淺析教師的課堂觀察技能及其培養(yǎng)

摘 要：課堂觀察作為一種教學(xué)技能，是教師必備的一種基礎(chǔ)性重要職業(yè)技能。只有進(jìn)行有效的課堂觀察，才能切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，從而取得課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課堂觀察 教學(xué)技能 培養(yǎng)途徑

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性以及了解教與學(xué)行為的基本途徑。近年來，課堂觀察在國(guó)外的教師教育課程中越來越受到重視，課堂觀察技能被視為教師必備的一種重要的專業(yè)能力以及教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種不可或缺的影響因素。然而，在我國(guó)，課堂觀察仍沒有形成系統(tǒng)化的理論體系。因此，我們應(yīng)對(duì)課堂觀察進(jìn)行積極的研究，以便更好地改進(jìn)課堂觀察，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

1課堂觀察的內(nèi)涵及其意義：

課堂觀察，指的是教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用感知覺器官有意或無意地對(duì)教學(xué)過程諸要素（學(xué)生、教師、教材、教法）以及教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行的感知覺活動(dòng)。很顯然，觀察的主體是教師，觀察的對(duì)象是教學(xué)過程諸要素和教學(xué)環(huán)境。

課堂觀察對(duì)于教師來說十分重要，其意義集中表現(xiàn)在五個(gè)方面。第一，課堂觀察是教師必備的一種基礎(chǔ)性重要的職業(yè)技能；第二，只有進(jìn)行有效的課堂觀察，教師才能維持良好的教學(xué)秩序，使教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行；第三，只有進(jìn)行有效的課堂觀察，教師才能獲得與教學(xué)有關(guān)的反饋信息，從而及時(shí)并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；第四，教師通過眼神與學(xué)生交流是師生進(jìn)行情感交流的一種行之有效的方法，有效的課堂觀察有助于師生的情感交流；第五，準(zhǔn)確細(xì)致的課堂觀察是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出科學(xué)和公正評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)。

2 課堂觀察的對(duì)象：

課堂觀察的對(duì)象主要是學(xué)生，其它還包括教師、教材、教法和教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生：觀察學(xué)生可以從以下六個(gè)不同的角度進(jìn)行觀察：⑴參與情況?？磳W(xué)生是否全部參與。沒有全部學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)談不上是成功的課堂教學(xué)。⑵學(xué)習(xí)態(tài)度?？磳W(xué)生在課堂中聽課的專注程度、回答問題的積極程度、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等，以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極。⑶思維狀況?？磳W(xué)生是否積極思考，是否敢于提出問題、發(fā)表見解，看這些問題是否具有一定的挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性。⑷交往情況。看學(xué)生是否有豐富多樣的信息交流與反饋活動(dòng)，是否具有良好的人際交往行為。⑸認(rèn)知情況。通過看學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)速度、獨(dú)立分析問題的能力等方面來看學(xué)生是否記憶、理解、掌握和善于運(yùn)用老師所教授的內(nèi)容。⑹情緒狀態(tài)?？磳W(xué)生的表情、分析學(xué)生的行為，看他們是否有恐懼、焦慮和緊張的情緒。要改變學(xué)生的不良情緒，使其能有良好的情緒對(duì)待學(xué)習(xí)。

教師：教師對(duì)自己的觀察準(zhǔn)確與否，會(huì)對(duì)教學(xué)的成敗產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師對(duì)自己的觀察可以從以下五個(gè)不同的角度來進(jìn)行：⑴組織能力?？醋约菏欠窈芎玫貙?duì)課堂、教材、語言和教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行了組織。⑵注意狀況?？醋约菏欠裨谑谡n時(shí)進(jìn)行了注意的適當(dāng)分配，既注意了自己的教學(xué)，又注意了學(xué)生及其他方面。⑶教學(xué)機(jī)智?？醋约涸诮虒W(xué)過程中面臨突發(fā)情況時(shí)是否能表現(xiàn)出敏銳、準(zhǔn)確的判斷能力以及靈活的應(yīng)變能力。⑷教學(xué)態(tài)度?？醋约菏欠癯浞掷斫狻⒆鹬睾托湃螌W(xué)生，以和藹、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。⑸教學(xué)境界?？醋约菏沁_(dá)到“傳授知識(shí)”、“啟迪智慧”、“形成人格”等三種教學(xué)境界中的哪一種。

教材和教法：教材和教法也是教師要觀察的對(duì)象。教材是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依托。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要看教學(xué)是否圍繞教材進(jìn)行，自己是否準(zhǔn)確把握了教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材難度是否適中。不僅如此，教師還要看教學(xué)活動(dòng)是否遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，是否按照一定的教學(xué)模式來進(jìn)行，是否根據(jù)教學(xué)目的、對(duì)象、內(nèi)容的不同，從實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢、靈活運(yùn)用。

