《中文天天讀》針對(duì)性問(wèn)題分析

摘 要：《中文天天讀》作為一套對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物，用于滿足各級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀需求，讓學(xué)習(xí)者在快樂(lè)閱讀的同時(shí)有效提高自己的漢語(yǔ)水平。本文結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的理論依據(jù)和針對(duì)性原則的重要性與內(nèi)涵，從教材的編寫(xiě)內(nèi)容和形式各方面較為清楚地分析了《中文天天讀》的針對(duì)性，并對(duì)于針對(duì)性不強(qiáng)的項(xiàng)目提出了一些具體的編寫(xiě)建議。

關(guān)鍵詞：《中文天天讀》 針對(duì)性 對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物

1.引言

《中文天天讀》是一套以“快樂(lè)閱讀中體驗(yàn)漢語(yǔ)并了解中國(guó)”為目的的分級(jí)讀物，用于滿足各級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀需求，為學(xué)習(xí)者提供了較好的閱讀資源。教材的針對(duì)性問(wèn)題涉及很多方面，針對(duì)性的設(shè)計(jì)與實(shí)施是優(yōu)化的過(guò)程，教材必須最大限度地適合某一類學(xué)習(xí)群體中多數(shù)人的特點(diǎn)與需求。徐竹君（1992）認(rèn)為，教材必須要有明確的針對(duì)性，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)所要求的，一本教材成功與否的先決條件是針對(duì)性是否明確。所以針對(duì)性在教材編寫(xiě)中尤為重要。

2.《中文天天讀》教材概述

2.1教材編寫(xiě)情況

《中文天天讀》是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2007年發(fā)起并組織編寫(xiě)的一套漢語(yǔ)分級(jí)讀物，主編為朱勇老師。用于滿足各級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀需求，同時(shí)，也通過(guò)巧妙的關(guān)于中國(guó)社會(huì)、歷史、文化背景的介紹與傳達(dá)，為所有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正開(kāi)啟一扇了解當(dāng)代中國(guó)的窗口。本套教材是專門為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的一套有聲分級(jí)讀物，既可以作為課外讀物，也可作為閱讀教材。按語(yǔ)言難度分為5級(jí)，每級(jí)有A、B、C等不同的分冊(cè)用于滿足各級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀需求，讓學(xué)習(xí)者在快樂(lè)閱讀的同時(shí)有效提高自己的漢語(yǔ)水平。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)和編寫(xiě)理念

提高漢語(yǔ)水平的方式有多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，而語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有至關(guān)重要的作用，閱讀正是語(yǔ)言輸入的主要方式。只有加強(qiáng)閱讀，不斷增加漢語(yǔ)輸入量，才會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果?！吨形奶焯熳x》是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨意閱讀的最佳材料，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)難易適度的語(yǔ)言、多樣有趣的內(nèi)容、形象豐富的插圖，盡可能多地獲得有關(guān)中國(guó)現(xiàn)狀與歷史的知識(shí)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化和習(xí)俗在當(dāng)代社會(huì)的狀況，感受中國(guó)人的生活面貌，同時(shí)，在輕松閱讀中，學(xué)習(xí)者可附帶掌握一些詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，獲得地道的范文，也可以為自己的中文寫(xiě)作提供可借鑒的形式和內(nèi)容。

2.3教材編排的體例和內(nèi)容

《中文天天讀》每篇閱讀文章主要包括以下三個(gè)大模塊。第一，閱讀前模塊主要是導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)了一兩個(gè)跟文章有關(guān)的問(wèn)題，類似于課堂導(dǎo)入，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到熱身的作用。第二，閱讀中模塊，包括正文、邊注、插圖。第三，閱讀后模塊，包括語(yǔ)言點(diǎn)、練習(xí)和小知識(shí)。練習(xí)題的題型主要有問(wèn)答題、判斷題、填表題等，都和內(nèi)容理解有關(guān)?！吨形奶焯熳x》的課后習(xí)題數(shù)目不多，因?yàn)檫^(guò)多的練習(xí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去興趣。課后小知識(shí)中，大多是跟文章內(nèi)容密切相關(guān)的背景知識(shí)，便于學(xué)習(xí)者了解中國(guó)文化。

3.《中文天天讀》的針對(duì)性分析

3.1教材針對(duì)性的重要性和內(nèi)涵

針對(duì)性是教材編寫(xiě)的一般原則，是由教材的使用者和學(xué)習(xí)者決定的，不同學(xué)習(xí)目的，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有所不同。針對(duì)性在第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)中具有極其重要的作用。首先，教材在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)上要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求，適合學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者多數(shù)為成年人，二語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在母語(yǔ)干擾的問(wèn)題，這就使得教材更加需要針對(duì)性，教材必須突出體現(xiàn)目的語(yǔ)的重難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比目的語(yǔ)和母語(yǔ)的異同，找到目的語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，并體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)及課型特點(diǎn)。最后，學(xué)習(xí)者的國(guó)別差異和個(gè)體差異也使得教材的針對(duì)性顯得十分重要。

3.2教材《中文天天讀》針對(duì)性問(wèn)題具體分析

根據(jù)學(xué)者的相關(guān)研究，本文將針對(duì)性的主要表現(xiàn)概括為：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來(lái)編寫(xiě)教材。（2）適合各類語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)確定重難點(diǎn)。（4）語(yǔ)法簡(jiǎn)化，舉例恰當(dāng)。（5）內(nèi)容和練習(xí)交際化。（6）強(qiáng)調(diào)文化因素。以下將參照這六方面來(lái)逐一分析《中文天天讀》的編寫(xiě)是否體現(xiàn)了針對(duì)性特點(diǎn)。

