在《誡子書》教學(xué)中領(lǐng)悟治學(xué)三種境界

高云宏

摘 要 上學(xué)期我的小課題跟進(jìn)課的內(nèi)容是《誡子書》主題閱讀。課型為情感意蘊(yùn)課。我把教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：（1）閱讀課文，圈畫飽含深情的勸誡箴言，理解父親對(duì)兒子的殷切期望；（2）閱讀家信，感悟父輩的良苦用心。

關(guān)鍵詞 《誡子書》 治學(xué)三境界

中圖分類號(hào)：B234 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

主題閱讀模式采用“1+x”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)采用教、學(xué)、評(píng)一致性模式。任務(wù)分配在具體流程中的三個(gè)步驟：任務(wù)一，品箴言，知希冀。讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵句體會(huì)諸葛亮對(duì)兒子有哪些期望？目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，繼續(xù)練習(xí)默讀的方法，抓關(guān)鍵句理解作者對(duì)兒子的期望，落實(shí)目標(biāo)（1）。任務(wù)二，讀家信，悟深情。拓展閱讀叢書中《顏氏家訓(xùn)——人生小幼》、《跑過冬天——寫給成人之際的女兒》、《寫給女兒的信》三篇文章，學(xué)習(xí)運(yùn)用速讀的方法抓關(guān)鍵句理解父輩的殷切期望和無限深情，落實(shí)目標(biāo)（1）。任務(wù)三，識(shí)寸心，抒心聲。讓學(xué)生通過讀家長會(huì)上父母寫給自己的信，體會(huì)長輩的良苦用心，落實(shí)目標(biāo)（2）。

本節(jié)課是《誡子書》的第二課時(shí)。本文是一篇家書中的經(jīng)典之作。雖然篇幅短小但字字珠璣，句句蘊(yùn)含哲理，從學(xué)生的角度來說理解起來是有一定難度的，所以我在第一課時(shí)除了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、了解寫作背景之外，就是讓學(xué)生對(duì)照工具書反復(fù)理解課文，并在小組里輪流練習(xí)復(fù)述，就是想為解讀文本掃清障礙。為了讓學(xué)生讀透拓展文章，我頭一天布置批注閱讀的作業(yè)，第二天又在午讀時(shí)讓孩子們安靜地默讀。巧的是講課的前兩天學(xué)年開家長，我安排家長每人給自己的孩子寫一封信，可以說是一舉兩得，也提前為這節(jié)課做了鋪墊。臨上課前，我推翻了原來的導(dǎo)語，目的是節(jié)省時(shí)間。在任務(wù)一的環(huán)節(jié)，當(dāng)回答“諸葛亮對(duì)兒子提出那些期望”時(shí)，第一個(gè)孩子站起來回答的期望與圈畫的句子根本不符，好在我及時(shí)引領(lǐng)，后面的學(xué)生幫助他糾正了過來。接下來的交流比較順利，孩子們能從關(guān)鍵句中讀出“寧靜、節(jié)儉、淡泊、立志、勤學(xué)、惜時(shí)等殷切的期望。讓我驚喜的是，我原本以為他們能答出期望就已經(jīng)很了不起了，但多數(shù)孩子還能闡述理由，分析得頭頭是道，這著實(shí)讓我刮目相看?？吹贸龊⒆拥念A(yù)習(xí)還是很充分的。這是一篇經(jīng)典古文，我在課堂上注重了誦讀體驗(yàn)，在分析名句時(shí)讓學(xué)生在朗讀品味，感悟父親的良苦用心時(shí)也反復(fù)讓學(xué)生朗讀加深體驗(yàn)。我覺得在這點(diǎn)上我是突出了我們小組的課題策略的。拓展交流部分，因?yàn)橛袃善F(xiàn)代文，明白易懂，加上我給了自主批注的時(shí)間和答題參考句式，所以孩子們交流起來還是很流暢的，即便是《顏氏家訓(xùn)》中的小短文也理解得到位。最讓我感動(dòng)的是在交流《跑過冬天》時(shí)，胡佳涵同學(xué)在談到“父親期望女兒要勇敢面對(duì)生活中的苦難，堅(jiān)強(qiáng)樂觀時(shí)”，說了一句“生活以痛吻我，我要回報(bào)以歌！”而他，正是在一個(gè)月以前因?yàn)檐嚨準(zhǔn)チ烁赣H！我無法形容那一刻的心情，悲憫、欣慰、贊賞交織在一起，總之是滿滿的感動(dòng)。還有邵晴同學(xué)在“識(shí)寸心，抒心聲”環(huán)節(jié)，談到媽媽對(duì)自己的期望，淚流滿面，一個(gè)初一的孩子，正是少年不識(shí)愁滋味，若非真正感悟到父母的良苦用心，絕不會(huì)有這樣的真情流露?？偟膩碚f，這節(jié)課的課堂效果比我預(yù)想的好得多，孩子們的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，他們給我的遠(yuǎn)比我要的還多。這是我覺得最成功的地方。當(dāng)然也存在不足。比如拓展閱讀部分，給孩子批注的時(shí)間還不足，鏈接三篇文章，雖然保證了閱讀量，但分享交流就不夠充分。課內(nèi)探究部分，有一部分孩子對(duì)譯文把握不熟，故而不舉手回答問題等等。這些都是我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)的。

