生態(tài)學視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

文 宋江羽

布朗芬、布倫納等人的人類發(fā)展生態(tài)學理論模型表明，個體發(fā)展總是在社會機構(gòu)的環(huán)境中進行的，并將對人的行為和發(fā)展的研究放置在一個相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子對人的行為和發(fā)展的作用以及人與各種生態(tài)因子的交互作用，為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的研究提供了新的途徑。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量直接影響了幼兒的健康成長。幼兒園環(huán)境又可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境具體表現(xiàn)為教室的布置、教具的設(shè)計、圖片的懸掛等；精神環(huán)境則體現(xiàn)為教師與幼兒、教師與家長、教師與教師間的溝通與交流。蘇霍姆林斯基說過：“一所好的學校，連墻壁也會說話?！笨梢姯h(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的重要性。

一、環(huán)境對幼兒成長的影響

（一）環(huán)境影響幼兒的個性力

個性力，即擁有好學、樂觀、豁達、自信、堅韌、興趣廣泛、有社會責任感等品格。生活中，環(huán)境的影響對每一個人來說都是非常重要的，尤其是缺乏鑒別能力的幼兒，他們受環(huán)境的影響程度較之成人要更為強烈。

(二）環(huán)境激發(fā)幼兒的想象力

幼兒的想象沒有預(yù)定目的，沒有主題，常常在外界的刺激中，不自覺產(chǎn)生。幼兒以想象過程為滿足，對事物的想象往往是天馬行空、各不相同的。想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。心理學家梅斯基和紐曼還專門對兒童的創(chuàng)造力下了定義：創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個人以一種讓別人聽取和欣賞他的講話的方式來表達自己的意見。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展表現(xiàn)在其動作、言語、感知覺、想象、思維及個性特征等各方面的發(fā)展。正確而又巧妙地利用幼兒園環(huán)境來引導和培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，將會達到事半功倍的效果。

（三）環(huán)境培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。要培養(yǎng)幼兒運用多種感官的基本能力，就要加強各種感官的協(xié)調(diào)配合能力。讓他們在實際操作物體進行探索的同時，協(xié)調(diào)各種感官配合，加強動手能力。

二、創(chuàng)設(shè)品質(zhì)幼兒園園所環(huán)境

幼兒的發(fā)展時刻都在與環(huán)境進行互動，因此，涵蓋一切物質(zhì)條件的物質(zhì)環(huán)境和由人際關(guān)系與心理氛圍構(gòu)成的精神環(huán)境，也是幼兒教育中的重要資源之一。幼兒只有在良好的課堂教學氛圍中，才能獲得更多的科普知識；只有在良好的課堂教學氛圍中，才能培養(yǎng)幼兒的集體意識和規(guī)范言行；只有在良好的家庭環(huán)境中，才能接受幼兒園和接觸社會。

（一）幼兒園大環(huán)境的精心刻畫

我曾在蒙臺梭利的《發(fā)現(xiàn)幼兒》一書中讀到這樣一段文字：“我認為，要實現(xiàn)新式教育，不僅要改變教師的職能，還必須改變學校的環(huán)境?！贝_實如此，環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值，不僅是因為它是影響兒童發(fā)展的因素，還因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，還獲得了適應(yīng)環(huán)境變化的方式和能力。幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的、聽到的和接觸到的直觀事物。所以，幼兒園中各區(qū)角的設(shè)計應(yīng)在合理的基礎(chǔ)上極富兒童情趣。例如，我園去年打造的小、中、大班“特色區(qū)域一條街”：小班的“森林探險”、中班的“海底世界”以及大班的“果殼里”。這三條走廊的設(shè)計分別考慮了小、中、大班幼兒的年齡特點和知識掌握水平，故而定制了不同主題而又充滿童趣的區(qū)域，讓幼兒在幼兒園大環(huán)境中不僅可以充分地游戲，還獲得了知識。

（二）幼兒園活動室的精心制作

著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。”《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”環(huán)境不僅影響幼兒的發(fā)展，更重要的是使幼兒能夠主動參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動效應(yīng)，從而在環(huán)境中受到啟迪和教育。

