眾創(chuàng)時(shí)代視域下高職創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

胡婧超 李曉寧

摘 要：當(dāng)前，在國家深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)轉(zhuǎn)型之態(tài)，本文基于目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的幾個(gè)方向，闡述其轉(zhuǎn)型發(fā)展對高職院校改革、人才培養(yǎng)和緩解就業(yè)壓力等方面的重大意義，希望能夠提升高職類院校創(chuàng)業(yè)教育工作的準(zhǔn)確度。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)業(yè)教育理念 研究

中圖分類號：TH164 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（a）-0200-02

2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳正式下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革工作做出了全面部署。在時(shí)代大趨勢下，高職類院校如何加快具有創(chuàng)新精神，擁有創(chuàng)業(yè)勇氣的人才成為高職院校綜合改革的迫切需要解決的問題。

1 眾創(chuàng)視域下高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校陸續(xù)開展，其過程看似順利，實(shí)則“冷暖自知”。部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師非常重視，經(jīng)常外出學(xué)習(xí)參觀，不斷消化吸收，進(jìn)而為學(xué)生開設(shè)形式多樣的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，并指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)道路；另一部分高職院校重視程度低，導(dǎo)致學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、實(shí)踐參觀等環(huán)節(jié)相對滯后，無法準(zhǔn)確找到適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育切入點(diǎn)，致使學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性降低，甚至出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)不理想或失敗的案例，這不但消磨了教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性，也使國家政策流于形式，不能真正為學(xué)生服務(wù)，無法滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，阻礙創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，使創(chuàng)業(yè)理念成為一種空想和口號。

（2）創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏。教師是教育能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

目前，不少高職院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍出現(xiàn)了很多問題，例如，缺乏專業(yè)性教師，大部分創(chuàng)業(yè)教師都是思政教師改行，這導(dǎo)致他們?nèi)狈ο嚓P(guān)創(chuàng)業(yè)知識；這些教師很少有親身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，無法對創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)踐問題進(jìn)行指導(dǎo)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在觀念和認(rèn)知的偏差，致使高職院校創(chuàng)業(yè)教育沒辦法科學(xué)持久地發(fā)展。

（3）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不全面。鑒于我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育處于萌芽階段，課程體系不健全，課程資源匱乏，不能滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，也正是這個(gè)原因，高職類院校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程并不豐富，不僅如此，其所選用教材隨意性較大，學(xué)生并不能接受完整且系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，“從全國范圍看，高職院校還沒有編制出統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程體系，顯然對我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是不利的[1]?！?/p>

（4）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)稀缺。創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)的理論知識要與實(shí)踐相結(jié)合，才能使其相互促進(jìn)，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但是，有些高職院校對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅僅是以短期培訓(xùn)或組織部分學(xué)生參加技能大賽為渠道，但這只能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，不能形成系統(tǒng)的能力，進(jìn)而出現(xiàn)針對性較強(qiáng)，受眾面狹窄的特點(diǎn)，不能提高整體學(xué)生的技能與能力。真正能讓全體學(xué)生受益的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生孵化基地等更是鳳毛麟角。

2 眾創(chuàng)時(shí)代視域下高職創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相融合。創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃相融合可以提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，這就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行重新定位。在尊重學(xué)生個(gè)性化和主體性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生按照一定方法進(jìn)行自我剖析，規(guī)劃近期、中期以及長期的發(fā)展目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生制定出便于實(shí)踐操作的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

（2）拓寬教育途徑，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案。有些高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還存在于公共課的范疇，并沒有切實(shí)納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，或者說并沒有在人才培養(yǎng)方案中占有重要位置，基于這個(gè)原因，高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與各專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，認(rèn)真研究各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，做到創(chuàng)業(yè)教育中有專業(yè)教育，專業(yè)教育又能支持創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育能夠落地生根。

（3）變革教育方式，將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)方向。目前創(chuàng)業(yè)人群集中在以大學(xué)生為主的90后群體，這就要求學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的受眾必須是全體學(xué)生，一方面以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神為側(cè)重點(diǎn)，形成人人想創(chuàng)新的校園氛圍，讓越來越多的學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)大潮。另一方面應(yīng)充分利用各級各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中提升創(chuàng)業(yè)能力。

（4）扭轉(zhuǎn)教育思路，整合各級各類資源服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育的過程中，整合政府、企業(yè)、學(xué)校的資源顯得尤為重要，要充分利用政府資源，讓學(xué)生知曉政府給予的諸多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，熟悉政府工作流程，通曉公司市場化運(yùn)作；搭建校企合作平臺，吸納企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源；注重企業(yè)優(yōu)秀人才引進(jìn)，組建理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)師資，從而優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，滿足市場需求。

3 眾創(chuàng)時(shí)代視域下高職創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)型發(fā)展意義

（1）眾創(chuàng)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育是高職改革的助推劑。國家的發(fā)展，離不開創(chuàng)新性的人才，在我國從“中國制造”邁向“中國智造”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有助于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持久健康的發(fā)展，從而為地方經(jīng)濟(jì)乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的穩(wěn)定提供更好的環(huán)境。這就要求高職院校要肩負(fù)起歷史重任，充分發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)要求的人才，從而打開高職院校的社會知名度，提升辦學(xué)影響力。

（2）眾創(chuàng)視域下的創(chuàng)業(yè)教育是為更好滿足學(xué)生成長成才的需求。高職院校學(xué)生相較于本科甚至更高層次的學(xué)生，在學(xué)業(yè)水平上不占優(yōu)勢，這就導(dǎo)致其自信心相對不足，通過分析新形勢、新理念、新路徑等方法加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，為高職學(xué)生搭建了一個(gè)展示能力的平臺，提升他們的職業(yè)自信心，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力，實(shí)現(xiàn)被認(rèn)同被認(rèn)可的心理需求。不斷培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力，使其“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存[2]”。

（3）眾創(chuàng)視域下的創(chuàng)業(yè)教育是緩解社會就業(yè)矛盾必經(jīng)之路。近年來，由于高校的不斷擴(kuò)招，致使畢業(yè)生數(shù)量激增，就業(yè)壓力顯著，相較于本科及以上學(xué)歷層次的學(xué)生，高職類畢業(yè)生的就業(yè)壓力更大。嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)面前，引導(dǎo)高職畢業(yè)生依靠自身專業(yè)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，變就業(yè)為創(chuàng)業(yè)，，沖破“畢業(yè)即失業(yè)”的怪圈，不但能緩解就業(yè)壓力，有利于社會穩(wěn)定，而且能夠充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，在我國處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，通過在校學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)知識和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)有夢想有能力的學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)熱潮，有效緩解就業(yè)矛盾。

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