近10年來我國幼小銜接的研究熱點及發(fā)展趨勢

郭琴 郭文斌

【摘要】以“幼小銜接”為關(guān)鍵詞，以2006～2016為年限，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，篩選出321篇期刊論文和69篇碩博論文。利用Bicomb和SPSS20.0等軟件對這390篇文章進(jìn)行詞頻分析、共詞聚類分析和多維尺度分析等文獻(xiàn)計量分析后發(fā)現(xiàn)，幼小銜接研究的熱點集中在三方面：幼小銜接中存在的問題及對策，國外幼小銜接經(jīng)驗的啟示，幼兒活動的合理設(shè)計和開展。幼小銜接研究呈現(xiàn)五大發(fā)展趨勢：開始從課程角度尋求問題解決策略，關(guān)注家長、兒童在幼小銜接中的作用，西方發(fā)達(dá)國家對幼小銜接的探討日益深入，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)生活和身心健康，特殊學(xué)校、農(nóng)村幼小銜接問題越來越受到關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；研究熱點；發(fā)展趨勢；共詞分析

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2018）01/02-0067-06

幼小銜接一直是幼教工作的一個難點。所謂幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育之間在教育上的相互連接（陸鳳巧，2005），其實質(zhì)是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性、心理、身體等方面的銜接和順利過渡。幼小銜接是基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭等多方的共同努力才能順利開展（秦振飆、侯莉敏，2005）。幼小銜接對兒童的順利發(fā)展至關(guān)重要。但是，目前的幼小銜接存在嚴(yán)重的小學(xué)化現(xiàn)象，或入學(xué)準(zhǔn)備不足等問題。近年來，如何整合小學(xué)、幼兒園及家庭的力量，幫助幼兒順利度過幼小銜接期，引起了國家教育主管部門以及專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文運用文獻(xiàn)計量學(xué)方法對近年來幼小銜接領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行詞頻分析、共詞聚類分析和多維尺度分析，以了解幼小銜接的研究熱點以及幼小銜接研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

一、研究方法

（一）研究方法

本研究主要采用詞頻分析法、共詞聚類分析法和多維尺度分析法。詞頻分析法是指利用計算機技術(shù)對學(xué)科文獻(xiàn)的相關(guān)信息如關(guān)鍵詞等進(jìn)行詞頻統(tǒng)計，然后通過考察詞頻數(shù)量的變化來分析某學(xué)科發(fā)展情況的文獻(xiàn)計量學(xué)方法。共詞聚類分析法是以共詞出現(xiàn)的頻率為分析對象，運用聚類統(tǒng)計學(xué)方法，把眾多分析對象之間錯綜復(fù)雜的共詞網(wǎng)狀關(guān)系簡化為數(shù)目相對較少的若干類群之間的關(guān)系并直觀地表示出來的文獻(xiàn)計量學(xué)方法。多維尺度分析法屬于多元統(tǒng)計分析方法的一種，用于反映多個研究事物間的相似性（不相似性）程度，通過適當(dāng)?shù)慕稻S方法，將這種相似（不相似）程度在低維度空間中用點與點之間的距離表示出來?！?〕研究者首先通過中國知網(wǎng)檢索所需研究文獻(xiàn)，其次利用Bicomb（Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder）共詞分析軟件對研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，從中得到高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，然后利用SPSS20.0對該矩陣進(jìn)行處理，得到本研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖及研究熱點知識圖譜，最后通過聚類圖和知識圖譜揭示幼小銜接的研究熱點以及研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