由大的環(huán)境步入細節(jié)的處理，首先是幼兒園活動室的裝飾。當你打開教室門時，映入眼簾的便是墻面裝飾。墻飾的布置要講究藝術(shù)性，這就要考慮幼兒的興趣和關(guān)注點。墻飾不僅具有裝飾、美化環(huán)境的作用，更應(yīng)具有教育價值。去年我任教的是大班，考慮到大班幼兒的年齡特點以及認知水平，我制定了墻面裝飾的主題——十二生肖，并且在附上各種生肖動物的卡通圖案的同時，還暗藏了數(shù)字，這些數(shù)字為十二生肖的排名。開學后，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)墻面上的各種動物圖案，能力強的幼兒會在觀圖中發(fā)現(xiàn)玄機，通過提問、與教師探討從而獲知了十二生肖的前后排名。墻飾主題的確定應(yīng)以幼兒的興趣和關(guān)注點為基礎(chǔ)，滲透于各個區(qū)域之中，共同發(fā)揮教育作用。從幼兒的興趣和需求出發(fā)，遵從幼兒的想法，有效地激發(fā)幼兒的自主性和參與性，使區(qū)域活動環(huán)境充分發(fā)揮教育功效。

（三）幼兒園課堂教學環(huán)境的精細打造

“如果只是在普通的學校里引進‘新式教材’，那根本不能帶來全面的革新?！边@是蒙臺梭利提出的觀點。我認為，幼兒園課堂教學不應(yīng)過于古板，而要形式多樣，具有動態(tài)性。通過各種情景的設(shè)置、掛圖和精致教具的制作，從課堂的導入開始，用繪聲繪色的語言、體態(tài)語，消除教室里的沉悶，逐步形成寬松、和諧的課堂教學環(huán)境。同時，可以用“你回答得真好”“你真會動腦筋”等鼓勵性語言來激發(fā)幼兒的學習興趣。對能力稍弱的勸兒，應(yīng)該給予更多的關(guān)愛和耐心。教師授課不能照本宣科、平淡如水，而是要抑揚頓挫、滿懷激情，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說、敢于做，發(fā)自內(nèi)心地去表述，為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)。作為支持者和引導者的教師，在活動中應(yīng)為每個幼兒提供說話的機會，支持和鼓勵幼兒建立自信心，進而連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法。而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞之語句，及時抓住幼兒表述的亮點并給予肯定的評價，盡量不使用否定的評價。讓幼兒獲得成功，產(chǎn)生愉悅的精神體驗。在這種環(huán)境中，幼兒才能充分發(fā)揮主體性，例如，進行各角色的扮演，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，為幼兒動手、動腦、動口提供機會，使幼兒的自主意識得到培養(yǎng)，從而逐步形成良好的教學環(huán)境。

課堂教學應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作的整合。在這里，幼兒得到了自然知識、科普知識的灌輸，學會了對人、事、物的觀察，學會了思考和表達，懂得了集體觀念和尊重他人。

（四）家庭教育環(huán)境的重點打造

每一個幼兒的父母都十分清楚自己在幼兒成長中所扮演的角色。環(huán)境的營造和幼兒個性的培養(yǎng)需要家長為幼兒設(shè)置安全的、干凈整潔的、富于美感而又充滿童趣的生活環(huán)境，既要滿足幼兒物質(zhì)審美需求，也要符合幼兒的心理成長需要。家長應(yīng)該合理安排好幼兒的一日活動，隱性控制幼兒玩耍和學習的時間，在此同時可與其他類游戲相結(jié)合。例如，幼兒自由玩耍之后，可以安排幼兒坐下來畫畫等。這樣可以動靜結(jié)合、科學合理地為幼兒營造良好的家庭教育環(huán)境。還可以利用空余時間帶幼兒外出，到社會的大環(huán)境中去擴展視野，在大自然里感受山川湖海、花鳥魚蟲，增長見識，接受信息，啟迪智慧，引發(fā)創(chuàng)造。

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是知識的主要源泉?！杯h(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的,良好的教育環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有積極作用。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)從生態(tài)學的角度來考量，應(yīng)充分考慮到幼兒的實際發(fā)展水平和需要，讓園所里充滿著教育環(huán)境，讓幼兒在這種融合的環(huán)境中變得靈動與美好。

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2] [美]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕，彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學出版社，2014.

[3] 李亞娟，于海燕.生態(tài)學視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的解讀[J].幼教天地，2012（12）.

[4] 陳慧菁，陸嫻敏.塑造融合文化內(nèi)涵的幼兒園教育環(huán)境[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（21）.