面向微崗位的培訓(xùn)探討

臧國(guó)華 樸德慧 樸慧京

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，相應(yīng)的崗位培訓(xùn)需求出現(xiàn)。新的條件下，崗位培訓(xùn)具有時(shí)間碎片化、地點(diǎn)移動(dòng)化、對(duì)象多元化的特點(diǎn)，按照職業(yè)特點(diǎn)將崗位分解成若干微崗位，以化整為零的方式進(jìn)行培訓(xùn)是一種可行的培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：時(shí)間碎片化 地點(diǎn)移動(dòng)化 微崗位 在線教育

中圖分類號(hào)：C29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（a）-0217-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，相應(yīng)的崗位培訓(xùn)需求出現(xiàn)。而新的崗位培訓(xùn)具有不同以往的特點(diǎn)，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞人才市場(chǎng)需求，大力發(fā)展新的培訓(xùn)模式才能夠跟上時(shí)代的步伐。

1 新經(jīng)濟(jì)模式催生新的培訓(xùn)需求

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的崛起，深度改變了原有的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式，同時(shí)也廣泛改變了就業(yè)市場(chǎng)，原有的一些職業(yè)需求大面積萎縮，而同時(shí)新業(yè)態(tài)產(chǎn)生了一大批新的工作崗位。隨著未來智能制造的全面推進(jìn)、人工智能的深入發(fā)展，將進(jìn)一步消滅大批崗位，同時(shí)又造就一些新的職業(yè)。在這些崗位的變化中，有些人感到本領(lǐng)恐慌，有些人則看到機(jī)會(huì)，只有擁抱新經(jīng)濟(jì)、新崗位，才能擁有明天。

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中伴隨著就業(yè)轉(zhuǎn)型，就業(yè)轉(zhuǎn)型過程中伴隨著教育轉(zhuǎn)型。企業(yè)不能順利轉(zhuǎn)型則最終將破產(chǎn)，人不能轉(zhuǎn)型則最終失業(yè)，院校不能轉(zhuǎn)型則最終被淘汰。

院校在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中，要緊跟市場(chǎng)，研究出相應(yīng)的培訓(xùn)模式。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，院校教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)，制定完備的人才培養(yǎng)方案，有完整的課程體系。這種教育模式在傳統(tǒng)的社會(huì)中，不僅能夠培訓(xùn)人的技能，而且更能夠教育人，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但缺點(diǎn)是跟隨市場(chǎng)變化不夠緊密，專業(yè)調(diào)整和建設(shè)存在一定滯后。

在經(jīng)濟(jì)模式變化過程中，除了開設(shè)新專業(yè)面向未就業(yè)人群外，眼光更要放在就業(yè)需求變化上。工作環(huán)境不斷更新以及各專業(yè)的分化和綜合，使得每個(gè)人的職業(yè)生涯中，只有不間斷地進(jìn)行知識(shí)技能的有效補(bǔ)充、儲(chǔ)備和更新，才能緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，滿足崗位需要。因此市場(chǎng)上存在著大量的轉(zhuǎn)崗、換崗的需求。這類人平時(shí)忙于工作，他們難以有確定的整塊的時(shí)間來學(xué)習(xí)，只能利用業(yè)余時(shí)間、利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這是不同于以往的新的培訓(xùn)需求。

2 新的培訓(xùn)需求催生微崗位

2.1 新需求的特點(diǎn)

時(shí)間碎片化。培訓(xùn)對(duì)象可能每天處于忙碌的崗位工作中，既要面對(duì)高強(qiáng)度的工作，也需要處理瑣碎的家庭事物，他們學(xué)習(xí)的時(shí)間是無法固定的。要充分挖掘這類人員學(xué)習(xí)的時(shí)間，把個(gè)人學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮到最大。學(xué)習(xí)時(shí)間可以是上下班時(shí)間，可以是工作間隙，可以是休息間隙，可以是各種排隊(duì)等候間隙。只要有間隙，就要充分利用起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

地點(diǎn)移動(dòng)化。培訓(xùn)對(duì)象可能偶爾有時(shí)間到指定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，但更多時(shí)候?qū)W習(xí)地點(diǎn)不再固定。他們可以在工作崗位學(xué)習(xí)，可以在乘坐的交通工具中學(xué)習(xí)，可以在出差過程中學(xué)習(xí)，可以在家里學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不僅僅拘泥于固定的院校。

