士官職業(yè)技術(shù)教育理實(shí)一體化課程研究

侯永強(qiáng) 孫啟順 姚兆

摘 要：在現(xiàn)代化部隊(duì)作戰(zhàn)的過程中，士官的崗位是十分重要的，擔(dān)負(fù)著部隊(duì)主要的訓(xùn)練和作戰(zhàn)需要，因此，部隊(duì)要求士官不但要能夠有非常好的專業(yè)知識(shí)，更要有精湛的實(shí)際動(dòng)手能力和較強(qiáng)組織訓(xùn)練的能力。但是現(xiàn)在軍校教育的實(shí)際情況是很多學(xué)員畢業(yè)以后實(shí)際的工作能力并沒有得到很大的提高，甚至有一部分學(xué)員自身的軍事素質(zhì)有倒退現(xiàn)象。本篇論文針對(duì)現(xiàn)代士官職業(yè)技術(shù)教育理論和實(shí)際之間的聯(lián)系展開研究，希望能夠進(jìn)一步提高理論和實(shí)際之間的聯(lián)系水平，調(diào)整教學(xué)的授課思路和課程設(shè)置，為學(xué)員走向任職崗位打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化 士官 軍事素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（a）-0143-02

現(xiàn)代高素質(zhì)的新型士官人才的培養(yǎng)主要依靠的是士官學(xué)校，更是依靠豐富的新知識(shí)和強(qiáng)大的動(dòng)手能力。然而軍校受到我國(guó)幾千年的軍事文化教育影響，目前仍然主要靠傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，或者是課堂之中也加雜有一部分的實(shí)際操作，但是實(shí)際效果差強(qiáng)人意。這種“以教為主”的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)員的實(shí)際操作能力，并不能夠更多地提高學(xué)員的自身素質(zhì)。著眼當(dāng)前士官職業(yè)技術(shù)的特點(diǎn)，積極地探索更為符合要求的適合現(xiàn)代士官人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在新型理實(shí)一體化課程中探索發(fā)展，才能夠使學(xué)員更多、更快地掌握新的技能，為部隊(duì)的發(fā)展添磚加瓦。

1 士官理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵

軍校士官理實(shí)一體化課程實(shí)際就是“軍事理論與實(shí)踐操作的恰當(dāng)?shù)挠袡C(jī)結(jié)合”。但是到現(xiàn)在為止，軍校對(duì)理實(shí)一體化教育沒有非常明確的定義和標(biāo)準(zhǔn)。但是通過筆者的理解，其內(nèi)涵就是：要充分利用現(xiàn)代科技，把理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作等主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置，將教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、實(shí)戰(zhàn)能力生成作為課程設(shè)計(jì)的主線的課程。

針對(duì)現(xiàn)代士官教育的特點(diǎn)，不同的理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的要求是不一樣的，那么對(duì)于不同的理論知識(shí)，如何開展實(shí)踐教學(xué)，筆者的體會(huì)有如下幾點(diǎn)。

（1）對(duì)于理論和實(shí)踐比較容易結(jié)合的科目，就要盡可能多地加入，要求課程中的每一個(gè)教學(xué)單元均有理論和實(shí)踐操作，最好的比例是1∶1。這就要求設(shè)計(jì)者對(duì)于課堂內(nèi)容非常熟悉，明白實(shí)踐如何應(yīng)用。

（2）如果在教學(xué)過程中，某一塊的知識(shí)點(diǎn)過于龐大，則最好將其分解為若干個(gè)小模塊，針對(duì)某一模塊加入相應(yīng)的實(shí)踐操作，總之，教員應(yīng)當(dāng)盡可能多地加入實(shí)踐操作內(nèi)容，以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（3）如果在某一階段的教學(xué)內(nèi)容主要就是理論講授，那么就應(yīng)該在教學(xué)過程中盡可能多地加入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授一些實(shí)例和現(xiàn)象進(jìn)一步驗(yàn)證理論的真實(shí)性[1]。

（4）如果在某一階段的教學(xué)過程中，實(shí)踐操作占有比較大的比例，那么在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加入理論牽引實(shí)踐，要以“做中學(xué)”實(shí)施課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)。

2 士官理實(shí)一體化課程教學(xué)原則

（1）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該輪流交替進(jìn)行。只有兩者交替進(jìn)行，才能使具象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，才能使學(xué)員對(duì)理論掌握得更為扎實(shí)，反過來也可以使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。那么對(duì)于應(yīng)當(dāng)是一天交換一次還是一周交換一次，筆者感覺應(yīng)當(dāng)最好為一天交換一次，因?yàn)槊刻熘v解的知識(shí)點(diǎn)都不超過4學(xué)時(shí)，如果時(shí)間過長(zhǎng)，就容易將原來學(xué)習(xí)過的知識(shí)忘記，反倒實(shí)踐效果不好。

（2）理論和實(shí)踐交替順序：可以先理論教學(xué)也可以先實(shí)踐教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)施的過程中，教員要不斷地引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，應(yīng)當(dāng)是“理論—實(shí)踐—理論”或者“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的方式進(jìn)行。