（二）文獻(xiàn)來源

近年來，相關(guān)研究者對小學(xué)教育、入學(xué)準(zhǔn)備、幼小銜接的問題及策略、小學(xué)教師、幼兒園工作、家園共育、課程銜接等方面進(jìn)行了大量的研究，形成了較為豐富的研究成果。通過這些研究成果，可以窺視幼小銜接研究的方向與軌跡。為此，筆者采用標(biāo)準(zhǔn)檢索方法在中國知網(wǎng)期刊總庫和碩博論文庫查找關(guān)鍵詞含“幼小銜接”的論文（檢索時間為2017年1月13日），共查閱到390篇相關(guān)文獻(xiàn)，各年度詳細(xì)數(shù)據(jù)如圖1所示。該圖顯示，從2008年起，關(guān)于幼小銜接的研究文獻(xiàn)數(shù)量開始快速提升，論文發(fā)表數(shù)量由每年的40余篇上升到200余篇，2012年以后，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量均呈平穩(wěn)上升態(tài)勢，2016年高達(dá)205篇。

二、研究過程

（一）確定高頻關(guān)鍵詞

將390篇研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞導(dǎo)入一個編碼為ANSI的文本文件中，利用Bicomb共詞分析軟件，對關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計分析。為保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的合理性和精確度，研究者把部分意義相近的關(guān)鍵詞加以合并，例如，將與“幼兒教育”相近的關(guān)鍵詞加以合并，稱為“學(xué)前教育”；將與“對策”相近的關(guān)鍵詞加以合并，稱為“策略”等。截取累積頻次達(dá)到總頻次40%左右的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞?！?〕據(jù)此，本研究設(shè)置頻次≧6，共截取關(guān)鍵詞43個，對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，位居前9位的關(guān)鍵詞頻次均大于20，依次為幼小銜接（361次）、小學(xué)教育（36次）、策略（32次）、小學(xué)（26次）、入學(xué)準(zhǔn)備（25次）、銜接（23次）、教育指導(dǎo)綱要（23次）、幼兒園（22次）、學(xué)前教育（21次），詳見表1。這些關(guān)鍵詞在一定程度上可以反映出近年來我國幼小銜接領(lǐng)域的研究熱點，如小學(xué)、幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接等方面存在的問題及對策等。

（二）構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞矩陣

為直觀、形象地描述上述高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們對其進(jìn)行了聚類分析和圖譜呈現(xiàn)。聚類分析之前，我們構(gòu)建了高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣。首先利用Bicomb工具構(gòu)建了詞篇矩陣，見表2所示：第一行是390篇來源文獻(xiàn)，第一列是43個高頻關(guān)鍵詞。詞篇矩陣表明的是所有高頻關(guān)鍵詞在相關(guān)來源文獻(xiàn)中出現(xiàn)的情況，“1”表示出現(xiàn)過，“0”表示沒有出現(xiàn)過。然后利用SPSS20.0將該詞篇矩陣轉(zhuǎn)成相似矩陣，再用1減去該相似矩陣的所有值，得到相異矩陣，如表3所示。相異矩陣中的數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞間的距離越遠(yuǎn)，相似度越??；數(shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞間的距離越近，相似度越大。從表3可以看出，各個關(guān)鍵詞距離幼小銜接由近及遠(yuǎn)的順序依次為：小學(xué)教育（0.728）、入學(xué)準(zhǔn)備（0.747）、教育指導(dǎo)綱要（0.748）、策略（0.786）、幼兒（0.831）、學(xué)前教育（0.862）、生活習(xí)慣（0.871）、小學(xué)（0.897）、幼兒園（0.933）、銜接（1.000）。這表明，已有的研究文獻(xiàn)對幼小銜接問題的關(guān)注順序是小學(xué)教育方面的銜接、幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接策略等。

