職業(yè)教育中應用角色扮演法的模擬教學模式探索

鄭玉航 周鑫 夏朝輝

摘 要：本文主要基于職業(yè)教育課程開發(fā)的合理性，對那些工作過程中出現(xiàn)的工作不穩(wěn)定，崗位定位不清晰等專業(yè)領(lǐng)域的課程進行角色扮演構(gòu)建，在此基礎上對職業(yè)教育在應用角色扮演法的模擬教學模式進行探索。

關(guān)鍵詞：角色扮演 職業(yè)教育 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（a）-0202-02

課程是一種教育手段，是學生學習的一種傳播途徑，對于隨著時代發(fā)展在職業(yè)教育中應運而生的角色扮演的教學方法也是一個慢慢實施并探索的過程，本文就職業(yè)教育中角色扮演法的模擬探索展開討論。

1 對當前職業(yè)教育課程開發(fā)模式的反思

原有的教育模式相對而言是比較死板的，學生的學習主動性比較差，這就導致學生在學習的過程中的學習效率比較低下，在這種現(xiàn)狀下，產(chǎn)生了角色扮演這一教學方法，它屬于一個新的學習方法，所以在實施的過程當中需要慢慢的研究和探索如何能夠?qū)⑦@個方法發(fā)揮到最好，能夠更大程度上地運用這個方法所具有的獨特之處。

人類個體處于三個不同的關(guān)系層次當中，那就是個體和自己的關(guān)系，個體和其他個體的關(guān)系，個體和整個大環(huán)境的關(guān)系。那么作為角色扮演者，就要個體和其他個體以及個體和社會之間的互動，所以在考察社會所需要的人才要通過對角色扮演的分析得來。

對于角色扮演的主要目的就是為了要解決原本教育模式中學生學習效率低下等問題。這就要求有比較好的課程作為基礎，要根據(jù)實際的條件對課程進行選擇，這樣才能對培養(yǎng)出專業(yè)人才提供好的條件，首先開發(fā)好的課程就要先對角色的扮演進行分析，這樣才能開發(fā)出符合需要的角色。

開發(fā)出適合學生的角色之后就要投入到教學當中，角色扮演的關(guān)鍵點就是在于角色上，學生只有投入到角色上才能完成這個角色，從而學習到在這個角色的崗位上應該學習什么，運用什么，在這個崗位上之后可能存在的問題，并且進行有針對性地學習，就能很大程度上提高學生的學習效率。

2 職業(yè)教育中應用角色扮演法的模擬教學模式探索

2.1 教學模式建設過程

新的模式的產(chǎn)生往往會經(jīng)歷幾個階段，一是創(chuàng)立階段，也就是最艱難的階段，因為在這個階段要把這個新的模式創(chuàng)立出來并且要得到人們的認可，這是很不容易的，所以這是比較艱難的階段，第二個階段就是實施階段，在這個階段就要把角色扮演的教學模式所存在的問題挖掘出來，進行研究和分析，這樣才能夠使得角色扮演模式能夠創(chuàng)造出一個比較完整和適合學生使用的現(xiàn)代教學模式，也能夠有效地提高學生的積極性和學生的學習成績。第三個階段就是進行階段，這個階段的角色扮演模式已經(jīng)通過之前的實施階段總結(jié)出了問題，并且進行了解決，那么在這個階段只需要好好操作并且在之后的教學中發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)的一些問題盡早地盡心解決就可以了，就能達到比較好的教學效果。

2.2 角色定位與課程開發(fā)

傳統(tǒng)的教學思想在人們的腦海中存在著比較深刻的印象，所以一個新的教學模式的產(chǎn)生不是那么容易被人接受的，而且，想要被人接受就要把這個方法做好，這也是比較困難的，確定完角色之后，就是要實施在學生當中，在學生的實施過程中慢慢地找出那些不足之處，然后盡心修改，多次之后，才能確立出一套比較完善的角色扮演法。因為在角色扮演中也要設立一些跟實際工作中一樣的講法制度和考核制度，所以老師和專家就要對實際工作中的考核制度等進行細致的研究，然后針對學生的實際情況對這些制度作出更改，這樣才能研究出適合學生在角色扮演中運用的制度，因為畢竟是角色扮演，學生的能力和經(jīng)驗等和在職人員還是不同的，死搬硬套職場的專用考個制度和獎罰制度對于學生來說是不適用的。所以在這些制度制定出來之后，也是經(jīng)過很多次的試驗和修改才能被確定為最終列入相應的角色扮演中的制度，并且在之后的實施當中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使得這些制度能夠隨著時代的發(fā)展一直可以被運用，不會被時代所淘汰。

每開發(fā)出一個新的課程都會經(jīng)歷比較艱難的前期開發(fā)，課程的開發(fā)，要求老師和專家根據(jù)不同專業(yè)的同學研究出不同的適合學生所扮演的角色，看看說這些角色學生是否能夠扮演，并且勝任，這是一個比較艱難的過程。因為一個合適的角色不是一次就能夠成功的，需要經(jīng)過反復的研究才能確認實施的。課程內(nèi)容必須常更常新，始終處于動態(tài)發(fā)展過程中，不斷滿足職業(yè)崗位對素質(zhì)提出的新要求。應當以“問題”為中心重組知識體系，按“模塊化”搭建課程結(jié)構(gòu)、“專題式”集成教學內(nèi)容。

2.3 教學模式內(nèi)涵

其內(nèi)涵包括以下幾個方面：一是應用性。基于角色扮演法的教學模式，在使學員全面掌握理論和專業(yè)知識的同時，強調(diào)實踐應用，突出培養(yǎng)解決任職崗位所需要具備的能力素質(zhì)。二是崗位指向性?；诮巧缪莘ǖ慕虒W模式，以傳遞崗位基本理論和應用為主，把理論直接引向特定的崗位，強調(diào)能力本位，目的在于提高工作效率。三是綜合性?；诮巧缪莘ǖ慕虒W模式，具有鮮明的崗位指向性，必須從總體上加以考慮，橫向上要求能力種類全面，縱向上要求能力由低到高逐步遞進，以發(fā)揮群體的最佳效能。學生通過現(xiàn)場參與學習或自己親手進行操作，對系統(tǒng)的組織運用有了最直觀的了解，對崗位工作有了親身的感受，既鞏固加深了所學的知識，又提高了崗位任職能力。

3 結(jié)語

綜上所述，每一種新的教學模式的產(chǎn)生，都是時代的需要，也會成為當下時代發(fā)展的大趨勢。想要創(chuàng)立出一個較為完善的教學模式的路還很長，需要通過不斷的實施和修改才能實現(xiàn)的，這也就要求老師和專家在之后的教學研究中，更好地發(fā)展角色扮演這個教學模式，并且使得角色扮演這個教學模式，在之后的教學工作中能夠產(chǎn)生更大的效果。能夠更好地提高學生的學習成績。以便學生日后更好地融入到工作崗位之中。

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