幼兒園新教師的時(shí)間去哪兒了

陳靜爽 孫佳玥 原晉霞

【摘要】以6位幼兒園新教師為研究對(duì)象，通過實(shí)地觀察、深度訪談，了解幼兒園新教師的時(shí)間流向情況，并運(yùn)用扎根理論分析所收集的資料。進(jìn)一步基于時(shí)間社會(huì)學(xué)理論加以分析，得出幼兒園新教師的時(shí)間呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）時(shí)間長(zhǎng)度：工作時(shí)間較長(zhǎng)。（2）時(shí)間結(jié)構(gòu)：被“嵌入”的“時(shí)間安排表”。（3）時(shí)間密度：見縫插針的工作安排。（4）時(shí)間節(jié)奏：持續(xù)忙碌中穿插“一個(gè)接一個(gè)的高峰”。（5）時(shí)間沖突：對(duì)工作內(nèi)容“難以取舍”，出現(xiàn)“本末倒置”現(xiàn)象。（6）時(shí)間邊界：個(gè)人時(shí)間與社會(huì)時(shí)間界限模糊。本研究據(jù)此提出有關(guān)優(yōu)化幼兒園新教師時(shí)間分配的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；新教師；時(shí)間；時(shí)間社會(huì)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2018）01/02-0031-06

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視以及相關(guān)法規(guī)政策的出臺(tái)，中國(guó)的幼兒教育事業(yè)日益繁榮。但是，幼兒園教師的工作與生存狀況卻不容樂觀。有研究顯示，92%的幼兒園教師感到工作很累，82%的幼兒園教師下班后需繼續(xù)備課，73%的幼兒園教師周末選擇補(bǔ)充睡眠?！?〕這一現(xiàn)象對(duì)處于職業(yè)生存期的幼兒園教師而言更為常見。由于角色轉(zhuǎn)變、工作不適應(yīng)以及任務(wù)繁多，新教師普遍疲憊不堪。有調(diào)查顯示，幼兒園新教師總體工作滿意度較低，無效感較強(qiáng)，職業(yè)倦怠程度嚴(yán)重?！?〕也有研究表明，幼兒園教師的教齡與離職率相關(guān)，在所有教齡階段中，入職最初幾年的幼兒園教師離職傾向得分最高。〔3〕工作負(fù)擔(dān)重、工作時(shí)間長(zhǎng)是導(dǎo)致離職的重要因素（盧長(zhǎng)娥、王勇，2006）。因此，探究幼兒園新教師的時(shí)間分配，對(duì)于了解其真實(shí)的工作狀態(tài)，優(yōu)化其工作時(shí)間分配，進(jìn)而減少其職業(yè)倦怠，穩(wěn)定整個(gè)師資隊(duì)伍具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

質(zhì)性研究對(duì)象的選取應(yīng)以能提供盡可能多的研究信息為標(biāo)準(zhǔn)。為此，質(zhì)性研究對(duì)象的選擇宜采用目的性取樣與方便取樣相結(jié)合的方法。根據(jù)研究目的，本研究選取在幼兒園教師崗位上工作了0～3年的6位教師T1、T2、T3、T4、T5、T6為研究對(duì)象（詳見表1）。

（二）研究方法

本研究采用觀察法和訪談法，深入了解幼兒園新手教師的時(shí)間安排、時(shí)間分配現(xiàn)狀。通過對(duì)6位教師時(shí)間安排和分配情況的梳理，研究者將幼兒園新教師的時(shí)間劃分為“上班時(shí)間”“加班時(shí)間”和“閑暇時(shí)間”三個(gè)時(shí)間維度。其中，“上班時(shí)間”指的是幼兒園規(guī)定的“上下班”時(shí)間，“加班時(shí)間”指的是除去幼兒園規(guī)定的上班時(shí)間以外的工作時(shí)間，“閑暇時(shí)間”是指除了工作與生存所需以外，教師可以自由運(yùn)用的時(shí)間。〔4〕

