“任務(wù)-互動(dòng)”教學(xué)模式在高職汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

譚曉丹

“任務(wù)-互動(dòng)”教學(xué)模式在高職汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

譚曉丹

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 邢臺(tái) 054035）

教學(xué)模式，作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁和紐帶，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度以及提高教學(xué)質(zhì)量方面，始終扮演著導(dǎo)航員的作用。通過(guò)在高職汽車專業(yè)英語(yǔ)課堂中對(duì)“任務(wù)-互動(dòng)”教學(xué)模式的探索及兩年的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了本模式在專門用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）方面的有效性，同時(shí)也找到了一些應(yīng)對(duì)高職生英語(yǔ)“起點(diǎn)低、基礎(chǔ)弱、興趣差”的現(xiàn)狀有效的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略。作者認(rèn)為，“任務(wù)—互動(dòng)”教學(xué)模式是高職英語(yǔ)教學(xué)、尤其是ESP教學(xué)的有效模式。

教學(xué)模式；任務(wù)；互動(dòng)； ESP（專門用途英語(yǔ)）

高職院校的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為社會(huì)輸送德智體全面發(fā)展的、合格的應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才。高職英語(yǔ)作為高職教育中的一門課程理應(yīng)也為該教育目標(biāo)服務(wù)，但是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了該教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于現(xiàn)階段高職英語(yǔ)課程設(shè)置大多采取“基礎(chǔ)+專業(yè)”的模塊，教學(xué)模式和考核模式比較重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視聽說(shuō)技能和交際能力培養(yǎng)。該模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難在激烈的市場(chǎng)中向應(yīng)聘企業(yè)展現(xiàn)出自己良好的英語(yǔ)交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也無(wú)法滿足用人單位對(duì)專業(yè)人才的英語(yǔ)要求?；诖耍母锔呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)模式刻不容緩，它不但關(guān)系著高職院校的教育水平、院校畢業(yè)生的就業(yè)率，還可以有效緩解人才培養(yǎng)與專業(yè)人才需求之間的供需矛盾。

一、“任務(wù)-互動(dòng)”教學(xué)模式

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程或課業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”[1]。任務(wù)型教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，其核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是“做中學(xué)、用中學(xué)”。

隨著任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)乃至高職英語(yǔ)教學(xué)界的廣泛應(yīng)用，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心內(nèi)容“真實(shí)性原則”、“意義建構(gòu)”、“任務(wù)鏈”、“做中學(xué)”、“小組活動(dòng)”等成為外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)原則。本文所言的“任務(wù)—互動(dòng)”型課堂教學(xué)模式，旨在突破教師為中心的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的自主構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、發(fā)展技能，形成交際能力的目的，學(xué)生通過(guò)參與、合作、交流、互動(dòng)等方式提高語(yǔ)言的輸出能力[2]。教學(xué)中學(xué)生自己能做的、或者在同學(xué)協(xié)作下能做的事情，教師不去代替，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境和教學(xué)條件，使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里“跳一跳，摘果子”。這種教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性、生成性，更加關(guān)注學(xué)生的自主構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。本文致力于教師觀念的轉(zhuǎn)變，并促使教師的教學(xué)觀念能指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，這對(duì)學(xué)科的發(fā)展也具有重要的理論意義。

二、新時(shí)期高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式急需改革

雖然任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中已實(shí)施多年，高職英語(yǔ)教學(xué)界也一直倡導(dǎo)“精講多練”、“學(xué)生中心”、“實(shí)踐性原則”、“培養(yǎng)學(xué)生交際能力”等，但是由于高職生源普遍存在的瓶頸問(wèn)題，無(wú)論是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，還是專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)都存在著很多問(wèn)題。

1.學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊

隨著單招名額的增加，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平呈逐年下降的趨勢(shì)。

不同地區(qū)英語(yǔ)受教育水平不同，尤其是由農(nóng)村地區(qū)走出的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)極其薄弱,他們?cè)~匯量有限，聽說(shuō)能力很差，有的甚至在初高中階段就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏難情緒，這使得學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，因此在參與到高職英語(yǔ)課堂任務(wù)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很大的困難。倘若教師在授課過(guò)程中不能兼顧，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平差距不斷拉大，甚至讓部分水平較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理。

2.語(yǔ)言規(guī)范性差

在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法，能夠緩解學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是任務(wù)型教學(xué)方法中包含大量的活動(dòng)前期準(zhǔn)備，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在準(zhǔn)備的過(guò)程中容易出現(xiàn)英語(yǔ)使用的不規(guī)范，降低準(zhǔn)確率。