教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境也是教師要觀察的對(duì)象。教學(xué)環(huán)境主要包括校園和教室。教師要注意觀察校園和教室內(nèi)外的情況，確保校園安靜、整潔，使其成為環(huán)境優(yōu)美、適宜學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。同時(shí)，還要觀察教室的布置、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)工具等，確保教室光線充足、布置簡(jiǎn)樸素雅。此外，教師還要觀察師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系以及學(xué)風(fēng)等心理環(huán)境。

3 課堂觀察的原則：

計(jì)劃性：有效的觀察來自周密的計(jì)劃。教師應(yīng)在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)立觀察點(diǎn)，有意識(shí)、有目的、有選擇得捕捉學(xué)生的反饋信息，這樣才能根據(jù)觀察到的情況隨時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)做出調(diào)控。有意識(shí)，就是要求教師要有強(qiáng)烈的觀察意識(shí)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。有目的，就是要求教師看什么，為什么看，怎么看，要做到心中有數(shù)。有選擇，就是要求教師會(huì)選擇具有代表性的對(duì)象，掌握良好的觀察時(shí)機(jī)和選擇便于觀察的位置，突出所需觀察的對(duì)象。因此，教師每次觀察都要有側(cè)重，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身職業(yè)能力發(fā)展的需求確定觀察內(nèi)容，選擇不同的觀察點(diǎn)。

客觀性：客觀性是指從實(shí)際出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度，按客觀事物本來的面目反映事物，決不做主觀虛構(gòu)。值得注意的是，由于選擇性因素的存在，并不存在“純客觀”的觀察，因?yàn)槿魏我环N觀察都是一種選擇，都會(huì)自覺不自覺地受到觀察者的價(jià)值體系的影響。首先是觀察者的知識(shí)背景不同，對(duì)同一現(xiàn)象的觀察可能得出截然不同的結(jié)論。其次是觀察者的認(rèn)知方式與觀察方法的差異，能夠影響到對(duì)觀察結(jié)果的分析。因此，課堂觀察要求教師不僅要有正確的思想認(rèn)識(shí)，避免各種觀察誤區(qū)，還要不斷提高自己的觀察水平，在預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察框架下，收集充分、適當(dāng)?shù)男畔?，使觀察得到的結(jié)論更加準(zhǔn)確、客觀。

全面性：教師在課堂觀察過程中要注重課堂教學(xué)整體性的效果觀察，對(duì)課堂中的全面情況加以監(jiān)控，同時(shí)又要根據(jù)課堂情境的特點(diǎn)和學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)課堂活動(dòng)的某些方面或某些學(xué)生的個(gè)人行為進(jìn)行重點(diǎn)觀察，以達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入了解。這就要求教師做到全面的整體觀察和個(gè)人的重點(diǎn)觀察相結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧。要做到這一點(diǎn)，教師需要掌握各種觀察方法，如注視、掃視、環(huán)視等。此外，教師還可以采用調(diào)查方法解決課堂觀察中的問題。例如，教師可以要求學(xué)生舉手，進(jìn)行課堂教學(xué)效果反饋，以彌補(bǔ)課堂觀察的不足。

課堂觀察的方法：⑴ 注視：注視是指人的視線主動(dòng)而集中到某個(gè)被觀察對(duì)象之上的行為。在課堂教學(xué)過程中，教師的注視對(duì)象主要為學(xué)生。對(duì)教學(xué)而言，教師的這種注視行為是非常必要的。因?yàn)榻處煹倪@種注視，不僅可以使教師獲得來自學(xué)生的豐富的反饋信息，而且可以對(duì)學(xué)生起到良好的監(jiān)控效果。

⑵ 掃視：掃視是指人的視線將被觀察對(duì)象快速進(jìn)行過目的行為。在教學(xué)中，教師時(shí)不時(shí)地用目光掃視全班學(xué)生，則是十分必要的，因?yàn)檫@樣做既可以快速了解學(xué)生的整體情況，及時(shí)覺察課堂上存在的一些問題，又可以讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的關(guān)注。

⑶ 巡視：巡視是指如有可能，教師要到教室的各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)生身邊轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看。在教學(xué)進(jìn)行到閱讀、討論、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該到學(xué)生中間走一走，以便收集到來自學(xué)生的更多、更準(zhǔn)確的反饋信息，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。可以說，巡視在課堂教學(xué)中是一種不可缺少的觀察手段。

⑷ 換位：換位是指教師要注意自己所在位置的改變。教師不要總是局限于站在或者坐在講臺(tái)上，而是要不定時(shí)地改變一下自己在教室中的位置，如站在教室左邊、右邊、中間、后邊等，從而可以使自己從不同的角度進(jìn)行各種觀察。

