中學(xué)語(yǔ)文“五步教學(xué)”的應(yīng)用

張旭 黃苑筠

中學(xué)語(yǔ)文“五步教學(xué)”主要包括：課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題反饋、合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展提升。這五個(gè)步驟，主要是配套使用，但也可以根據(jù)教學(xué)情況有所取舍。實(shí)施語(yǔ)文“五步教學(xué)”可以促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，包括獲得靜態(tài)知識(shí)，掌握動(dòng)態(tài)能力，以及隱含情感、態(tài)度和方法，靈活運(yùn)用口語(yǔ)交際策略，構(gòu)建深刻的口語(yǔ)交際體驗(yàn)，形成積極的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)形式上是一種口語(yǔ)交際排練，是學(xué)生嘗試口語(yǔ)、進(jìn)行交際的活動(dòng)。在教師講授之前，學(xué)生自主閱讀口語(yǔ)交際內(nèi)容，初步理解學(xué)習(xí)任務(wù)，為聽課做好準(zhǔn)備的超前學(xué)習(xí)行為，可以為學(xué)習(xí)新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。[1]另外，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作的形式，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極通過(guò)多種途徑尋找相關(guān)資料，以便更好地進(jìn)入口語(yǔ)交際的情境，與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生的理解能力。

課前預(yù)習(xí)的主要安排包括：（1）在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師明確小組合作學(xué)習(xí)需要著重討論的關(guān)鍵問(wèn)題；（2）圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，思考相關(guān)的準(zhǔn)備工作；（3）提前給學(xué)生告知“關(guān)鍵問(wèn)題”，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中充分準(zhǔn)備；（4）在小組合作學(xué)習(xí)中，拋出需要著重討論的關(guān)鍵問(wèn)題，讓大家在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開小組合作學(xué)習(xí)。[2]

課前預(yù)習(xí)目的在于避免學(xué)習(xí)的盲目性，便于解決難題。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，以易于引發(fā)學(xué)生的共鳴。小組成員也要相互合作，積極完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。

二、問(wèn)題反饋

問(wèn)題反饋旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)，讓口語(yǔ)交際成為學(xué)生的生活習(xí)慣。問(wèn)題反饋的關(guān)鍵在于以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，從而提出更具思考性問(wèn)題，提出越來(lái)越深入、越來(lái)越有意義的問(wèn)題。[3]問(wèn)題反饋對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際應(yīng)變、養(yǎng)成口語(yǔ)交際習(xí)慣、促進(jìn)創(chuàng)造性口語(yǔ)交際具有重要價(jià)值。實(shí)行問(wèn)題反饋主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)收集本小組經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論仍然無(wú)法解決的問(wèn)題；（2）教師篩選整理這些問(wèn)題，并匯總歸類，把這些問(wèn)題由淺入深地安排在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中；（3）教師可以通過(guò)課后作業(yè)，檢測(cè)這些問(wèn)題是否已經(jīng)完全解決，以及學(xué)生的掌握程度。

問(wèn)題反饋的形式可以是多樣的，比如教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備小白板，讓學(xué)生在課前寫好問(wèn)題，貼在黑板上；上課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)；根據(jù)本班的實(shí)際情況，在上課前讓語(yǔ)文科代表收集各學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、合作探究

合作探究是教師與學(xué)生共同探討口語(yǔ)交際一般應(yīng)遵循的準(zhǔn)則和要求，形成相應(yīng)的口語(yǔ)交際策略，歸納和總結(jié)口語(yǔ)交際的注意事項(xiàng)，從而學(xué)會(huì)待人、處事。在合作學(xué)習(xí)中，大家形成一種伙伴關(guān)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行交流和討論，借助集體智慧提高自身的科學(xué)素質(zhì)。[4]合作探究一般包括理解與思考，說(shuō)話與交流，示范與總結(jié)。大致流程如下：（1）教師安排充分的時(shí)間，以保證學(xué)習(xí)小組能夠深入討論開放式口語(yǔ)交際問(wèn)題，以打開學(xué)生的思維。（2）學(xué)習(xí)小組組內(nèi)進(jìn)行開放性討論，在不斷質(zhì)疑與思考中，記錄、整理最后的討論結(jié)果，并派代表匯報(bào)探討的成果。（3）各學(xué)習(xí)小組向教師匯報(bào)本小組探討的成果，教師進(jìn)行總結(jié)與分析，共同解決問(wèn)題。

