新課改理念下幼兒繪本閱讀多元化教學(xué)初探

文 朱海婭

繪本是文字與繪畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的讀本，可以這樣理解：繪本=文+圖+奇思妙想?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！蔽覉@在新課改理念引領(lǐng)下，通過(guò)幼兒對(duì)繪本的閱讀和教師的有效引導(dǎo)，讓幼兒在主動(dòng)積極的思維、情感、表達(dá)等多元互動(dòng)中，加深對(duì)繪本的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，從而獲得思想啟迪，陶冶文學(xué)情操，形成專注與持久的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、閱讀繪本，完善繪本資源庫(kù)

繪本體現(xiàn)的教育主題是多種多樣的，有日常生活類、科普類、意志培養(yǎng)類、情緒管理類、角色扮演類、文學(xué)作品類、智力開(kāi)發(fā)類等等。我們教師對(duì)繪本要有充足的儲(chǔ)備，知道哪些繪本可以支持哪些活動(dòng)，清楚繪本中所涉及的多元價(jià)值。然后才能在和幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，根據(jù)他們的興趣和需要，結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)分析、邏輯推理，及時(shí)搜尋出相關(guān)繪本來(lái)支持、豐富、拓展幼兒的活動(dòng)，以提升我們的教育活動(dòng)水平。

每一本繪本都有自己的特色和線索。首先，我們把園部所有的繪本都入庫(kù)登記并建立了《繪本資源庫(kù)信息表》。信息表有7欄，羅列了每一本繪本的相關(guān)信息：繪本名稱、繪本封面圖、主要內(nèi)容、教育主題、適合年齡段、適合領(lǐng)域、關(guān)鍵詞。每天中午的午休時(shí)間，教師都會(huì)集中到“教工之家”進(jìn)行繪本的研讀活動(dòng)，并把自己的研讀感悟隨時(shí)登記在“教育主題”“適合年齡段”“適合領(lǐng)域”“關(guān)鍵詞”欄內(nèi)。比如，繪本《我的媽媽》：“教育主題”——日常生活類；“適合年齡段”——中大班；“適合領(lǐng)域”——語(yǔ)言、社會(huì)、美術(shù)；“關(guān)鍵詞”——愛(ài)媽媽、感恩。

其次，在每周三的年級(jí)組研討日中，我們有一個(gè)時(shí)間段是專門(mén)用來(lái)進(jìn)行繪本推薦活動(dòng)的。各班將一日教育活動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用過(guò)的比較好的繪本拿出來(lái)介紹，并由專人將相關(guān)信息登記到《繪本資源庫(kù)信息表》內(nèi)。繪本的來(lái)源除了園部外，還有互聯(lián)網(wǎng)和家長(zhǎng)、同事、朋友的推薦，不僅可以豐富我們的繪本資源庫(kù)，而且可以讓幼兒獲得更好的教育資源。每學(xué)期初，我們都會(huì)把最新版的《繪本資源庫(kù)信息表》發(fā)送到各班電腦里，教師可以根據(jù)活動(dòng)需要輸入關(guān)鍵詞信息進(jìn)行檢索，挑選出自己所需要的繪本，來(lái)更好地輔助自己的一日教學(xué)活動(dòng)。

二、深情導(dǎo)讀，提升幼兒繪本閱讀效果

美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納認(rèn)為：“教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品?！苯處熡眯耐度氲嚼L本中去，通過(guò)聲情并茂、有感染力的朗讀和講述，給活動(dòng)增色添彩，讓幼兒愉快地走進(jìn)故事。繪本《我的新衣》講述了小朋友過(guò)年要穿新衣服，教師用歡快的語(yǔ)調(diào)讓幼兒在感受繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又回憶、分享了自己過(guò)年的快樂(lè)經(jīng)歷，并在美工區(qū)給幼兒提供材料，讓幼兒自己設(shè)計(jì)新年穿的新衣服。而在新年時(shí)幼兒都要走親戚，會(huì)收到很多好吃的甜食。教師就用豐富的表情、夸張的語(yǔ)調(diào)，吸引幼兒進(jìn)入《小鱷魚(yú)的糖果牙齒》的故事情境中，讓幼兒知道過(guò)量吃糖的壞處，從而控制自己少吃甜食。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)牙齒的習(xí)慣。通過(guò)繪本，幼兒時(shí)而開(kāi)懷大笑，時(shí)而動(dòng)手為小鱷魚(yú)刷牙，興趣高漲，在輕松愉快中感悟主題。老師還將繪本中的糖果元素投放到了數(shù)學(xué)區(qū)，進(jìn)行數(shù)量、分類的操作游戲。

曾幾何時(shí)，我們開(kāi)始被厚重的文字和嚴(yán)肅的閱讀所困擾，開(kāi)始習(xí)慣單一的語(yǔ)言文字的交流方式，忘記了我們的眼睛有肆意享受的天賦，也忘記了幼兒也有此天賦。而當(dāng)我們和幼兒一起翻閱繪本《活了一萬(wàn)次的貓》《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》時(shí)，那生動(dòng)簡(jiǎn)單的畫(huà)面、富有深意卻又趣味盎然的情節(jié)，讓我們一起迷戀上了“閱讀”，分享到一份份難得的快樂(lè)。