對(duì)象多元化。對(duì)象可能來自各行各業(yè)，有相關(guān)專業(yè)或崗位人士進(jìn)行轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)，也有可能是門外漢進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。相關(guān)專業(yè)人士的學(xué)習(xí)需要課程使其知道自己原來崗位與現(xiàn)在崗位之間的關(guān)系，然后快速過渡到新崗位。而對(duì)于門外漢，則需要一些課程將他們引進(jìn)門，然后再用一些課程進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

2.2 微崗位是滿足新需求的有效途徑

傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育，培訓(xùn)時(shí)間固定，培訓(xùn)地點(diǎn)受限，培訓(xùn)對(duì)象單一，與新的要求不相適應(yīng)。受課對(duì)象的時(shí)間碎片化、地點(diǎn)移動(dòng)化使得培訓(xùn)課程必須短小精干，課程太長(zhǎng)難以系統(tǒng)的完成學(xué)習(xí)。

從工作崗位角度看，崗位任務(wù)需要進(jìn)一步分解、細(xì)化，形成模塊化、積木式的崗位任務(wù)分工，便于快速的完成崗位轉(zhuǎn)換。需要將崗位任務(wù)需求和人才培養(yǎng)路徑結(jié)合在一起，根據(jù)工作崗位功能盡可能地進(jìn)行切割和分解出不能再分的子功能模塊，分解出崗位任務(wù)的最小單元，我們稱之為微崗位。根據(jù)崗位設(shè)置微課程，根據(jù)微課程培養(yǎng)人，培訓(xùn)合格后頒發(fā)崗位工作資格證書，持證上崗。

培訓(xùn)對(duì)象在一段時(shí)間內(nèi)不斷學(xué)習(xí)某一微崗位技能，然后在一定條件下進(jìn)行實(shí)踐，真正掌握了微崗位知識(shí)和技能之后，再學(xué)習(xí)下一個(gè)微崗位。當(dāng)培訓(xùn)對(duì)象掌握了所有的微崗位技能之后，就獲得了該職業(yè)的崗位能力，可以進(jìn)入該崗位進(jìn)行工作。

通過將職業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位化解為微崗位，然后建立與微崗位相適應(yīng)的培訓(xùn)模式，能夠滿足新的培訓(xùn)需求。

3 微崗位需要教學(xué)模式的變革

3.1 面向徽崗位，必須大力發(fā)展在線教育

由于受課對(duì)象需要完成日常工作，應(yīng)盡量減少脫崗培訓(xùn)時(shí)間，能依托在線教學(xué)資源進(jìn)行教育的一律在線教，不能在線進(jìn)行教育的由院校完成培訓(xùn)的最后一公里。

職業(yè)教育院校要根據(jù)人才培養(yǎng)需求，依托自身強(qiáng)大的技術(shù)儲(chǔ)備、師資力量、軟硬件條件進(jìn)行資源建設(shè)。依托在線學(xué)習(xí)室，制定網(wǎng)路課程、微課、慕課。院校要放低身段，充分參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，開發(fā)出適用于碎片化學(xué)習(xí)的手機(jī)APP軟件，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，過程性評(píng)估，在線考核，資格認(rèn)證等。

3.2 面向微崗位，院校要圍著培訓(xùn)對(duì)象轉(zhuǎn)

在線教育解決不了的技能培訓(xùn)問題，最終還是要由院校解決最后一公里的問題?，F(xiàn)在教學(xué)管理中，學(xué)校處于主體地位，培訓(xùn)對(duì)象圍著院校轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)上不夠靈活。未來，院校要圍著客戶轉(zhuǎn)，課程選擇、時(shí)間、場(chǎng)地上要互動(dòng)，滿足微崗位培訓(xùn)利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。

還可以與用人單位建立訂單式培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)人員工作特點(diǎn)，工作任務(wù)不緊張時(shí)，可以到院校進(jìn)行集中培訓(xùn)。用人單位業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型等應(yīng)急任務(wù)之前、之中需要的培訓(xùn)由院校派出人員參與培訓(xùn)。

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