本研究采用NVivo10軟件對(duì)收集到的資料進(jìn)行編碼分析，運(yùn)用扎根理論的方式并結(jié)合時(shí)間社會(huì)學(xué)理論，形成對(duì)幼兒園新教師時(shí)間分配現(xiàn)狀及特點(diǎn)的分析。編碼中，第一代號(hào)為資料收集的來源，如用T1、T2表示不同新教師，PT1、PT2表示新教師T1、T2的同事；第二代號(hào)為資料收集的方法，如“正訪”代表正式訪談資料，“隨訪”代表隨機(jī)訪談資料，“觀”表示觀察資料，“文”表示文本資料；第三代號(hào)為時(shí)間編碼，如用2016XXXX的方式編碼。表2為資料編號(hào)說明示例。

二、幼兒園新教師的時(shí)間流向現(xiàn)狀

時(shí)間社會(huì)學(xué)研究通常將個(gè)體的時(shí)間分為工作時(shí)間與非工作時(shí)間，本研究從“上班時(shí)間”“加班時(shí)間”“閑暇時(shí)間”三個(gè)時(shí)間維度分析幼兒園新教師的時(shí)間流向。

（一）上班時(shí)間去哪兒了

與其他職業(yè)相似，幼兒園對(duì)于教師的上班時(shí)間通常都有規(guī)定，且上下午班的上下班時(shí)間有差異。例如，T1教師所在的幼兒園規(guī)定，上午班時(shí)間為7：45～16：15，下午班時(shí)間為8：30～16：30（T1隨訪20161102）。在這個(gè)時(shí)間段，教師都會(huì)在幼兒園。通常，幼兒園每個(gè)班級(jí)配有兩位教師，一位主班，另一位配班，如，上午班教師在上午主要組織孩子活動(dòng)，下午班教師起輔助作用。從觀察和訪談的情況來看，主班教師主要負(fù)責(zé)組織孩子活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲等，而配班教師則根據(jù)需要配合組織活動(dòng)或者備課、布置環(huán)境等。不管是承擔(dān)主班工作還是配班工作，新教師們均表示“一天下來幾乎沒有閑下來的時(shí)候”。

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園大多數(shù)活動(dòng)需要兩位教師配合著做。有教師表示，“不管做什么事情，孩子在的地方都是至少有兩個(gè)教師在場(chǎng)的”（T1隨訪20161109）。也有教師提到，“中午孩子們吃完飯，下午班的教師要在走廊上看著孩子們自由活動(dòng)，下午班的教師還要打掃衛(wèi)生，把床鋪拉出來。孩子午覺睡醒，一個(gè)教師要催促孩子起床、收床鋪；另一個(gè)教師要在外面給女孩子梳頭，還要照顧先出來的孩子小便、洗手、吃點(diǎn)心”（T4正訪20160916）。

除了帶班與配班時(shí)間，其余時(shí)間被教師稱為“自由時(shí)間”或“自己的時(shí)間”，主要分布在配班的空隙時(shí)間（配班教師無需輔助主班教師開展活動(dòng)時(shí)）以及幼兒的午睡時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師可以自主安排工作，如寫文案、與家長(zhǎng)交流等。但教師們配班的空隙時(shí)間很短，很難有效利用。“一個(gè)教師組織集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是另一個(gè)教師的自由時(shí)間，但這只有15分鐘，干不了什么事?！保═3正訪20160916）對(duì)于新教師而言，老教師組織活動(dòng)的時(shí)間通常也是專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，大多會(huì)選擇去看老教師組織活動(dòng)（T2觀20161108，T2觀20161115）。部分教師認(rèn)為，“幼兒午睡時(shí)間”是相對(duì)“空閑”的時(shí)間，可以充分利用，但這段時(shí)間也常被其他事務(wù)占用，如幼兒園的環(huán)境布置、教研會(huì)議、競(jìng)賽練習(xí)等。“小會(huì)議一般會(huì)安排在中午的時(shí)候，一周開兩三次?！保═3正訪20160916）T5教師也說：“通常，中午時(shí)間不是用來開會(huì)，就是被拉出去做環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作?！?/p>

