微議幼兒園游戲中教師評價的功能與策略

文 錢 旻 徐 華

游戲是幼兒在某一特定時空中，遵從一定規(guī)則，并伴有愉悅情緒，而自發(fā)、自愿進行的有序活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是以游戲為本。”游戲能夠表現(xiàn)幼兒的能力水平，鞏固幼兒的知識技能，提示幼兒的發(fā)展方向，它為幼兒身心自由發(fā)展提供了條件。教師需要運用多種有效手段，關(guān)注在游戲的真實情境中的幼兒言行及與之相關(guān)的因素，搜集、獲取幼兒認知、情感、交往等各方面發(fā)展的相關(guān)信息，進行分析并通過評價（包含非正式評價和較為正式的評價）促進幼兒的和諧發(fā)展。因此，教師如何運用評價手段促進幼兒的發(fā)展正是現(xiàn)階段幼兒園教育改革所關(guān)注的問題。

一、 厘清教師評價的功能

教師能夠理解“評價促進幼兒的和諧發(fā)展”這樣一個寬泛的表達，但對于自身所做評價的功能常常感到模糊不清。從各類文獻中可知，教育評價的功能主要有鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、診斷功能、監(jiān)督功能、管理功能、調(diào)節(jié)功能、教育功能等。那么在幼兒園游戲中，教師通過觀察手段客觀地收集各類有效信息進行分析而做出的評價，其功能到底是什么？

《綱要》中指出：“對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助與指導(dǎo)。”因此，在幼兒游戲的自然情景中，教師在觀察中所獲的信息（證據(jù)）是真實的、綜合的、碎片化的，反映了幼兒各方面的發(fā)展，同時通過幼兒與師幼、材料、環(huán)境的互動情況，也可以了解教師自身行為及提供的環(huán)境的情況。因此，我們可以通過評價的診斷（判斷）功能去全面了解幼兒的真實發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)教師自身教育行為上的問題；可以利用評價的激勵功能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機、興趣與探索力；可以通過評價的調(diào)節(jié)功能引導(dǎo)、引發(fā)幼兒的積極行為，調(diào)整教師自身的教育行為……正如一名專家所說：“我們評價的目的就是了解孩子，做到心中有數(shù)，從而去實施教育，幫助他們提升，而不是為了評價而評價?！庇纱丝梢?，教師發(fā)起的評價行為不論是“非正式評價”還是“正式評價”，主要的功能都應(yīng)該定位為診斷（判斷）功能、激勵功能和調(diào)節(jié)功能。作用于教師自身的主要為調(diào)節(jié)與診斷功能，作用于幼兒的主要為調(diào)節(jié)與激勵功能。在整個教育活動中，教師作為評價主體，同時也作為與幼兒朝夕相處的人，教師的評價理念以及評價行為對幼兒的自我意識、學(xué)習(xí)興趣與動機等具有重要影響，教師需要運用有效的評價手段對自身、對幼兒產(chǎn)生促進作用。

二、實施“三度”評價策略

這里的評價既包括教師價值判斷的過程，同時也包括教師傳遞評價的行為?；诮處熥陨韺τ變河螒虻挠^察，在實施評價時，如何更好地實現(xiàn)評價的診斷（判斷）功能、激勵功能、調(diào)節(jié)功能，我們可以從關(guān)注評價的“長度”“深度”“溫度”三個方面入手。

（一）做有“長度”的評價

1.持續(xù)的評價

持續(xù)評價意指教師在游戲中連續(xù)捕捉幼兒的表現(xiàn)，并進行判斷及實施系列評價的過程。教師在游戲中應(yīng)有意識地連續(xù)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，逐步形成較為客觀的判斷，抓住游戲中的游戲現(xiàn)場、游戲后的分享現(xiàn)場、游戲后的反思現(xiàn)場這三個階段實施不同形式的評價行為，以形成有力的評價鏈，幫助教師形成較為客觀的判斷，并進行調(diào)整與改進。

2.生長的評價

生長的評價意指教師在游戲中注重判斷幼兒“變化的經(jīng)驗”，并做出遞進性的評價。教師應(yīng)有意識地關(guān)注并判斷幼兒游戲中所展現(xiàn)出的“變化的經(jīng)驗”，找到其最近發(fā)展區(qū)，并針對性地進行生長性評價，做出更符合具體情況的調(diào)整與指導(dǎo),準(zhǔn)確地找到激勵幼兒與推進幼兒發(fā)展的時機。

