多模態(tài)話語分析在《商務(wù)英語寫作》教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐華

摘 要：商務(wù)英語寫作課程旨在使學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中能夠用英語有效地進(jìn)行商務(wù)書面溝通，完成各種商務(wù)交際活動(dòng)，達(dá)到商務(wù)交際目的。本文主要研究了將多模態(tài)話語分析運(yùn)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，分析了商務(wù)英語寫作教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)和多模態(tài)課程評(píng)價(jià)和考核方法。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 話語分析 《商務(wù)英語寫作》教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（c）-0184-02

1 多模態(tài)話語分析與我國商務(wù)英語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

多模態(tài)話語研究興起于20世紀(jì)90年代，該理論首先由Gunther Kress和Theo van Leeuwen提出，其理論基礎(chǔ)是Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)。多模態(tài)話語是一種融合了多種交流模態(tài)（如聲音、文字、形象等）來傳遞信息的語篇，亦指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用兩種及以上符號(hào)資源和手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式即為多模態(tài)外語教學(xué)。

從多模態(tài)話語分析在教學(xué)方面的應(yīng)用來看，國內(nèi)大部分研究都主要應(yīng)用于英語聽力，口語和詞匯教學(xué)，涉及寫作教學(xué)的不多，近幾年來才開始引起學(xué)者們的關(guān)注。作為商務(wù)英語專業(yè)本科的一門專業(yè)必修課程，商務(wù)英語寫作課程旨在使學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中能夠用英語有效地進(jìn)行商務(wù)書面溝通，完成各種商務(wù)交際活動(dòng)，達(dá)到商務(wù)交際目的。從實(shí)際授課情況來看，商務(wù)英語寫作教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)的授課方式，而這種方式主要存在以下兩個(gè)問題：（1）教學(xué)活動(dòng)相對(duì)靜態(tài)、孤立、單模態(tài)，教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)在語言文字上，對(duì)非文字模態(tài)沒有給予足夠的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性受限制。（2）評(píng)價(jià)方式以筆試為主，模態(tài)較為單一，無法全面考查學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度。

2 多模態(tài)話語分析在《商務(wù)英語寫作》教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1 多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地提升學(xué)生在商務(wù)英語寫作過程中的對(duì)于多模態(tài)信息的認(rèn)知和自覺使用，教師在課程導(dǎo)入階段，就可以將學(xué)生分組，各自選擇不同的產(chǎn)品和銷售對(duì)象成立虛擬的公司，并設(shè)計(jì)公司的logo，思考本公司的企業(yè)文化，進(jìn)行本組成員的合理職能分工，并進(jìn)行相應(yīng)的口頭呈現(xiàn)。在各項(xiàng)寫作內(nèi)容的授課任務(wù)布置中，都要求該組同學(xué)模擬本公司的實(shí)際情況完成各項(xiàng)商務(wù)題材的寫作，同時(shí)在設(shè)置寫作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師還可以根據(jù)題材的不同設(shè)置筆頭寫作、錄音、模擬會(huì)議討論、口頭呈現(xiàn)和視頻結(jié)合等多模態(tài)的寫作任務(wù)。

2.2 建立多模態(tài)課程評(píng)價(jià)和考核方法

在保留傳統(tǒng)考核方式中的文字模態(tài)的筆試部分之外，還增設(shè)聽力和閱讀為信息輸入的寫作部分，綜合性考查學(xué)生英語聽、說、讀、寫的基本能力和對(duì)商務(wù)知識(shí)的習(xí)得，其中對(duì)商務(wù)知識(shí)運(yùn)用能力的考查中可使用圖片、實(shí)物以及視頻等多模態(tài)的運(yùn)用。這樣既可以得出對(duì)學(xué)生綜合能力更全面的測試結(jié)果，也能有效提示教師在今后教學(xué)中應(yīng)重視的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3 多模態(tài)商務(wù)英語寫作教學(xué)實(shí)際案例分析

本研究以商務(wù)英語寫作教材北京大學(xué)出版社2011年出版的Philip C.Kolin成功商務(wù)英語寫作（第9版）（上）（英文版）為依托，將多模態(tài)話語分析理論運(yùn)用到商務(wù)英語寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)。以個(gè)人簡歷的寫作這一個(gè)單元為例，本單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要圍繞寫前（信息輸入）、寫中（初稿寫作和同伴評(píng)價(jià)）和寫后（終稿批改反饋和拓展訓(xùn)練）三個(gè)環(huán)節(jié)展開。