（二）下班時(shí)間去哪兒了

1.繼續(xù)加班

研究者發(fā)現(xiàn)，相較于其他行業(yè)，幼兒園教師的工作時(shí)間很少是以“打卡”時(shí)間或是工作場(chǎng)域來劃分的，大多數(shù)情況下，是以是否完成該做的“任務(wù)”來區(qū)分的。從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒園教師的工作時(shí)間經(jīng)常被延長(zhǎng)，且除幼兒園之外，家庭也是幼兒園新教師的工作場(chǎng)域之一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師加班情況比較多。例如，有教師提到，“沒有準(zhǔn)時(shí)下班過，大多時(shí)候都是晚上七八點(diǎn)回家，忙碌的時(shí)候晚上十點(diǎn)還在活動(dòng)室加班”（T5正訪20160917）。入職半年的T6教師說：“在剛開始工作的前兩個(gè)月里，我都沒有六七點(diǎn)下過班?！保═6正訪20161222）從加班的內(nèi)容看，主要有環(huán)境布置、手工、開會(huì)、競(jìng)賽練習(xí)等。T3教師說：“公開課、競(jìng)賽活動(dòng)非常多，練習(xí)之類的就會(huì)放在下班的時(shí)候去做，每天都會(huì)有安排?！保═3正訪20160916）觀察發(fā)現(xiàn)，T1、T2教師在幼兒園加班的內(nèi)容主要是做教具、布置環(huán)境。

除在幼兒園加班，大部分教師在家中還會(huì)繼續(xù)工作。在家的工作內(nèi)容主要是備課或者撰寫其他文案、與家長(zhǎng)聯(lián)系以及上網(wǎng)作業(yè)等。T5教師說：“在幼兒園基本沒有時(shí)間寫文案，這些都要在家里寫。”（T5正訪20160917）T6教師說：“每天回家都要備課，還要打理一下公眾號(hào)?！保═6正訪 20161222）工作快三年的T1教師也提到，把工作帶回家是經(jīng)常的事情。研究者在對(duì)T1教師進(jìn)行觀察的5天中，除有一天是秋游，T1教師感到勞累了，沒有繼續(xù)工作外，其余4天，T1教師回家均會(huì)工作1～3小時(shí)。

在節(jié)假日期間，有時(shí)也會(huì)有一些工作占用幼兒園新教師的休息時(shí)間。如，T1教師所在的幼兒園要求每個(gè)班級(jí)雙休日組織親子活動(dòng)（PT1隨訪20161102）。T4、T6教師會(huì)在雙休日參加培訓(xùn)。T6教師說，區(qū)里每周都會(huì)安排新教師參加為時(shí)一天的培訓(xùn)（T4正訪20160916，T6正訪20161222）。T2教師說，自己會(huì)在周末的時(shí)候?qū)懡贪浮⒆鼋叹撸═2隨訪20161108）。即便是寒暑假，有些教師也需要完成讀書筆記和科研論文的撰寫任務(wù)，或者參加教師培訓(xùn)（T4正訪20160916）。

2.閑暇時(shí)光的利用較為低質(zhì)

觀察發(fā)現(xiàn)，在工作日，教師的閑暇時(shí)間非常少，教師的閑暇時(shí)間主要是節(jié)假日和寒暑假。訪談發(fā)現(xiàn)，關(guān)于閑暇時(shí)間的安排，少有教師會(huì)利用閑暇時(shí)間提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，多以休息和娛樂為主。

T6教師說：“一天中，我唯一的娛樂時(shí)間就是吃晚飯時(shí)，我會(huì)邊看電視，邊吃晚飯，大約一個(gè)小時(shí)之后又要開始工作了?！保═6正訪 20161222） T3教師也說：“回到家已經(jīng)非常累了，只想在床上躺著，別說做什么運(yùn)動(dòng)了，一點(diǎn)都不想動(dòng)。雙休日的時(shí)候要花一天的時(shí)間睡覺，來恢復(fù)體力。”（T3正訪20160916）T3教師認(rèn)為，懂得怎么去放松非常重要，她會(huì)通過看電視、上網(wǎng)、出去玩的方式釋放壓力。