（3）教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。請(qǐng)學(xué)員閱讀某一段內(nèi)容，學(xué)員必須做到動(dòng)眼、動(dòng)口才能完成，學(xué)員在此過程中也可以聽到自己的朗讀聲，效果可能比聽還好[2]。而教學(xué)實(shí)踐證明，士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員都比較喜歡朗讀教材內(nèi)容，而后教員應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予提問和解釋，則課堂教學(xué)效果將是非常好的。

其次，教員應(yīng)當(dāng)及時(shí)提問，一旦教員開始提問，學(xué)員們都會(huì)緊張，注意力就會(huì)相對(duì)集中起來，這說明提問對(duì)于提高課堂教學(xué)效果也是非常重要的一種手段。

最后，實(shí)踐操作更是鍛煉學(xué)員們動(dòng)手和動(dòng)腦能力的重要平臺(tái)，是檢驗(yàn)學(xué)員掌握理論知識(shí)是否清楚的試金石，對(duì)于教員后面的課程建設(shè)起重要的支撐作用。

3 士官理實(shí)一體化課程教學(xué)情景的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代士官職業(yè)技術(shù)教育，尤其是火控系統(tǒng)維修專業(yè)所含的電子器件非常多，電子技術(shù)革新速度非常快，智能化程度高，而士官學(xué)員大多數(shù)脫離兩年文化課知識(shí)的培養(yǎng)，邏輯思維較差，但是大部分學(xué)員相互配合能力較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作。這就導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)員實(shí)踐情況有些偏差，造成學(xué)員學(xué)習(xí)效果較差。因此必須設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景以適應(yīng)學(xué)員培養(yǎng)要求。

3.1 部件級(jí)故障檢測(cè)教學(xué)情景設(shè)計(jì)

由于部件檢測(cè)是學(xué)員維修檢測(cè)中最為基本也是最為實(shí)用的一項(xiàng)技能，學(xué)員能夠快速地檢測(cè)判斷出所屬部件的問題對(duì)于提高快速修理有非常重要的作用。那么在教學(xué)過程中應(yīng)該多講一些相關(guān)造成部件損壞的案例和經(jīng)常出問題的部件，以及部件出現(xiàn)故障常用的處理方法等，讓學(xué)員自行分析部件損壞導(dǎo)致出現(xiàn)的故障等[3]。在教學(xué)過程中多用問題引導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)員們學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 電路板級(jí)故障檢測(cè)情景設(shè)計(jì)

讓學(xué)員明白各個(gè)電路板在部件中所產(chǎn)生的作用，以及各個(gè)部件的損壞和缺失會(huì)造成的故障現(xiàn)象等問題，這些問題都需要教員在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)。

3.3 元器件級(jí)故障檢測(cè)情景設(shè)計(jì)

元器件級(jí)故障檢測(cè)相對(duì)來說比較復(fù)雜，要求學(xué)員對(duì)電路板原理的知識(shí)要非常清楚明白，明白各個(gè)元器件在電路板中所起的作用等。那么在教學(xué)過程中，教員可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些元器件故障，引導(dǎo)學(xué)員檢測(cè)相關(guān)器件，并且應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行器件級(jí)別的檢測(cè)，這對(duì)于提高學(xué)員的維系技能和知識(shí)的理解有很大的促進(jìn)作用。

4 士官理實(shí)一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核

士官職業(yè)技術(shù)教育課程由很多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成，過程性考核可確保每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么在考核過程中應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容訂立不同的標(biāo)準(zhǔn)。

4.1 故障的檢查分析

優(yōu)秀：能夠快速地判斷出故障產(chǎn)生的原因，并且能夠分析出為什么會(huì)有這樣的故障，有理有據(jù)。

良好：能完成引導(dǎo)的問題，對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生的故障能夠進(jìn)行分析，回答基本正確。

及格：在教員的引導(dǎo)下能進(jìn)行實(shí)際操作，能夠分析出故障點(diǎn)。

4.2 檢修方案制定

優(yōu)秀：能夠合理地制定出修理方案，能夠看懂流程圖，能夠選用恰當(dāng)?shù)木S修工具。

良好：能夠合理地自主制定出對(duì)應(yīng)的維修方案。

及格：在教員的引導(dǎo)下能夠制定出相應(yīng)的維修方案。

4.3 操作實(shí)施

優(yōu)秀：能夠完成系統(tǒng)的故障檢測(cè)與修理，整個(gè)過程中不走彎路，并能指導(dǎo)其他學(xué)員檢測(cè)。

良好：能基本完成系統(tǒng)的故障檢修。整個(gè)檢修過程比較流暢。

及格：在教員的引導(dǎo)下能夠完成故障的檢測(cè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉美.課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件怎么辦[J].陜西科技，2002（7）.

[2] 姜峰.課堂偶發(fā)事件案例[J].教育方法論，2005（3）.

[3] 孟秀剛.軍事人才素質(zhì)的生成與發(fā)展[M].河南大學(xué)出版社，2001.