三、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽想象

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中固定形式的提問(wèn)，阻礙了幼兒思維的發(fā)展。因此，教師在備課時(shí)要認(rèn)真分析畫(huà)面的情節(jié)構(gòu)成單元，提一些有效的、與情節(jié)發(fā)展相關(guān)的、開(kāi)放性的問(wèn)題。在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，只有當(dāng)幼兒真正意識(shí)到閱讀的重要性時(shí)，才能夠自主進(jìn)行閱讀和思考。教師還要?jiǎng)?chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，養(yǎng)成幼兒愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，使幼兒在步入小學(xué)之前養(yǎng)成良好的閱讀能力以及寫(xiě)作能力。比如，繪本《螞蟻和西瓜》的教學(xué)，我首先制定教學(xué)目標(biāo)：感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，感受圖畫(huà)的快樂(lè)，享受讀書(shū)的幸福；鍛煉細(xì)觀察、勤思考、流利表達(dá)的閱讀習(xí)慣；能夠結(jié)合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地用多種形式創(chuàng)新故事。我采用互動(dòng)問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)，先提問(wèn)：“小朋友們，在動(dòng)物王國(guó)里，你們覺(jué)得誰(shuí)的力氣最大？”有的幼兒說(shuō)兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說(shuō)威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說(shuō)憨態(tài)可掬的大象力氣最大。我說(shuō)：“在動(dòng)物王國(guó)里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎？”通過(guò)巧妙設(shè)疑，讓幼兒的思維更加開(kāi)闊。

有些繪本并不是說(shuō)只要能理解內(nèi)容、明白道理就可以了，還要引導(dǎo)幼兒想出解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價(jià)值。例如，繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會(huì)把衣服刺破，綿羊穿上衣服會(huì)熱得流汗，蛇穿上衣服會(huì)感覺(jué)衣服太大，母雞穿上衣服會(huì)沒(méi)法下蛋。在引導(dǎo)幼兒時(shí)，我們就要注意，不能只停留在幽默風(fēng)趣的畫(huà)面上，還應(yīng)該讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，是不是動(dòng)物真的就不可以穿衣服呢？我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)引導(dǎo)幼兒：如果這些動(dòng)物都很想穿衣服，我們應(yīng)該怎么辦？我們可以增添一個(gè)環(huán)節(jié)：讓幼兒幫動(dòng)物們自行設(shè)計(jì)衣服。給我印象最深的是，有個(gè)幼兒幫母雞媽媽設(shè)計(jì)了一條很實(shí)用的裙子，這樣母雞媽媽既能穿上漂亮的衣服，又可以順利地生蛋啦！最后得出結(jié)論動(dòng)物也可以穿上衣服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，又符合新課標(biāo)的理念。

四、感悟內(nèi)涵，升華幼兒思想情感

在繪本里，沒(méi)有一句教條，卻能滿足幼兒的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能逗幼兒會(huì)心一笑。在這里，幼兒能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)?！秲和囊话俜N語(yǔ)言》一書(shū)中有一句“接過(guò)幼兒拋來(lái)的球”，這句話表達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象。遇到這種情況時(shí)，則需要教師根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，挑起一些問(wèn)題，制造一些矛盾，引起互動(dòng)。

例如，在繪本《小老鼠和大老虎》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，老師問(wèn)：“大家都知道小老鼠和大老虎長(zhǎng)什么樣吧？” 幼兒都說(shuō)知道，小老鼠小小的，老虎大大的。這是幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。隨后，老師問(wèn)：“如果它們兩個(gè)在一起會(huì)發(fā)生什么事情呢？”對(duì)教師的這個(gè)問(wèn)題，幼兒很感興趣，紛紛猜測(cè)著，有的幼兒認(rèn)為小老鼠可能會(huì)被大老虎吃掉，有的幼兒認(rèn)為大老虎會(huì)欺負(fù)小老鼠。這時(shí)，老師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)：“我聽(tīng)出來(lái)了，它們關(guān)系不好?！蓖瑫r(shí)又話鋒一轉(zhuǎn)：“這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們卻是一對(duì)好朋友?！边@時(shí)，老師出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的畫(huà)面。又比如，繪本《逃家小兔》在黑白的畫(huà)面中穿插了8幅彩頁(yè)。在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，老師就緊緊抓住這8幅彩圖，采用了詳略不同的處理方法，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變成溪里的小鱒魚(yú)，兔媽媽變成了捕魚(yú)人，最終找到了小兔子。在幼兒已基本理解了圖片內(nèi)容的時(shí)候，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“一般捕魚(yú)人會(huì)用魚(yú)鉤來(lái)釣魚(yú)，兔媽媽是用什么來(lái)捕魚(yú)的？”幼兒本沒(méi)在意，經(jīng)過(guò)這樣一問(wèn)，再仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)兔媽媽的釣魚(yú)竿上竟然拴著一個(gè)胡蘿卜！于是，幼兒會(huì)繼續(xù)思考，兔媽媽這位捕魚(yú)人為什么要用胡蘿卜呢？

上面兩個(gè)案例，都是通過(guò)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題挑起矛盾，從而引發(fā)了生動(dòng)的師幼互動(dòng)，引起幼兒的思考。老師帶領(lǐng)幼兒在情感上與作品引起共鳴，在情感的交融中體驗(yàn)到作品的內(nèi)涵。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話時(shí)，可以學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己所謂的“缺陷”，學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。而當(dāng)我們與幼兒一起閱讀繪本故事時(shí)，仿佛自己也穿越時(shí)空回到了童年，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們盡情地與幼兒共同去親近繪本，發(fā)散閱讀思維，分享閱讀快樂(lè)，感受繪本的魅力吧！

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.