寒暑假是教師比較空閑的時(shí)光，除了開學(xué)前后的加班，一段時(shí)間的培訓(xùn)，其余時(shí)間教師均能自己安排，新教師們對(duì)此也比較滿意。從寒暑假安排來看，有教師會(huì)以“放松”為主，開展一些休閑娛樂活動(dòng)；也有教師會(huì)趁此機(jī)會(huì)多學(xué)一門“手藝”（T3正訪20160916）。

馬克思指出，“自由時(shí)間”就是“非勞動(dòng)時(shí)間”，是“不被生產(chǎn)所吸收的時(shí)間”，包括兩個(gè)方面：一是“用于娛樂和休息的時(shí)間”，二是“發(fā)展智力，在精神上掌握自然的時(shí)間”。〔5〕從這個(gè)角度來看，6位教師的閑暇時(shí)間似乎只處于“用于娛樂和休息”的層次，發(fā)展功能效益較低，閑暇時(shí)間的有效利用率低下?！耙绯觥崩碚撜J(rèn)為，人們?cè)谝环N工作環(huán)境中的態(tài)度和行為會(huì)對(duì)其他生活領(lǐng)域產(chǎn)生波及效應(yīng)。〔6〕因此，工作日超長(zhǎng)又極度緊張的工作狀態(tài)，使教師偏向于以放松的方式度過業(yè)余時(shí)間，因而對(duì)較長(zhǎng)的寒暑假缺乏“發(fā)展時(shí)間”的規(guī)劃，導(dǎo)致閑暇時(shí)光質(zhì)量總體較低。

三、基于時(shí)間社會(huì)學(xué)的幼兒園新教師時(shí)間特點(diǎn)分析

時(shí)間歷來是哲學(xué)家、科學(xué)家研究的重要問題。隨著社會(huì)對(duì)時(shí)間問題的日益關(guān)注，對(duì)時(shí)間的探討逐漸深入，出現(xiàn)了與時(shí)間研究相關(guān)的交叉學(xué)科，如教育時(shí)間學(xué)、時(shí)間生態(tài)學(xué)、時(shí)間管理學(xué)等。社會(huì)學(xué)的時(shí)間研究常見的是對(duì)社會(huì)中習(xí)以為常的時(shí)間進(jìn)行反思，挖掘時(shí)間蘊(yùn)含的社會(huì)意義，以及社會(huì)過程中時(shí)間秩序形成的原因、過程和結(jié)果?！?〕其獨(dú)特的研究視角與研究范式為本研究提供了較多借鑒意義。為此，本研究借鑒時(shí)間社會(huì)學(xué)關(guān)于社會(huì)時(shí)間特征分類、時(shí)間統(tǒng)籌策略、時(shí)間權(quán)力、個(gè)人時(shí)間與社會(huì)時(shí)間的關(guān)系以及社會(huì)系統(tǒng)下的時(shí)間協(xié)調(diào)等觀點(diǎn)，分析幼兒園新教師的時(shí)間安排和分配問題。

（一）時(shí)間長(zhǎng)度：工作時(shí)間較長(zhǎng)

《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》第三十六條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者每日工作時(shí)間不超過8小時(shí)，平均每周工作時(shí)間不超過44小時(shí)?！薄?〕1995年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于修改〈國(guó)務(wù)院關(guān)于職工工作時(shí)間的規(guī)定〉的決定》，其中第三條規(guī)定：“職工每日工作8小時(shí)、每周工作40小時(shí)。”〔9〕進(jìn)一步縮短了每周的工作時(shí)間。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過法律規(guī)定的勞動(dòng)時(shí)間。

從6位新教師所在園所的要求上看，幼兒園要求教師到園的時(shí)間為早上7點(diǎn)半左右，下班時(shí)間為下午4點(diǎn)半左右，總時(shí)長(zhǎng)為8～9小時(shí)。而實(shí)際的工作時(shí)間遠(yuǎn)不止8～9小時(shí)。6位新教師在園工作時(shí)間平均為9～10小時(shí)，回家后還需工作1～2小時(shí)，遇特殊情況時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。即使在雙休日，新教師仍要花大約一半的時(shí)間用于工作，例如，參加每周安排的新教師培訓(xùn)，組織親子活動(dòng)等，當(dāng)然還有常規(guī)的備課、文案撰寫等。

