初中語文教學(xué)中的情感教育

鐘勝欣

摘 要 初中是培養(yǎng)中學(xué)生行為習(xí)慣的重要時期。此時基礎(chǔ)打得好，學(xué)生才會向著更加積極、健康的方向發(fā)展。基于此，在初中語文教學(xué)中融入情感教育就顯得更加必要，通過情感教育引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生體驗課本中所傳遞的情感，并借助情感教育，塑造學(xué)生的優(yōu)秀人格。培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)。本文就以初中語文情感教育為內(nèi)容，對其實施對策進(jìn)行幾點討論。

關(guān)鍵詞 初中語文 情感教育 實施

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中語文學(xué)科應(yīng)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠跟隨課文的思路，挖掘情感主線，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，深刻感悟作品豐富的情感世界，從而實現(xiàn)對自身情感與品質(zhì)的完善。

1情境體驗，引發(fā)情感

興趣是最好的老師。教師要激發(fā)學(xué)生積極參與體驗活動的興趣，用“真誠”去打動、喚起學(xué)生參與體驗的激情。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生功能情感體驗的有效手段，在信息化時代，多媒體設(shè)備在語文教育中普及，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)建語文情境，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂、文字、圖片等素材的融合，可以為學(xué)生營造更加生動、形象的情感環(huán)境。在語文教學(xué)活動中，要配合具體文本中蘊(yùn)含的情感因素特點，科學(xué)利用物質(zhì)資源，為學(xué)生營造更加由于學(xué)習(xí)的心理氛圍，并情境創(chuàng)建烘托氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而更好的體會文本所傳達(dá)出來的情感，使學(xué)生獲得更高層次的情感體驗，進(jìn)而更好的理解課文內(nèi)容和主旨。

2朗讀體驗，領(lǐng)悟情感

朗讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也實施情感教學(xué)的有效手段。朗讀將無聲的文字變成了有聲的語言，朗讀者通過自身對文字的理解，將自己的情感注入朗讀的過程中，這是一個對文字信息再創(chuàng)作的過程。初中生應(yīng)該多朗讀，在朗讀中獲得情感體悟，在朗讀中感受文本的內(nèi)涵。富有情感的朗讀，能夠使聽眾獲得美的享受，也能夠發(fā)人深思，甚至能夠催人淚下。在初中語文情感教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運用朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，通過對關(guān)鍵詞句的反復(fù)朗讀，體會其中的思想感情。

比如：《孔乙己》這篇課文，是初中語文課本中的經(jīng)典之作，作者魯迅通過以下笑寫淚的手法，講一個窮困潦倒的書生形象，生動的展現(xiàn)出來，同時也包含了魯迅先生對當(dāng)時中國封建禮教的鞭笞，以及對沒落文人的同情之情。但是由于這篇文章的內(nèi)涵深奧，語言晦澀難懂，因此學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握作者所傳達(dá)出來的“哀其不幸、怒氣不爭”的情感，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文，針對重點段落和詞句精讀、從而深刻體會課文中的情感，以及寫作的特殊筆觸。

3咬文嚼字，揣摩情感

在語文版語文教材中，有很多包含深切情感的文章段落，教師應(yīng)該充分挖掘課本資源，通過品讀和研究這些文章段落的意思、內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗，抓住重點字句，段落，反復(fù)研究，揣摩其中的情感。目前我國使用的初中語文教材，都是經(jīng)過眾多的教學(xué)學(xué)者精心研究編訂的，其中的篇目都是極具情感教學(xué)意義，除了經(jīng)典的名著篇目以外，還有許多經(jīng)典詞作內(nèi)容。而選取的課程大多具有內(nèi)涵豐富、文筆優(yōu)美的特征，學(xué)生能夠通過對課本內(nèi)容的研讀，在豐富情感體驗的同時，語言能力、寫作能力等都會得到提升。

學(xué)生的任務(wù)除了學(xué)文寫字以外，更重要的是對文字背后的內(nèi)容加以思考分析，尤其是文章中的重點語句，其中所包含的思想感情、修辭手段，甚至是包括標(biāo)點符號的使用，都值得學(xué)生揣摩思考。教師的任務(wù)，是幫助學(xué)生對文章進(jìn)行進(jìn)一步篩選，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到最有價值最有意義的內(nèi)容。

比如：《白楊禮贊》這篇課文，文章中“難道你就覺得他只是樹？……用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”連用了四個反問句組成了一組排比句，寫出了白楊樹的象征意義。對這段文字細(xì)細(xì)品讀，意思一句比一句擴(kuò)展而深化，含意雋永，發(fā)人深思。第一個“難道”是總提，啟發(fā)人們深思：不應(yīng)該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅強(qiáng)不屈”的性格出發(fā)，把它象征為北方農(nóng)民。第三個“難道”，進(jìn)一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強(qiáng)不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

本文對如何開展情感教育進(jìn)行了分析，從中能夠發(fā)現(xiàn)，情感教育的實施，不僅能夠豐富中學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，最關(guān)鍵的是能夠塑造中學(xué)生的人格，使中學(xué)生能夠從小具有正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進(jìn)中學(xué)生的健康、快樂成長。因此，中學(xué)語文教育工作者，應(yīng)該積極開發(fā)和情感教育，借助情感教育，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與完善。

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