（二）做有“深度”的評價

1.科學(xué)的評價

科學(xué)的評價意指教師能夠基于幼兒的游戲表現(xiàn)（證據(jù)）做出具有科學(xué)依據(jù)的判斷。教師需要尋找一個適合自己的評價框架，從而幫助自身提高評價的科學(xué)性。郭良菁撰文指出：“教師需要從具體兒童在一定情境中的表現(xiàn)去了解他的已知、已能和態(tài)度品質(zhì)，了解他的興趣、困惑和阻礙，用這些詳實的信息，指引自己的教育行動?！倍阎?、已能、態(tài)度品質(zhì)、興趣阻礙正是這樣一個評價的框架。其次，教師應(yīng)時常展開鏈接與反思。將游戲中所獲取的信息和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗等進行不斷連接，豐富、拓展幼兒的“典型行為表現(xiàn)庫”，幫助教師做有深度的評價。

2.具體的評價

具體的評價意指評價來自于詳細客觀的觀察信息，不可做空泛的判斷與表達。在非正式評價中，有研究者發(fā)現(xiàn)新手與專家型兩類教師都較多地使用“真棒”“喜歡……”等評價語言，說明教師的日常評價存在空泛且膚淺的問題。而在較為正式的評價中，教師也常常會寬泛、空洞的表達，而這樣的評價調(diào)節(jié)功能較弱，不利于幼兒與家長的理解。因此，教師需要針對游戲中收集的幼兒表現(xiàn)，使用具體的語言進行評價。在非正式評價中，教師即時的評價反饋應(yīng)多采用“態(tài)度+補充”的方式，態(tài)度包括肯定、質(zhì)疑、否定等，而補充包括教師的描述、復(fù)述、追問、修補、陪伴等；在較為正式的表格或文本評價中，教師也應(yīng)該采用“判斷＋具體證據(jù)”的方式。

（三）做有“溫度”的評價

1.適宜“對話”的評價

適宜“對話”的評價主要是指教師的評價在傳遞的過程中能夠更容易被理解，更容易和幼兒、家長和教師同伴產(chǎn)生雙向的互動。教師的評價不只是給自己的，也應(yīng)該具有多樣化傳遞的意識。對話不僅僅是話語之間的表達與傾聽，更重要的還有思想上的碰撞、情感上的共鳴、經(jīng)驗上的共識與心靈上的互通。適宜“對話”的評價首先應(yīng)理解接受者的立場，學(xué)會從他人的視角看問題，體會其主觀意愿、心理感受、理解能力、經(jīng)驗水平，然后調(diào)整評價的行為（非語言、語言、文本等），使之有利于經(jīng)驗的碰撞，進而開啟對話。其次，要投入情感讓評價接受者產(chǎn)生良好的心理氛圍，特別是那些親切動人的語言，可以形成良好的互動關(guān)系：對幼兒來說，能產(chǎn)生和諧、安全、積極、被愛的良好的心理氛圍；對家長來說，能產(chǎn)生關(guān)懷、理解、真誠、智慧的心理感受；對于教師同伴來說，能形成支持、共鳴的感受，讓評價的傳遞更有效。

2.提供“支持”的評價

提供“支持”的評價是指教師的評價中應(yīng)包含更多的促進幼兒提升的具體思考或建議。這里的“支持”包括建議、思路、質(zhì)疑、具體操作等能夠更好地促進幼兒進入最近發(fā)展區(qū)的因素。例如，在科學(xué)游戲區(qū)，教師在對小車游戲進行評價時，不但具體評價了幼兒“真會想辦法，用了真么多的工具來幫忙”，還提出了進一步的建議：“你想的辦法都是用手推的，是不是也可以用拉的辦法讓小車動起來？我可以當(dāng)你的助手哦?！边@樣的評價讓幼兒在獲得認可的同時，也拓寬了探索的思路，獲得了新的經(jīng)驗，幼兒的思維立刻跳躍起來。另外，對于家長、教師自身、教師同伴來說，做出的評價也應(yīng)該包含“支持”的策略，特別是家長在這樣的包含“支持”策略的評價中能夠體會到教師的幫助，感悟教師的教育智慧，能夠減少焦慮，進而從容地發(fā)揮家長的教育作用。

在形成性評價的理念下，我們明確了教師評價的主要功能，并且基于游戲觀察所獲得的信息，嘗試做出有“長度”、有“深度”、有“溫度”的評價，相信這樣能夠更好地推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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