（二）時(shí)間結(jié)構(gòu)：被“嵌入”的“時(shí)間安排表”

幼兒園教師的工作具有一定的計(jì)劃性，通常會(huì)有各種短期、長(zhǎng)期的時(shí)間安排表。例如，開學(xué)前，幼兒園管理層會(huì)制訂學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃，各班教師會(huì)根據(jù)幼兒園的計(jì)劃制訂本班的計(jì)劃。可以說，各種時(shí)間安排表規(guī)定了教師在某些時(shí)間的工作內(nèi)容，這類時(shí)間安排表就成了新教師進(jìn)行時(shí)間分配的依據(jù)。

大部分幼兒園都有一日活動(dòng)時(shí)間表，各班級(jí)的活動(dòng)在實(shí)施過程中會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但大致會(huì)依據(jù)時(shí)間表的節(jié)奏進(jìn)行。教師作為活動(dòng)的主要組織者，時(shí)間表上的安排也決定了教師在該時(shí)段的工作內(nèi)容。幼兒園一日活動(dòng)的時(shí)間劃分十分細(xì)致，在每一環(huán)節(jié)中，教師需要做的事情也非?，嵥椤Ｈ欢?，這個(gè)時(shí)間安排表并非是在互動(dòng)和溝通中形成的，而是教師入職之前就安排好的。這樣的時(shí)間安排往往會(huì)使部分教師在入職初期不太適應(yīng)。例如，T6教師提到，剛開始的時(shí)候會(huì)忘記什么時(shí)間段做什么事，例如，什么環(huán)節(jié)后要讓幼兒小便、洗手（T6正訪20161222）。不過，大部分新教師表示，時(shí)間安排表的制訂是合理的，基本符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也為新教師的時(shí)間安排提供了參照（T3正訪20160916，T6正訪20161222）。由此可見，入職初期，教師的工作時(shí)間是被“嵌入”到幼兒園的時(shí)間結(jié)構(gòu)中的，教師會(huì)從開始的不適應(yīng)到逐步適應(yīng)并完全融入其中。

（三）時(shí)間密度：見縫插針的工作安排

從6位新教師的時(shí)間流向可以看出，教師的工作時(shí)間會(huì)被各項(xiàng)工作填滿。幼兒園的活動(dòng)安排均較緊湊，每一個(gè)環(huán)節(jié)都少不了教師的參與。對(duì)于新教師而言，由于業(yè)務(wù)不熟，在每項(xiàng)工作上花費(fèi)的時(shí)間往往要多于老教師。且除常規(guī)工作之外，還有聽課、參加新教師培訓(xùn)、布置戶外環(huán)境等新教師特有的工作安排。觀察發(fā)現(xiàn)，T3教師進(jìn)出活動(dòng)室經(jīng)常是“跑著”的，從進(jìn)班到下班這段時(shí)間基本沒有停下來休息過。

為盡快做完手頭工作，教師們大多會(huì)采用見縫插針的工作方式，充分利用在園時(shí)間。T5教師說：“中午有1個(gè)小時(shí)可以休息，但基本上都在做環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作、開會(huì)。配班的時(shí)候，即便有十分鐘，也會(huì)抓緊時(shí)間做些事?！保═5正訪20160917）T4教師也說：“反正人在幼兒園，一有時(shí)間就會(huì)做點(diǎn)事情，這樣可以在家里少做一些?！保═4正訪20160916）可見，無論是為了把工作做完，還是為了減少對(duì)下班時(shí)間的占用，教師的工作密度都相當(dāng)大。

時(shí)間密度是單位時(shí)間內(nèi)活動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量的整合。合理的時(shí)間密度可使主體處于積極的精神狀態(tài)，產(chǎn)生求知的饑渴感，從而去主動(dòng)探求、主動(dòng)求發(fā)展，而非置自己于被動(dòng)地位，只是被動(dòng)地滿足管理層的要求?！?0〕但從觀察看，新教師們見縫插針的工作狀態(tài)似乎密度過大了點(diǎn)，好像是被時(shí)間“趕著走”。例如，在碎片時(shí)間里“趕出來”的文案，其質(zhì)量或者價(jià)值往往是令人堪憂的。