諸葛亮的這篇家書，堪稱古文中經(jīng)典之作。他對(duì)兒子的深情勸誡可謂是字字珠璣，句句飽含哲理。實(shí)在說作為初一的學(xué)生理解起來是相當(dāng)有難度的。就是我在備課時(shí)，也是反復(fù)理解，字斟句酌，才能把握文章的內(nèi)容和作者的情感?？梢哉f把這篇文章選為跟進(jìn)課的內(nèi)容對(duì)我自己來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)槭紫冗@是一篇內(nèi)容難懂的古文，往往越是篇幅短小的古文越難發(fā)揮學(xué)生的主體性，因?yàn)椴粫?huì)說或無話可說。其次，主問題的設(shè)計(jì)就是一大難題，設(shè)計(jì)深了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)達(dá)不到理解的程度，設(shè)計(jì)淺了問題無價(jià)值。

自前一個(gè)周末報(bào)完跟進(jìn)課開始，我就開始在頭腦中構(gòu)思這節(jié)課的框架。一個(gè)大禮拜我足不出戶，守在電腦前一直到深夜，最后大體框架出來了，卻總覺得主問題不科學(xué)，我把自己放在學(xué)生的位置，從學(xué)生的角度去理解問題，總覺得問題偏深，初一的孩子思想達(dá)不到這種高度。于是在目標(biāo)和主問題間反復(fù)修改也不滿意，變來變?nèi)ミ€是覺得不行，最后連自己都覺得快崩潰了。我甚至開始動(dòng)搖，為什么要選這課做主題閱讀，作為古文其實(shí)完全可以選擇抓基礎(chǔ)落實(shí)中考考點(diǎn)的課文，連組里的伙伴都說：你太為難你自己了。但是我不甘心！我就是覺得這么好的一篇經(jīng)典勵(lì)志文章，我不引領(lǐng)孩子們?nèi)フb讀、感悟、積累，去拓展、交流、體驗(yàn)，就太可惜了！我把自己的糾結(jié)向校長傾吐過，她一句話為我指點(diǎn)了迷津，她說，目標(biāo)確立之前好好讀讀課標(biāo)，難的文章不要緊，只要問題的設(shè)計(jì)合理，讓學(xué)生跳一跳夠得著就行。于是又經(jīng)過幾個(gè)不眠之夜，我終于想通了我的主問題：“圈畫飽含深情的勸誡箴言，理解父親對(duì)兒子的殷切期望。感悟父輩的良苦用心?！蔽以谀X海里不斷預(yù)設(shè)學(xué)生的回答和反應(yīng)，也一遍遍在心里演習(xí)自己該在何時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。整整一周的時(shí)間，我寢不安息，食不甘味，就連走路、洗臉?biāo)瘔?mèng)中都在想著自己的課。有時(shí)想想自己都覺得好笑，四十多歲的人了，居然還如此的較真。好在我的折磨沒有白受。課堂效果還是令人滿意的，劉校長的高度肯定對(duì)我來說更是一種莫大的鼓勵(lì)。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深切感受到：教師備課時(shí)，不能僅考慮到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要設(shè)身處地為學(xué)生著想，也就是別忘記“備學(xué)生”。要考慮學(xué)生的思維特征和接受能力，主問題的設(shè)計(jì)一定要科學(xué)合理。另外，教師在學(xué)生回答問題時(shí)，一定要適時(shí)追問、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要提升高度。當(dāng)然好的課堂效果一定要看學(xué)生的狀態(tài)，這節(jié)課學(xué)生之所以能讀文自信有感情，交流順暢有見解，都源于他們對(duì)文本閱讀得透徹，所以語文課，閱讀永遠(yuǎn)是第一位的。最后，我想用王國維在《人間詞話》中所說治學(xué)三境界中的第二種境界勉勵(lì)自己：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。