3.1 寫前

教師主要采取伴語言、純語言模態(tài)以及工具性與環(huán)境性模態(tài)，通過添加藝術(shù)字、插入圖片等形式展示不同類型的簡歷，同時(shí)提供視頻呈現(xiàn)不同的企業(yè)人力資源主管對(duì)于應(yīng)聘者簡歷寫作的看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺等多感官的協(xié)同合作，再組織簡短的小組討論強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本次寫作任務(wù)重要性的意識(shí)。然后教師可以采用案例分析法，對(duì)幾種不同類型的經(jīng)典簡歷模版及其寫作技巧進(jìn)行分析講解。

3.2 初稿寫作

在此過程中，教師可以先在PPT上展示比較典型的往屆學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在此過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，并同時(shí)做出反饋和評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行評(píng)析和指導(dǎo)時(shí)，主要以工具性和語言性模態(tài)為主，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們對(duì)教師的各模態(tài)和符號(hào)資源進(jìn)行意義建構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解簡歷寫作的寫作特點(diǎn)，熟練掌握該種商務(wù)寫作的基本要素。

3.3 同伴互評(píng)

同伴互評(píng)主要針對(duì)習(xí)作內(nèi)容、語言使用、文章結(jié)構(gòu)和得體性四個(gè)方面分別展開討論于評(píng)析，然后采用文內(nèi)評(píng)閱、添加批注形式的文中評(píng)閱、文末總體評(píng)閱相結(jié)合的三級(jí)評(píng)閱模式完成同伴互評(píng)。在此過程中學(xué)生是聽覺、視覺及工具性模態(tài)的發(fā)出者和課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行明確和有效的指導(dǎo)，幫助他們靈活使用相關(guān)多模態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。最后，學(xué)生在同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上修訂完成終稿，通過公共郵箱、QQ群、博客或課程網(wǎng)站等多渠道上交終稿供教師進(jìn)行三級(jí)評(píng)議。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，有效地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、充分調(diào)動(dòng)了其多模態(tài)認(rèn)知機(jī)制和多感官協(xié)作能力，提高了課堂教學(xué)效果。

3.4 終稿批改和拓展訓(xùn)練

教師批改學(xué)生習(xí)作終稿可采用多樣化的評(píng)價(jià)模式，每次對(duì)5～8個(gè)學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行批改，對(duì)3～5個(gè)典型學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行三級(jí)評(píng)議，對(duì)其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行粗略評(píng)改。

在完成了個(gè)人簡歷的書面寫作之后，教師還要求學(xué)生根據(jù)自己選定的公司交叉進(jìn)行模擬面試環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)谀M面試中的表現(xiàn)可以進(jìn)行視頻拍攝，然后開展學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生分析了解自己的表情、動(dòng)作等的非語言技巧掌握程度。同時(shí)根據(jù)實(shí)際應(yīng)聘的情形，要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)參考網(wǎng)上的各種精美簡歷及其制作方法，將其書面寫作的簡歷內(nèi)容制作成電子版本并打印出來，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)多模態(tài)工具（如圖片、表格、符號(hào)等）的使用熟練度。同時(shí)通過舉辦個(gè)人簡歷大賽和模擬面試等的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生們?cè)谶@部分的表現(xiàn)也可作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考來源，其中優(yōu)秀的作品可以作為下一輪授課的教學(xué)資源，學(xué)生們?cè)谀M面試中的表現(xiàn)可以進(jìn)行視頻拍攝，然后開展學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生分析了解自己的表情、動(dòng)作等的非語言技巧掌握程度。

4 結(jié)語

將多模態(tài)話語分析運(yùn)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)讀寫能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的多模態(tài)互動(dòng)，例如通過多模態(tài)信息模擬現(xiàn)實(shí)商務(wù)語境要素，如WHO（誰給誰寫），WHAT（寫什么）等，從而使寫作主體在接近真實(shí)的商務(wù)環(huán)境下關(guān)注HOW（如何寫），思考如何通過寫作構(gòu)建商務(wù)活動(dòng)中的身份，如何更有效實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)的目的，從而取得較好的教學(xué)效果。

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