（三）生成高頻關(guān)鍵詞聚類圖

使用SPSS20.0對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，生成了43個高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)聚類分析樹狀圖（見圖2）。在圖2中，縱軸的文字和數(shù)字為參與聚類的43個高頻關(guān)鍵詞及其序號，橫軸的數(shù)字代表關(guān)鍵詞之間的距離，數(shù)字越小表明距離越近。如果兩個關(guān)鍵詞能夠在更短的距離內(nèi)聚集在一起，說明二者的相關(guān)度較高，它們之間的關(guān)系越密切；反之，則相關(guān)度較低。通過高頻關(guān)鍵詞聚類分析，我們發(fā)現(xiàn)，可以把幼小銜接研究熱點分為三個種類：種類一包括“小學(xué)”“幼兒園”“銜接”“課程”“兒童”“家長”“策略”“問題”“家庭教育”等9個關(guān)鍵詞。種類二包括“幼兒”“教育”“學(xué)前教育”“日本”“課程銜接”“小學(xué)化”“家長參與”“美國”等8個關(guān)鍵詞；種類三包括“小學(xué)低年級”“生活習(xí)慣”“幼兒活動”“集體活動”等26個關(guān)鍵詞。

（四）生成高頻關(guān)鍵詞知識圖譜

運用SPSS20.0對相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇Z分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，擬合度良好（Stress=0.202，RSQ=0.826），可以較好地反映各個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系狀況。結(jié)合多維尺度分析圖和聚類分析圖，繪制出幼小銜接研究熱點知識圖譜（見圖3）。知識圖譜中，各個關(guān)鍵詞所處的位置用小圓圈表示，關(guān)鍵詞關(guān)系越緊密，小圓圈間的距離越近。一般而言，第一象限的主題領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系緊密并處于研究網(wǎng)絡(luò)的中心地位。第二象限的主題領(lǐng)域在整個研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性。第三象限的主題領(lǐng)域在整個研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣。第四象限的主題領(lǐng)域在整個研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣且重要性較小?！?〕通過圖3可以看出，幼小銜接研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的三個領(lǐng)域劃分情況與通過聚類分析劃分的三個研究種類大體一致，均反映了幼小銜接領(lǐng)域不同研究熱點的聚合情況和發(fā)展趨勢。

三、幼小銜接研究熱點分析

從圖3可以看出，幼小銜接的研究熱點主要集中在幼小銜接中存在的問題及對策、國外幼小銜接經(jīng)驗的啟示、幼兒活動的合理設(shè)計和開展三方面。幼小銜接不應(yīng)被視為只在入學(xué)前 “為小學(xué)”而做的事，而應(yīng)被理解為需在幼兒整個童年早期為其提供豐富、連貫的學(xué)習(xí)機會?！?〕但當(dāng)前的幼小銜接存在小學(xué)化問題，具體表現(xiàn)為以兒童學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的評價方法和以課堂教學(xué)為主要方式的教學(xué)方式上（楊文，2013）。研究者認(rèn)為，為解決這一問題，首先，必須明確幼兒園與小學(xué)的差異，樹立科學(xué)的兒童教育觀念，以專業(yè)的角度審視幼兒的前閱讀、前書寫、前識字活動，防止幼兒因斷崖式變化引起的適應(yīng)不良，導(dǎo)致的緊張、焦慮、信心不足等。〔5〕其次，幼小銜接的問題還表現(xiàn)為教師缺乏切實可行的教育方案，導(dǎo)致銜接教育的不足，因此，要適當(dāng)開展教師培訓(xùn)，注重教師的專業(yè)提升，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。再次，幼兒園、家長和小學(xué)的溝通不足也是導(dǎo)致幼小銜接難以有效順利進(jìn)行的重要因素。為解決這一問題，要加強幼兒園、小學(xué)、家長的各方銜接，共同促進(jìn)幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展。政府也要制定相關(guān)法令政策，以促進(jìn)幼小銜接問題的解決。

四、幼小銜接研究趨勢分析

（一）開始從課程角度尋求問題解決策略

從圖3的領(lǐng)域一可以看出，“家庭教育”與其他關(guān)鍵詞的距離較遠(yuǎn)，處于領(lǐng)域邊界，聚合度較低，而“課程”則與其他關(guān)鍵詞較近，聚合度較高，這說明在幼小銜接相關(guān)研究中，與“幼小銜接課程”研究相比，“家庭教育”的研究還不是很成熟。對于幼小銜接問題，小學(xué)和幼兒園更多是從課程改革出發(fā)，使課程的設(shè)置符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與水平。楊曉萍教授曾提出“五化”課程銜接理念，為我國幼小銜接課程的研究提供了新的視角?！?〕我國幼小銜接課程研究主要集中在數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域，大多是從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施、評價等幾個維度進(jìn)行的探討。研究者認(rèn)為，幼小銜接課程面臨的最核心問題是幼小銜接課程的各個方面普遍存在著個體差異、校際差異、地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異，所以要從全局出發(fā)制定幼小銜接政策，以確保幼小銜接課程的科學(xué)性和合理性。