（四）時(shí)間節(jié)奏：持續(xù)忙碌中穿插“一個(gè)接一個(gè)的高峰”

PT1教師說，幼兒園沒有淡季，沒有閑下來的時(shí)候（PT1隨訪20161102）。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園有比較明顯的“旺季”，這些“旺季”產(chǎn)生的原因大致有：（1）由活動(dòng)引發(fā)的“旺季”。有新教師說，幼兒園的活動(dòng)較為豐富，有些活動(dòng)持續(xù)時(shí)間雖然只有幾天，但前期的準(zhǔn)備工作需要花費(fèi)較多時(shí)間（T4正訪20160916）。（2）由月末、期末引發(fā)的“旺季”。幼兒園有一些日常的文案工作，上交的時(shí)間通常為月末，因而月末往往成了教師寫文案的高峰期，而期末更是要上交年終總結(jié)，填寫各項(xiàng)表格等，是教師覺得最為繁忙的時(shí)期。（3）由幼兒園評(píng)鑒引發(fā)的“旺季”。T4教師用“慘烈”來形容那段接受評(píng)鑒的時(shí)光，她經(jīng)常需要根據(jù)評(píng)級(jí)要求加班，每天加班到晚上九十點(diǎn)，持續(xù)了一個(gè)月左右（T4正訪20160916）。T6教師也提到，參加評(píng)比的時(shí)候非常忙，除了要補(bǔ)充文案，還要請(qǐng)老教師檢查本班的一日流程資料，并按照要求調(diào)整班級(jí)環(huán)境。評(píng)比結(jié)束后明顯覺得沒有那么忙了，覺得緊繃的心弦好像突然松弛下來了，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生些許迷茫，直到下一個(gè)活動(dòng)開始（T6正訪20161222）。

觀察發(fā)現(xiàn)，“忙碌”是教師的常態(tài)，“旺季”更加是教師工作忙碌的“高峰”。從以上所描述的三種“旺季”可以看出，這種“旺”基本由外力迫使，而非教師內(nèi)在的工作需求。對(duì)于“旺季”工作內(nèi)容的價(jià)值，教師有不同的看法。部分教師認(rèn)為大型活動(dòng)有助于發(fā)展孩子的能力，促進(jìn)家園溝通，也有部分教師認(rèn)為活動(dòng)代價(jià)太高，一些評(píng)比過于形式化（T1隨訪20161114，T4正訪20160916，T5正訪 20160917）。

（五）時(shí)間沖突：對(duì)工作內(nèi)容“難以取舍”，出現(xiàn)“本末倒置”現(xiàn)象

幼兒園的工作繁雜多樣，在有限的時(shí)間里，要想面面俱到是極其困難的?！拔矣X得每一項(xiàng)工作都有它的價(jià)值，但是要把每件事情都做好，面面俱到是不可能的?！保═3正訪20160916）在無法全面顧及，時(shí)間發(fā)生沖突的情況下，教師只能對(duì)手頭的工作進(jìn)行“取舍”，但在取舍的過程中常常會(huì)表現(xiàn)出種種無奈與矛盾。如T6教師提到，有時(shí)會(huì)迫于“任務(wù)”壓力，不得不本末倒置（T6正訪20161222）。在工作時(shí)間分配上，教師所希望的時(shí)間安排與實(shí)際情況存在一定沖突。很多教師希望能在休閑、與幼兒交流、備課、培訓(xùn)等方面多花一些時(shí)間，在撰寫文案、應(yīng)付檢查、參加會(huì)議和布置環(huán)境等方面少花一些時(shí)間。