3.2.1根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來(lái)編寫(xiě)教材

《中文天天讀》是專門為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的一套有聲分級(jí)讀物，按語(yǔ)言難度分為5級(jí)，每級(jí)各有ABC等不同分冊(cè)，可適合不同級(jí)別的學(xué)習(xí)者使用。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的主要包括漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和中國(guó)文化的了解，在教材《中文天天讀》中，第一冊(cè)中漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)所占比例較大，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示。隨著學(xué)習(xí)者能力的增強(qiáng)，就更加需要了解中國(guó)文化方面的知識(shí)，所以這樣的內(nèi)容安排極大的滿足了學(xué)習(xí)者的需求，同時(shí)也符合由易到難，循序漸進(jìn)的教材編寫(xiě)要求，而且在每篇課文后面也增加了“小知識(shí)”，“延伸閱讀”，里面的內(nèi)容涉及到了中國(guó)文化的方方面面，進(jìn)一步滿足了學(xué)習(xí)者的需求。

3.2.2適合各類語(yǔ)言學(xué)習(xí)者

為方便多語(yǔ)種的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，《中文天天讀》計(jì)劃陸續(xù)出版英、日、韓、西、德、法、意、俄、等十多種語(yǔ)言的版本，目前也已經(jīng)出版了英語(yǔ)，日語(yǔ)，韓語(yǔ)版本，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況選擇。但是，這些不同語(yǔ)言的版本，并沒(méi)有根據(jù)各國(guó)獨(dú)有的語(yǔ)言或文化特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)，只是簡(jiǎn)單的用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)進(jìn)行了翻譯而已。為了使教材更加具有針對(duì)性，應(yīng)結(jié)合不同國(guó)家的語(yǔ)言文化特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整編寫(xiě)內(nèi)容。

3.2.3根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)確定重難點(diǎn)

教材第一、二冊(cè)中正文有拼音標(biāo)注，生詞部分沒(méi)有。從第三冊(cè)開(kāi)始，正文不再有拼音，而是將課文中的生詞改變顏色并且標(biāo)注拼音。這是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)只有漢字沒(méi)有拼音的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的熟悉程度。而且隨著教材級(jí)別變高，中國(guó)文化知識(shí)所占比例加大。所以體現(xiàn)出了教材重難點(diǎn)。

3.2.4語(yǔ)法簡(jiǎn)化，舉例恰當(dāng)

《中文天天讀》每課內(nèi)容都會(huì)包括導(dǎo)讀、正文、注釋、詞語(yǔ)解釋、語(yǔ)言點(diǎn)練習(xí)、文化小知識(shí)這幾部分。而語(yǔ)法主要出現(xiàn)在語(yǔ)言點(diǎn)部分，在解釋語(yǔ)法時(shí)，采用中文和外文簡(jiǎn)單解釋語(yǔ)法點(diǎn)，然后用中文例句進(jìn)一步說(shuō)明，中文例句都比較貼近中國(guó)人生活。比如：我很喜歡看和中國(guó)歷史有關(guān)的電影；我覺(jué)得你的漢語(yǔ)很好。

3.2.5內(nèi)容和練習(xí)交際化

教材的練習(xí)形式從第二冊(cè)開(kāi)始有所變化，第一冊(cè)的練習(xí)題主要為判斷正誤、選擇正確答案、連線、填表。從第二冊(cè)開(kāi)始，正文后出現(xiàn)了“想一想”，主要根據(jù)課文進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考或小組討論，加強(qiáng)了交際性練習(xí)。

3.2.6強(qiáng)調(diào)文化因素

《中文天天讀》文化因素主要有三種呈現(xiàn)方式，即通過(guò)課文直接呈現(xiàn)文化因素、通過(guò)“小知識(shí)”模塊呈現(xiàn)文化因素、通過(guò)單冊(cè)書(shū)名的選取及封面的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)文化因素，這些文化因素幾乎涉及到了各個(gè)文化種類，反映了豐富多彩的文化知識(shí)。這其中不但包括傳統(tǒng)的文化因素，如太極拳、中藥、五行學(xué)說(shuō)、京劇等，也有當(dāng)代文化因素，如北京舉辦奧運(yùn)會(huì)、改革開(kāi)放、上海世博會(huì)等。這些文化因素有利于留學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，感受中國(guó)文化的博大精深。

4.結(jié)論

同其他同類型的漢語(yǔ)閱讀教材相比較，《中文天天讀》具有易讀易懂，多樣有趣，注重實(shí)用，聽(tīng)讀結(jié)合的特點(diǎn)。通過(guò)本文分析，教材的針對(duì)性是極其重要的，必須將教材的針對(duì)性落實(shí)在教材編寫(xiě)的內(nèi)容和形式中，例如，選擇什么樣的語(yǔ)料，什么語(yǔ)言知識(shí)，教材的編寫(xiě)體例，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以及練習(xí)的安排。同時(shí)在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)落實(shí)針對(duì)性原則，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，刪減與增加內(nèi)容，改變教材的形式，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)言水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李倩（1994-），女，漢，甘肅平?jīng)觯T士在讀，揚(yáng)州大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育