（二）關(guān)注家長、兒童在幼小銜接中的作用

從圖3的領(lǐng)域一還可以看出，“家長”“兒童”“問題”“策略”這些關(guān)鍵詞的距離較近，聚合度較高，且都位于第二象限，說明在幼小銜接問題及對策上，大量相關(guān)研究已關(guān)注到家長、兒童的作用。領(lǐng)域二中，“家長參與”雖位于邊緣，與其他關(guān)鍵詞距離較遠(yuǎn)，但位于第一象限，這說明，家長參與是目前研究的熱點，家長在幼小銜接中的地位已經(jīng)得到廣泛關(guān)注。國外的最新研究發(fā)現(xiàn)，家長積極參與幼小銜接不僅可以幫助兒童更好地做好入學(xué)準(zhǔn)備，還可以協(xié)助教師有效開展教育實踐。國內(nèi)對兒童是如何看待幼小銜接的研究很少，而國外研究越來越關(guān)注兒童對幼小銜接的看法，認(rèn)為兒童作為幼小銜接活動的當(dāng)事人和真正的利益相關(guān)者，能夠為我們解決幼小銜接問題提供重要參考意見。因此，基于兒童視角的幼小銜接研究可為推動幼小銜接政策的制訂和幼小銜接課程的實施提供重要參考，同時可促進(jìn)兒童生命自覺意識的初步養(yǎng)成。〔7〕諸多研究表明，要真正達(dá)到對幼小銜接問題的全面正確認(rèn)識，離不開對兒童經(jīng)驗和期待的深入研究。〔8〕

（三）西方發(fā)達(dá)國家對幼小銜接的探討日益深入

從圖3的領(lǐng)域二可以看出，“美國”“日本”“小學(xué)化”“課程銜接”聚合度比較高，且多位于第三象限，說明這些發(fā)達(dá)國家在課程銜接和反小學(xué)化問題上已經(jīng)有了比較豐富、成熟的經(jīng)驗。日本在幼小銜接方面做了許多有益的嘗試與探索，具體來說，包括課程的雙向銜接、師資的深度交流與合作、環(huán)境設(shè)置的銜接等，這些都對我國的幼小銜接研究與實踐具有一定的借鑒意義?！?〕美國為解決幼小銜接問題采取了政策保障、幼小一體化、幼小師資合流培訓(xùn)和幼小證照合一制度、課程多樣性、調(diào)動幼兒園與家庭力量等措施?！?0〕20世紀(jì)90年代以來，西方發(fā)達(dá)國家為促進(jìn)幼小銜接，頒布了許多法令政策，鼓勵家庭、幼教機構(gòu)和小學(xué)合作，重視整合不同的學(xué)習(xí)階段，強調(diào)無縫對接，促進(jìn)幼兒園教師和小學(xué)教師培養(yǎng)的一體化，這些措施對改進(jìn)我國的幼小銜接工作均具有重要啟示意義?！?1〕近10年來，隨著腦科學(xué)研究的進(jìn)一步深入，出現(xiàn)了以生態(tài)學(xué)理論和社會文化視角為理論根據(jù)的幼小銜接問題研究，這類研究強調(diào)要關(guān)注兒童所處生態(tài)系統(tǒng)的影響，增強各因素之間的聯(lián)系和合作，關(guān)注幼小銜接的“生態(tài)性”。〔12〕