合作探究適用各種話題的口語(yǔ)交際課。它可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)能力發(fā)展，在討論交流中增進(jìn)對(duì)話題的理解和認(rèn)識(shí)，并且在教師的總結(jié)與分析后，構(gòu)建清晰的口語(yǔ)交際“路線圖”。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練是一種基于生活情景的口語(yǔ)交際活動(dòng)。當(dāng)堂訓(xùn)練主要有三種方式，第一種是基礎(chǔ)題，因此要求全班學(xué)生不僅要做得對(duì)，也要做得快；第二種是理解題，適用于中等以上水平的學(xué)生，所以要求全班百分之五十以上的學(xué)生能做出來(lái)；第三種是思考題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一些難度，適用于思維敏捷的優(yōu)秀學(xué)生，因此要求全班百分之十五的學(xué)生完成。當(dāng)堂訓(xùn)練的過(guò)程一般如下：（1）教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際練習(xí)內(nèi)容，預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)堂完成。（2）學(xué)生完成口語(yǔ)交際練習(xí)后，與教師一起核對(duì)答案。（3）教師可以通過(guò)題目的正確率，來(lái)決定是否進(jìn)一步加深口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂訓(xùn)練要有針對(duì)性，基本原則是“促中（成績(jī)中等學(xué)生）、提優(yōu)（成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生）、扶困（學(xué)習(xí)困難學(xué)生）”。當(dāng)堂訓(xùn)練能鞏固學(xué)生所學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)，并加深對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)的運(yùn)用。從教師的角度來(lái)說(shuō)，采用當(dāng)堂訓(xùn)練也能體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)觀點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考如何進(jìn)行口語(yǔ)交際，還能檢查學(xué)生掌握口語(yǔ)交際程度。

五、拓展提升

拓展提升是學(xué)生從不同生活情形扮演不同角色深入進(jìn)行口語(yǔ)交際的創(chuàng)造性活動(dòng)，是對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的補(bǔ)充，以及對(duì)課外知識(shí)的延伸?！皯?yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，以及使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！蓖卣固嵘耘囵B(yǎng)和提升學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)作為最終目的，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，向課外進(jìn)行拓展和延伸。[5]

在拓展提升環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)口語(yǔ)交際的主題安排不同小組進(jìn)行不同角色扮演。適用于中學(xué)生的話題大多是：（1）表達(dá)觀點(diǎn)。這一話題一般應(yīng)用于辯論賽、討論大會(huì)。（2）概括觀點(diǎn)。首先要熟悉文本，然后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，要求簡(jiǎn)明扼要，觀點(diǎn)明確。（3）提供建議。善于向?qū)Ψ教岢鲎约旱囊娊饣蛞庖姡龠M(jìn)其向著更加良好的、積極的方面發(fā)展。（4）學(xué)會(huì)勸告。先要表明立場(chǎng)，再用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行勸說(shuō)，也可以應(yīng)用于學(xué)會(huì)拒絕。（5）介紹人物。介紹的對(duì)象主要是朋友、同學(xué)，以及景點(diǎn)、物品等。

拓展提升適用于各種內(nèi)容的口語(yǔ)交際課，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：（1）教師要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況，布置難度適中的話題。（2）教師要學(xué)生給予充分的時(shí)間，讓其充分準(zhǔn)備。（3）教師要依據(jù)各小組的匯報(bào)，結(jié)合話題的難易度以及該小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予積極性的評(píng)價(jià)。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘仁德教育：現(xiàn)代化視域下教育理念的范式變革”（2017ZQJK029）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐琳. 中學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探究[D]. 重慶師范大學(xué)，2011.

[2]邵歡. 課前預(yù)習(xí)提升小組合作學(xué)習(xí)品質(zhì)[J]. 上海教育科研，2016（07）：94-96.

[3]王天恩. 問(wèn)題反饋式思想政治理論課教學(xué)模式探索[J]. 思想理論教育，2012（01）：65-69.

[4]劉誠(chéng)杰. 論合作探究學(xué)習(xí)的意義和策略[J]. 課程.教材.教法，2007（03）：22-24.

[5]謝波. 初中語(yǔ)文拓展式教學(xué)理念及實(shí)施策略[D]. 河北師范大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯 黃日暖