xiàn)進(jìn)行活動(dòng)剖析，在提高興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步生成次級(jí)活動(dòng)。其中，問(wèn)題是活動(dòng)生成的重要核心，它關(guān)系到能否合理、恰當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的真正價(jià)值。

三、整合資源，助推深度學(xué)習(xí)

微型課程圍繞一個(gè)話(huà)題，追隨幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，師幼共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)，并且借助于環(huán)境及多方資源，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

在微型課程《蘑菇奇遇記》中，我們以調(diào)查活動(dòng)發(fā)起主題，充分利用家長(zhǎng)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過(guò)集體展示、交流，使幼兒明白了菜地里長(zhǎng)出蘑菇的原因：連續(xù)下雨，為蘑菇提供了有利于生長(zhǎng)的陰暗、潮濕的環(huán)境。緊接著又通過(guò)觀察、品嘗食用蘑菇，和有毒蘑菇圖片比對(duì)，幫助幼兒掌握區(qū)分蘑菇是否有毒的方法。在調(diào)查、觀察、比較中，幼兒對(duì)蘑菇的品種有了更深入的探究興趣。只要下過(guò)雨后，幼兒就喜歡到“田橫頭”種植園尋找蘑菇。這些雨后冒出來(lái)的蘑菇，形態(tài)各異，有的是孤獨(dú)的一棵，有的則是高高矮矮的一大簇；有的像小傘，有的像破扇子……幼兒的發(fā)現(xiàn)就是一種生成性的課程資源。后期我們又順應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)了“購(gòu)買(mǎi)菌種”和“菌菇實(shí)驗(yàn)”等次級(jí)活動(dòng)，成功助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

加德納曾經(jīng)指出：“了解事物時(shí)最大的敵人就是時(shí)間。”學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程，不能期望學(xué)習(xí)者在短短的時(shí)間內(nèi)就能探索和解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。例如，幼兒持續(xù)了一個(gè)學(xué)期進(jìn)行“菌菇實(shí)驗(yàn)”，從購(gòu)買(mǎi)菌種到靜靜等候，再到通過(guò)“移植菌種”“給菌種做圍欄”等一系列活動(dòng)來(lái)拯救遲遲不肯生長(zhǎng)的菌菇。蘑菇與時(shí)間就像一首詩(shī)，在幼兒的心頭輕吟淺唱。微型課程《蘑菇奇遇記》為幼兒整合、重組、再現(xiàn)日常知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了特定的背景，為幼兒延伸、拓展與整合習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的天地。這正是一種基于問(wèn)題解決和時(shí)間探究的深度學(xué)習(xí)。

微小的視角里蘊(yùn)含著廣大的世界。微型課程是基于幼兒興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)而自發(fā)生成的、具有生命力的園本課程形式之一。它為幼兒打開(kāi)了一扇呈現(xiàn)迷人風(fēng)景的窗，同時(shí)，也為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)插上了一對(duì)隱形的翅膀。隨著對(duì)幼兒園微型課程開(kāi)發(fā)研究的不斷深入，教師經(jīng)常通過(guò)觀察幼兒的行為，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，讓幼兒的興趣與發(fā)展需要成為微型課程生成的重要線(xiàn)索。同時(shí)，在觀察與反思幼兒行為中判斷活動(dòng)所隱含的幼兒發(fā)展契機(jī)，并以幼兒經(jīng)驗(yàn)的層層遞進(jìn)、拓展、重組作為串聯(lián)教育活動(dòng)的內(nèi)在線(xiàn)索。漸漸地，幼兒園微型課程的開(kāi)發(fā)從寬度向深度發(fā)展，進(jìn)而一點(diǎn)點(diǎn)地撬動(dòng)幼兒園課程的變革。

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