3.教學(xué)內(nèi)容不符合高職教育特色

高職教育的特色在于培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用性人才，高職英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生不同專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，方便學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作[3]。而目前，高職院校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)不可能有機(jī)地把學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與未來(lái)的工作需求結(jié)合起來(lái)。多數(shù)高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置上，會(huì)在完成通用英語(yǔ)教學(xué)一年后，再根據(jù)專業(yè)特色，后續(xù)開設(shè)專門用途英語(yǔ)。但由于基礎(chǔ)階段英語(yǔ)的實(shí)用性未得到重視，使得教師在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)銜接性不好，因此專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量一直徘徊不前。

三、“任務(wù)—互動(dòng)”教學(xué)模式在高職汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

“任務(wù)—互動(dòng)”教學(xué)模式是在任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融合趣味性教學(xué)活動(dòng)而生成的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。它是以實(shí)際交際任務(wù)為載體、以課堂活動(dòng)為手段、以提高英語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的具有普適性、可操作性的教學(xué)范式。其理論基礎(chǔ)、程式設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等具有“任務(wù)型”教學(xué)模式的一般特點(diǎn)，同時(shí)在活動(dòng)游戲化設(shè)置、教材生活化應(yīng)用等方面滿足學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、個(gè)性、風(fēng)格，發(fā)揮目前高職學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)、不離手機(jī)、愛彰顯個(gè)性等特質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正向促進(jìn)作用，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)零距離貼近學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活，保持學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)動(dòng)力。

1.操作程序

2.操作規(guī)程——明確目標(biāo)、精選任務(wù)、精設(shè)活動(dòng)

“任務(wù)—活動(dòng)”教學(xué)模式以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求。每次上課前教師不僅要自己心中有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，而且還要清楚告知學(xué)生。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)和交際活動(dòng)[4]。

從內(nèi)容方面而言，教師首先要精選那些與學(xué)生日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作密切相關(guān)的“任務(wù)”。

以《汽車專業(yè)英語(yǔ)》為例，教師可從學(xué)生已知的、自己喜歡的轎車的英文名稱表達(dá)出發(fā)，開展頭腦風(fēng)暴、搶答積分活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；進(jìn)入汽車部件名稱英文介紹時(shí)，可設(shè)計(jì)“你指我說(shuō)”的脫口秀活動(dòng)，讓學(xué)生秀出自己事先預(yù)習(xí)過(guò)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并學(xué)會(huì)使用“This part is named（Brake），which is used to stop the car…”等句式，一方面鍛煉學(xué)生的在眾人面前大膽講話的心理素質(zhì)，同時(shí)也練習(xí)英語(yǔ)連貫表達(dá)的交際能力；學(xué)到汽車發(fā)動(dòng)機(jī)原理部分時(shí)，可先設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生筆頭作答，降低難度，然后讓學(xué)生熟記內(nèi)容后，再到前臺(tái)進(jìn)行“我來(lái)講一講”大比拼活動(dòng)，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)參與、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.過(guò)程控制：確保任務(wù)公平；角色明確；反饋及時(shí)

為了讓學(xué)生將自身的真實(shí)情況和實(shí)際能力體現(xiàn)出來(lái)，避免他們因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)中的無(wú)關(guān)因素，如缺乏某些必要知識(shí)等而影響評(píng)估，教師分組時(shí)必須要做到各組成員水平相當(dāng)，任務(wù)難易度相等，保證這些教學(xué)任務(wù)對(duì)全體學(xué)生都公正公平。

分組解決問(wèn)題過(guò)程中，教師要確?！敖巧鞔_、責(zé)任到人”。組織者、協(xié)調(diào)員、記錄員、解說(shuō)員等等角色分配到人，且定期交換角色。這樣不僅有助于促進(jìn)大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同思考，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且也有助于發(fā)展學(xué)生多方面的能力，促使每人都在自己的基礎(chǔ)上有所提高。

一組或某個(gè)學(xué)生展示時(shí)，教師要對(duì)其他學(xué)生做出明確要求，比如，讓其他學(xué)生就展示的內(nèi)容、優(yōu)點(diǎn)等做好記錄以備點(diǎn)評(píng)和小組間的評(píng)比。為了避免語(yǔ)言石化現(xiàn)象，教師要對(duì)學(xué)生明顯的錯(cuò)誤，在不打擊學(xué)習(xí)積極性的前提下予以反饋和糾正，并對(duì)各組任務(wù)完成情況給出詳細(xì)清晰的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注意將學(xué)生的表達(dá)與最佳的表達(dá)加以對(duì)照，通過(guò)及時(shí)的反饋達(dá)到任務(wù)教學(xué)的目的。

