地理學(xué)科中的“縱”“橫”教學(xué)

佘燕雯

地理學(xué)是一門研究自然及人與自然關(guān)系的學(xué)科，可以粗略地分為兩個(gè)領(lǐng)域：自然地理學(xué)和人文地理學(xué)。它既具有系統(tǒng)性和連貫性，又具有綜合性和交叉性，錢學(xué)森稱它是一個(gè)“開放的巨復(fù)雜系統(tǒng)”。這意味著地理學(xué)科的教學(xué)，需要掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)理論、識(shí)圖技能和地理觀點(diǎn)。同時(shí)，需要聯(lián)系其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野和促使學(xué)生提高地理學(xué)科思維能力。因此，在日常地理教學(xué)中，縱向地滲透學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、橫向地滲透其它相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，是必不可少的教學(xué)途徑。

一、基于地理學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性進(jìn)行縱向遷移

縱向遷移是指，由于先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

布魯納和奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，能促進(jìn)對新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移?！盀檫w移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)新教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式，改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。

這一理論亦適用于地理學(xué)科的教學(xué)。在普通中等教育中，地理作為一門所謂的“小科目”，學(xué)生對其重視程度不高，原有的地理基礎(chǔ)知識(shí)又薄弱，所以在后續(xù)地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到越學(xué)越難，頭痛不已。為減少、克服此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在日常地理教學(xué)中應(yīng)注重縱向遷移。

人教版七年級地理下冊系統(tǒng)全面地介紹了地理的基礎(chǔ)知識(shí)，既包括地球的形狀和大小、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、陸地海洋的分布與變遷、氣候要素與分布規(guī)律等自然地理，也包括人類認(rèn)識(shí)地球的歷程、世界的人口與人種、語言和宗教、人類的聚落、發(fā)展與合作等人文地理，還包括識(shí)圖能力（地球儀的運(yùn)用、經(jīng)緯網(wǎng)和各類地圖、圖表的判讀與制作）、環(huán)保意識(shí)等一些相關(guān)的基本能力和觀點(diǎn)。這些知識(shí)是學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的基石，教師既要給學(xué)生夯實(shí)這部分的基礎(chǔ)知識(shí)，也要在后續(xù)地理教學(xué)中，適時(shí)適度補(bǔ)充相關(guān)舊知識(shí)，通過不斷再現(xiàn)、反復(fù)滲透的教學(xué)方式，產(chǎn)生知識(shí)的縱向遷移。

例如，在七年級下學(xué)期的地理教學(xué)中，可以滲透如下相關(guān)舊知識(shí)：

這樣在教學(xué)中滲透相關(guān)舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，積極主動(dòng)地從已有的的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，并且加以“固化”“歸屬”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移，最終將知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。奧蘇貝爾的“認(rèn)知同化理論”強(qiáng)調(diào)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生“會(huì)學(xué)”了，也“樂學(xué)”了，因而形成良性循環(huán)的教學(xué)效果。

二、依據(jù)地理學(xué)的交叉性和綜合性實(shí)施橫向遷移

橫向遷移是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。

地理學(xué)是一門橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域的交叉性、綜合性學(xué)科，與其它學(xué)科聯(lián)系緊密。在教學(xué)中，不能人為地割裂學(xué)科間的聯(lián)系，而應(yīng)跨學(xué)科滲透，進(jìn)行橫向遷移。開創(chuàng)學(xué)科滲透教學(xué)的先河的，是著名的德國教育家赫爾巴特。早在19世紀(jì)中期，他就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)與相關(guān)學(xué)科發(fā)生聯(lián)系，并且在組織教學(xué)時(shí)，必須聯(lián)系其它學(xué)科，還強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，橫向遷移是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的途徑之一。

1. 歷史學(xué)科與地理學(xué)科的滲透

“史地一家親”，歷史與地理有著眾多的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貪B透歷史知識(shí)，對學(xué)習(xí)地理會(huì)起到極好的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。

在教學(xué)人教版七年級地理下冊的世界各個(gè)地區(qū)和國家時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)由于七年級學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平不夠，教師若僅僅講授地理教科書中的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得干澀無趣，但若適當(dāng)加入相應(yīng)地區(qū)或國家的成立時(shí)間、發(fā)展歷程、獨(dú)特的人文情況，就能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

又如在《地球的運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）》這一章節(jié)中，教科書中有關(guān)哥白尼日心說的閱讀材料亦是地理教學(xué)滲透歷史知識(shí)的印證之一。在讓學(xué)生閱讀相關(guān)的圖文材料后，筆者向?qū)W生講述哥白尼為日心說付出了巨大的艱辛和努力的事跡，學(xué)生受益匪淺，筆者也及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)、真理奮斗的精神。

2. 德育與地理學(xué)科的滲透

地理學(xué)探究的其中一個(gè)方向就是地理環(huán)境，在課程中融入環(huán)境和環(huán)保意識(shí)的教育，二者相得益彰。通過學(xué)習(xí)世界地理、中國地理，強(qiáng)化學(xué)生的人地觀、全球觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀和中華民族偉大復(fù)興的自豪感。

例如，在教學(xué)《巴西熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)》這一內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)習(xí)熱帶雨林帶來的環(huán)境效益，以及巴西開發(fā)雨林過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)時(shí)對雨林保護(hù)的措施這一系列知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛地球的地理素養(yǎng)。

3. 生物學(xué)科、物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科的滲透

生物學(xué)科、物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科在地理學(xué)科中的滲透的例子，舉不勝舉。如在教學(xué)氣溫的分布規(guī)律知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系物理中“比熱容”這個(gè)概念，由于陸地上的沙土比熱容小，是熱的不良導(dǎo)體，熱量不易向下傳遞；而水的比熱容比沙土大，熱量傳輸快。所以，相同太陽輻射下，陸地升溫降溫快，海洋升溫降溫慢。又如在講述巴西熱帶雨林為全球提供新鮮空氣時(shí)，可通過滲透生物學(xué)科的光合作用知識(shí)來輔助教學(xué)……

對這些知識(shí)內(nèi)容，若不進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科的滲透教學(xué)，學(xué)生便一知半解，只知其一，不知其二，只一味死記硬背知識(shí)難點(diǎn)，很快便會(huì)失去對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對知識(shí)的遺忘也就更快。

總之，在地理教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)適度補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的橫向知識(shí)，凸顯多學(xué)科的聯(lián)系內(nèi)容，取長補(bǔ)短，利用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)幫助學(xué)生理解地理難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的橫向遷移。

教師在縱向遷移原有知識(shí)內(nèi)容和橫向遷移其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要把握好“度”，主次分明，切忌喧賓奪主；既要讓學(xué)生理解滲透的知識(shí)，還要讓學(xué)生利用這些知識(shí)加深對將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)的理解。作為教師，應(yīng)博覽群書，廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)，博知廣聞，準(zhǔn)確而有效地在地理課堂中進(jìn)行縱向教學(xué)和橫向教學(xué)。

責(zé)任編輯 黃博彥