（四）關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)生活和身心健康

從圖3的領(lǐng)域三可以看出，“幼兒健康”“學(xué)習(xí)活動”“生活習(xí)慣”“身心發(fā)展規(guī)律”這些關(guān)鍵詞較近，聚合度較高，都位于第一象限，說明合理安排幼兒的生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康、快樂的發(fā)展是目前幼小銜接關(guān)注的熱點。幼小銜接既要為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備，更要關(guān)注幼兒當(dāng)下的快樂和幸福，找準(zhǔn)幼兒入學(xué)的困難點，注重整體設(shè)計。長期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合，做到銜接有法?！?3〕領(lǐng)域三中，“小學(xué)教育”“小學(xué)低年級”“小學(xué)生活”等關(guān)鍵詞距離很近，聚合度很高，這說明，在幼小銜接中，小學(xué)的銜接工作對幼兒的順利過渡至關(guān)重要。但這些關(guān)鍵詞均出現(xiàn)在第四象限，說明這部分研究力度還不夠。

（五）特殊學(xué)校、農(nóng)村幼小銜接問題越來越受到關(guān)注

雖說我們在知識圖譜中并未看到有關(guān)特殊學(xué)校、農(nóng)村幼小銜接的關(guān)鍵詞，但是文獻(xiàn)調(diào)研表明，近年來，這方面的研究已越來越受研究者的關(guān)注。在特殊學(xué)校就讀的幼兒由于其自身存在的種種局限，在幼小銜接中需要投入更多的精力，也需要更多政策、人力上的支持。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟相對落后、基礎(chǔ)設(shè)施不夠健全，因而在幼小銜接方面存在家長觀念落后、教育理念有偏差等問題。農(nóng)村幼兒園與小學(xué)的銜接也過于形式化，二者之間缺乏溝通。〔14〕所以，農(nóng)村幼小銜接不僅要重在更新教師、家長的觀念，更要提供足夠的物質(zhì)和智力支持。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕杜友堅.近年來我國高校成人教育研究熱點知識圖譜及發(fā)展趨勢研究：基于成人教育研究文獻(xiàn)的共詞分析〔J〕.中國高教研究，2014，（4）：78-82.

〔2〕郭文斌.知識圖譜理論在教育與心理研究中的應(yīng)用〔M〕.杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：111.

〔3〕郭文斌，俞樹文.我國遠(yuǎn)程教育研究熱點知識圖譜：基于3170篇碩士及博士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞共詞分析〔J〕.網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育，2014，（2）：45-49.

〔4〕郭良菁.幼小銜接不是提前“為小學(xué)”做事〔J〕.幼兒教育，2016，695/696.

〔5〕秦金亮.以專業(yè)的眼光審視幼小銜接的若干問題〔J〕.幼兒教育，2016，692.

〔6〕王聲平，楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評〔J〕.重慶文理學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：148-153.

〔7〕李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究〔J〕.全球教育展望，2012，（11）：57-62.

〔8〕SUE DOCKETT，BOB PERRY.Transitions to school：Perceptions，expectations，experiences〔M〕.Sydney：University of New South Wales Press，2007.

〔9〕任文靜，谷忠玉.當(dāng)代日本幼小銜接的措施及啟示〔J〕.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，（9）：90-91.

〔10〕陳紫薇.美國解決幼小銜接斷層問題的經(jīng)驗及其對我國幼小銜接工作的啟示〔J〕.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，（9）：167-168.

〔11〕鄔春芹.西方發(fā)達(dá)國家促進(jìn)幼小銜接的國際經(jīng)驗〔J〕.比較教育研究，2013，（2）：28-37.

〔12〕李敏誼，劉穎，崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述〔J〕.比較教育研究，2010，（5）：86-90.

〔13〕李玉杰，趙春穎.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略〔J〕.教育探索，2012，（12）：137-138.

〔14〕楊鳳.農(nóng)村幼小銜接現(xiàn)狀及解決策略〔J〕.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011，（4）：95-100.