四、“任務(wù)-互動(dòng)”教學(xué)模式的啟示

“任務(wù)-互動(dòng)”型教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，收效非常明顯，學(xué)生們不僅喜歡學(xué)汽車專業(yè)英語(yǔ)，而且絕大多數(shù)學(xué)生能看懂英文的汽車專業(yè)技術(shù)資料并能簡(jiǎn)單做英文介紹了。雖然目前嚴(yán)格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料尚未作出，但學(xué)生從就業(yè)崗位反饋的信息證明了任務(wù)互動(dòng)型教學(xué)模式在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面是切實(shí)有效的。

要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須實(shí)施好以下策略：

1.充分了解學(xué)生準(zhǔn)備，圍繞交際任務(wù)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

充分準(zhǔn)備的起點(diǎn)是了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、家庭狀況和知識(shí)儲(chǔ)備等，以通過(guò)問(wèn)卷、當(dāng)面訪談、email/微信等方式進(jìn)行。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)還要考慮學(xué)生的接受程度，任務(wù)太難或者過(guò)量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶超載，并產(chǎn)生焦慮情緒, 太容易則令人索然無(wú)味。這些都會(huì)影響任務(wù)的挑戰(zhàn)性與學(xué)生技能水平之間的平衡。因此,在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí), 要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際水平，選擇既有適當(dāng)難度系數(shù)又不會(huì)給學(xué)生太大壓力的任務(wù)。Skehan指出了任務(wù)的三個(gè)維度:語(yǔ)碼復(fù)雜性(包括語(yǔ)言的復(fù)雜性和變體、詞匯密度和變體等)；認(rèn)知復(fù)雜性(包括認(rèn)知熟悉度和認(rèn)知的難度)；交際壓力(時(shí)間限制、陳述的速度、參與的人數(shù)等)(Skehan, 1998) 。

2.確保任務(wù)鏈密切相關(guān)

任務(wù)鏈?zhǔn)侵敢粋€(gè)一個(gè)小任務(wù)連成的序列活動(dòng)環(huán)節(jié)。“任務(wù)-活動(dòng)”教學(xué)模式在設(shè)計(jì)任務(wù)-活動(dòng)時(shí)，除了遵循意義性、實(shí)用性、趣味性、激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性原則外，還要特別注意遵循“任務(wù)鏈密切相關(guān)，環(huán)環(huán)推進(jìn)”的原則——即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)[5]。這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。以汽車專業(yè)英語(yǔ)為例，只有在掌握了主要部件英文名稱的基礎(chǔ)上，才能解釋各個(gè)部件的功用。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)有助于保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“任務(wù)—活動(dòng)”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式為“基于任務(wù)的形成性評(píng)價(jià)方式”?；谌蝿?wù)的形成性評(píng)價(jià)方式分為傳統(tǒng)式和網(wǎng)絡(luò)式兩部分。傳統(tǒng)式一般采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，每一評(píng)價(jià)方給出評(píng)語(yǔ)和分值，按一定比例折合后作為本次任務(wù)活動(dòng)的80%成績(jī)。網(wǎng)評(píng)方式，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上討論區(qū)發(fā)帖回帖的次數(shù)、答疑室發(fā)言的次數(shù)、瀏覽資源的次數(shù)等數(shù)據(jù)，教師給出20%的成績(jī)，兩個(gè)分值相加為一次任務(wù)完成的成績(jī)。

另一種評(píng)價(jià)方式是，在沒有網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)資源情況下，教師采取基于任務(wù)的形成性評(píng)價(jià)方式+期末測(cè)試。其中基于任務(wù)的形成性評(píng)價(jià)占80%，期末測(cè)試占20%。

無(wú)論采取哪種評(píng)價(jià)方式，教師都不能偏離以下兩個(gè)目標(biāo)：一是改進(jìn)和提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平和交際能力，二是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[1]（美）喬伊斯威爾.教學(xué)模式（第七版）[M]. 荊建華等譯. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

[2]周淑清.初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究[M].北京：語(yǔ)言學(xué)院出版社，2004.

[3]教育部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求( 試行) [M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[5]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16 號(hào)文.

Exploration and Practice of “Task-based Interaction” Instruction Mode in Automobile English Teaching

TAN Xiao-dan

(Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China)

Instruction mode, as the linking bridge between teaching theory and practice, has always been playing a guiding role in stimulating students’ studying enthusiasm, activity participation, as well as improving the teaching quality. In this paper, the author expatiated the “Task-based Interaction” teaching mode and presented its practice in the automobile specialized English classroom. After two years of exploration and practice, the teaching mode of “Task-based Interaction” has been verified in the teaching of English for Special Purposes in Automobile field. Therefore, the author believes that the teaching mode of Task-based interactive is an effective mode for higher vocational English teaching, especially in the field of ESP teaching.

instruction mode; Task; Interaction; ESP (English for Special Purpose

G712

A

1008—6129（2018）02—0005—04

2018—03—23

譚曉丹（1989—），女，湖南湘潭人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。