地方歷史文化資源與高中歷史教學(xué)的有效結(jié)合

王小紅

國(guó)家教育部2011年頒布的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)內(nèi)容的編制上，提出要選擇貼近學(xué)生生活的時(shí)代、社會(huì)等方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性和積極參與性；在課程目標(biāo)上，鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道獲取歷史相關(guān)資料，并利用信息呈現(xiàn)方式的多樣性，形成一種符合既定條件下的歷史情境想象，在真實(shí)可靠的史料依據(jù)下，培養(yǎng)客觀分析和處理歷史信息的能力；在教學(xué)方式上，提倡教師嘗試多種啟發(fā)互動(dòng)式的課外教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

地方歷史文化資源是落實(shí)高中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的最佳載體。每一個(gè)城市都有其獨(dú)特的歷史與故事，都有其寶貴而與眾不同的歷史文化資源。深圳有著較強(qiáng)的革命傳統(tǒng)和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的移民文化，是我國(guó)改革開(kāi)放的窗口，其歷史文化資源豐富而有特色。因此，依托深圳的歷史文化資源，開(kāi)展高中歷史教學(xué)有著重要的意義。

一、深圳歷史文化資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1. 結(jié)合課本，進(jìn)行穿插式的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)，是高中歷史教學(xué)的重要形式，在課堂教學(xué)中穿插深圳歷史文化資源，可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，更能增加歷史的真實(shí)感。例如，在教學(xué)人教版必修二《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一課時(shí)，筆者引入“深圳速度”的相關(guān)實(shí)例，讓學(xué)生了解計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理解；又如在講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，引入廖承志、林平、曾生等在華南組建抗日隊(duì)伍，與日寇周旋的地方史實(shí)資料，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的全民族抗戰(zhàn)，并理解中國(guó)能取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因。通過(guò)鮮活的、學(xué)生身邊的歷史個(gè)案，找到知識(shí)與興趣的契合點(diǎn)，深入淺出，提高課堂教學(xué)效果。

2. 利用校本課程，進(jìn)行研究性的主題教學(xué)

深圳地方歷史文化資源包含實(shí)物資源、歷史人物資源、地區(qū)歷史傳統(tǒng)、習(xí)俗文化及藝術(shù)文化等，涉及的領(lǐng)域較廣，單純的穿插式的課堂教學(xué)，其資源的利用率不高。教師可以開(kāi)設(shè)校本課程，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究性的主題教學(xué)。我校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“深圳歷史文化——地方歷史文化資源走進(jìn)課堂實(shí)踐研究”的校本選修課程，實(shí)行走班制、學(xué)分制。感興趣的學(xué)生選擇本課程，有利于研究性的主題教學(xué)的開(kāi)展。例如，我校教師在教學(xué)過(guò)程中，以“中英街”為主題，確立學(xué)習(xí)研究小組，讓學(xué)生收集中英街的歷史演變的相關(guān)資料，并對(duì)深圳市中英街文化保護(hù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探究其歷史變遷及其歷史文化價(jià)值，探究街道或街區(qū)所包含的文物古跡、歷史建筑及其對(duì)歷史遺產(chǎn)的保護(hù)。通過(guò)這樣的研究性主題教學(xué)，讓學(xué)生以小遺跡見(jiàn)大歷史，感受中華民族受英國(guó)殖民侵略的屈辱歷史，也體會(huì)改革開(kāi)放以來(lái)深圳的日新月異。

3. 利用參觀訪問(wèn)，進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)

高中歷史教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生通過(guò)參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)，才能真正減少歷史的距離感，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。深圳可提供的實(shí)踐性歷史文化資源比較豐富。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校歷史教師利用周末的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀深圳博物館及至今仍存的名墟古跡，成立調(diào)查研究小組，對(duì)深圳“四大名墟”展開(kāi)調(diào)查研究。學(xué)生反映，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)讓他們深刻地體會(huì)到歷史的重要性，即使城市發(fā)展得再快，歷史也不能丟棄。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，不能忘記曾經(jīng)的歷史。一百遍的說(shuō)教比不過(guò)一次親身體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)更有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)及家國(guó)情懷。

二、深圳歷史文化資源與高中歷史教學(xué)結(jié)合時(shí)需注意的問(wèn)題

1. 客觀性原則

歷史是一門(mén)實(shí)證性學(xué)科，追求信息資源的客觀真實(shí)性。運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中的深圳歷史文化資源必須保證信息來(lái)源可靠、數(shù)據(jù)真實(shí)，堅(jiān)決不能編造史料。由于時(shí)代的不同、史學(xué)觀念的偏差等因素，不可避免地會(huì)產(chǎn)生信息缺陷甚至是錯(cuò)誤的情況，教師不論是自主開(kāi)發(fā)還是在指導(dǎo)學(xué)生獲取資料的過(guò)程中，都要以唯物史觀為立足點(diǎn)，對(duì)史料進(jìn)行甄別，剔除虛假成分，糾正有誤信息，選取有效內(nèi)容進(jìn)行整合，得出正確客觀的結(jié)論，做到“論從史出”。

2. 可行性原則

深圳歷史文化資源融入教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并根據(jù)其身心發(fā)展的順序和階段性的特點(diǎn)去進(jìn)行深度、廣度、難度的合理調(diào)整和運(yùn)用，否則，地方歷史文化資源將成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)法起到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史的作用。以研究性的主題式教學(xué)為例，教師首先要從學(xué)生的能力角度出發(fā)，選擇難度適中的主題。學(xué)生的知識(shí)面、探究能力和分析能為有限，太難的主題不僅容易在探究過(guò)程中消磨學(xué)生的興趣和動(dòng)力，也會(huì)導(dǎo)致研究成果的不理想。其次，教師不要過(guò)分追求科學(xué)的研究方法，從而把學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力抹殺掉。最后，由于學(xué)生的能力有限，教師必須在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予有效的指導(dǎo)，避免主題研究缺乏深度。

3. 生本性原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師不論是采用何種教學(xué)方式，都必須順應(yīng)新課改的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如讓學(xué)生搜集、整理深圳歷史文化資源，參與資源的開(kāi)發(fā)與利用，提高他們的收集歷史信息的能力；或是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、采訪調(diào)查，提升他們的綜合素養(yǎng)。

總之，學(xué)生對(duì)自己熟悉的地方有著強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感，因此，充分利用本土歷史文化資源，注意史料的客觀性、操作的可行性、教學(xué)的生本性，利用各種教學(xué)形式并將其與高中歷史教學(xué)有效結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中親身感受歷史，才能真正讓歷史變得鮮活，讓歷史教學(xué)變得高效。