⑸ 耳聽：耳聽是指用耳朵來感知學(xué)生。教室里學(xué)生的聲音往往是對(duì)教師教學(xué)情況的一種反饋，教師一定要對(duì)此加以分析利用。課堂上鴉雀無聲，說明老師講得好；有人竊竊私語，說明老師可能沒講清楚；有人抱怨，說明學(xué)生可能有某種不滿。總之，教師要針對(duì)不同情況加以具體分析。

⑹ 口問：口問是指教師可以根據(jù)教學(xué)需要來詢問或提問學(xué)生。無論是詢問還是提問，都可以既面向?qū)W生個(gè)體又面向?qū)W生全體，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。

⑺ 手記：手記是指做好觀察筆記。教師可采用描述法把自己認(rèn)為有價(jià)值的東西或者所發(fā)現(xiàn)的較為獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為等在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、在適當(dāng)?shù)牡胤阶鲆恍┍匾挠涗?，以便今后?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到有理有據(jù)，客觀而公正。

課堂觀察技能的培養(yǎng)：課堂觀察是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)行為，教師課堂觀察技能的發(fā)展過程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的逐步內(nèi)化的過程。教師不僅需要了解課堂觀察的重要性和方法，還需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，不斷的進(jìn)行總結(jié)，以逐步培養(yǎng)自己的課堂觀察技能。具體來說，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

教師要自覺開展課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)：課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑之一，是一個(gè)教師學(xué)習(xí)的過程。教師有規(guī)律、有方法、有重點(diǎn)地開展課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)是提高這一教學(xué)技能的保障。在上課之前，教師應(yīng)做好必要的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備。然后，教師再根據(jù)既定的觀察內(nèi)容和觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的觀察記錄表，確定不同的記錄方法。記錄觀察信息的方法分為定性方法和定量方法。定性方法就是應(yīng)用實(shí)錄和現(xiàn)代科技手段，記錄和再現(xiàn)出課堂發(fā)生的一切，為教師提供豐富的信息。定量方法，往往把課堂分成若干小部分，進(jìn)行小規(guī)模的觀察，并采用分類整理清單、填寫各種表格、制作各種問卷來分類整理和分析各種信息材料。無論是定性還是定量，都是分析觀察信息不可缺少的方法。與此同時(shí)，教師要從自己教學(xué)的角度形成自我期待，以利于教師在觀察中和觀察后來對(duì)比分析兩者之間的異同。教師在觀察之后，應(yīng)盡快進(jìn)行資料的記載和整理，有助于教師本人進(jìn)行教學(xué)反思。

反思應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)中：反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行“異味”j解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。對(duì)教師的教學(xué)技能的提高尤為重要的是，教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。這類知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情景性和開放性的特征，要求教師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。教師只有通過反思，才能不斷發(fā)現(xiàn)并提煉出實(shí)踐當(dāng)中遇到的教學(xué)問題并加以解決，同時(shí)，積極主動(dòng)地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，把教學(xué)的信念和技能內(nèi)化。對(duì)于課堂觀察而言，重要的是，教師能根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，不斷地進(jìn)行自我反思，經(jīng)過觀察—反思—再觀察—再反思的循環(huán)往復(fù)，才能更深入地理解自己的教學(xué)，做出更合理的教學(xué)決策，同時(shí)促進(jìn)教師課堂觀察技能得到不斷提高。教師的反思主要圍繞以下幾個(gè)問題展開：①這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？②各種主要教學(xué)行為是否有效？③有無偏離自己的教案？最后，教師要形成相應(yīng)的結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法；二是個(gè)人特色，即逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，即根據(jù)本課的主要問題，提出主要的改進(jìn)建議。然后，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀察。

倡導(dǎo)教師之間開展課堂觀察活動(dòng)的合作研究：課堂觀察活動(dòng)倡導(dǎo)教師之間的積極合作。目前的學(xué)校大都呈現(xiàn)孤立文化的形態(tài)，也就是說，幾乎所有的教師都習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)，很少有機(jī)會(huì)，而且也不愿意主動(dòng)與其他的教師進(jìn)行專業(yè)探討。此種學(xué)校文化特性，限制了教師專業(yè)分享與相互支持的機(jī)會(huì)，課堂觀察活動(dòng)也不例外。面對(duì)復(fù)雜的課堂觀察問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造課堂觀察活動(dòng)的合作機(jī)會(huì)，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過傾討論等交流方式，開展多樣化的課堂觀察活動(dòng)的合作研究，以取得更好的課堂觀察活動(dòng)效果。

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作者簡(jiǎn)介

刁晶晶（1988年05月），女，漢族，山東德州人，專任教師，助教，碩士研究生，現(xiàn)任職于德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從事語文專業(yè)教學(xué)