有關(guān)時(shí)間沖突的相關(guān)研究指出，時(shí)間在一定程度上也代表著權(quán)力。在時(shí)間的取舍和優(yōu)先權(quán)中更會(huì)體現(xiàn)出時(shí)間的權(quán)力關(guān)系。〔11〕教師與幼兒園管理層或者外部評(píng)鑒人員的不平等關(guān)系，使得教師所期望的時(shí)間分配與實(shí)際安排往往有比較大的差距，通常需要減少自己認(rèn)為有價(jià)值的工作內(nèi)容，被迫去做一些覺得“價(jià)值低”的事情，導(dǎo)致教師產(chǎn)生“失控感”。

（六）時(shí)間邊界：個(gè)人時(shí)間與社會(huì)時(shí)間界限模糊

現(xiàn)代社會(huì)組織的重要特征之一就是個(gè)人的私人領(lǐng)域與公共領(lǐng)域的分離，在工作中即表現(xiàn)為有“私人時(shí)間”與“工作時(shí)間”之分。〔12〕但這對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)似乎并不適用。即便下班時(shí)間來臨，教師已退出幼兒園工作場(chǎng)域，但工作任務(wù)往往依然會(huì)伴隨著教師。從教師的加班情況看，教師的工作時(shí)間似乎并不是由工作場(chǎng)域或規(guī)定時(shí)間所決定的，而是由“任務(wù)”所決定的，上班時(shí)間無法完成的工作，理所當(dāng)然地被帶到了下班時(shí)間。

教師的“在家工作”除了撰寫文案、備課這些有形的“任務(wù)”外，還往往會(huì)有由現(xiàn)代通訊工具帶來的“隨傳隨到”的工作，比如家長(zhǎng)來電、園內(nèi)臨時(shí)通知。雖說通信技術(shù)的革命提高了私人時(shí)間的可及性，私人時(shí)間不再受地點(diǎn)、環(huán)境、空間的局限?！?3〕但社會(huì)時(shí)間對(duì)私人時(shí)間的侵蝕使得教師產(chǎn)生角色沖突，造成不適感。〔14〕在這樣的生活和環(huán)境中，人們往往會(huì)更加強(qiáng)烈地渴望自己有權(quán)處置并擁有某種必須保持自身有效的東西，即個(gè)人時(shí)間?！?5〕訪談中，研究者充分感受到了新教師對(duì)于個(gè)人時(shí)間的渴求以及對(duì)于個(gè)人時(shí)間與工作時(shí)間界限不清的不滿。

四、討論與反思

綜上，幼兒園新教師的工作時(shí)間偏長(zhǎng)、工作密度偏大、閑暇時(shí)間的利用較低質(zhì)，工作時(shí)間結(jié)構(gòu)則較為固定，時(shí)間安排往往會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，既包括工作內(nèi)容之間的沖突，也包括個(gè)人時(shí)間與社會(huì)時(shí)間的沖突。究其原因，既有教師自身專業(yè)能力、自我及他人的角色期待以及時(shí)間規(guī)劃上的因素，也有諸如幼兒園的工作性質(zhì)、管理層的理念、外部評(píng)鑒方式等方面的因素。在“內(nèi)憂外患”的壓力下，有的教師會(huì)自我調(diào)整，日益成熟，但也不可避免會(huì)產(chǎn)生身心俱憊的感受。有研究表明，教師的時(shí)間管理與工作倦怠有顯著相關(guān)，〔16〕工作時(shí)間與抑郁程度也呈顯著正相關(guān)，〔17〕因此，探尋切實(shí)有效的時(shí)間管理策略實(shí)屬急務(wù)。

通過對(duì)新教師時(shí)間分配進(jìn)行的分析，研究者認(rèn)為，首先，相關(guān)部門應(yīng)完善相應(yīng)法律法規(guī)，保障教師的休息權(quán)，并改善幼兒園的評(píng)鑒機(jī)制，切實(shí)提升幼兒園的保教質(zhì)量。其次，幼兒園管理者應(yīng)遵守相關(guān)法規(guī)，保障教師的休息和閑暇時(shí)間，減少不必要的工作，給予教師更多自主權(quán)，支持教師的專業(yè)發(fā)展。最后，教師自身應(yīng)努力提升專業(yè)素養(yǎng)，以專業(yè)性挖掘時(shí)間資源價(jià)值，做時(shí)間的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。

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