學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗的研究與實(shí)踐

韋菁

摘 要：當(dāng)前人們對(duì)教育教學(xué)的重視程度逐漸提升，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗成為高校培養(yǎng)教育人才的主要問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)不僅要以提高學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師人才的需求，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教育學(xué)者。本文首先闡述了學(xué)前教育教師就業(yè)市場(chǎng)崗位職責(zé)與要求，分析了高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并就實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗的策略進(jìn)行探討，以此為高校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育人才提供一些建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 上崗 研究 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（a）-0141-02

從實(shí)際情況可知，當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r越來(lái)越好，掌握學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能是高校培養(yǎng)教師人才的主要目標(biāo)，其不僅要掌握專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，還應(yīng)具有保育的基本能力以良好的管理能力[1]。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐技能的提升是最關(guān)鍵部分，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗，是各大院校關(guān)注的主要問(wèn)題。本文就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗的研究與實(shí)踐展開分析。

1 學(xué)前教育教師就業(yè)市場(chǎng)崗位職責(zé)與要求

當(dāng)前幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的崗位職責(zé)要求越來(lái)越高，尤其對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其綜合素質(zhì)是用人單位最重視的，其中包括特長(zhǎng)、專業(yè)、性格、經(jīng)驗(yàn)、證書等，都需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)才算合格。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，如果教師自身的綜合素質(zhì)不高，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)很大影響。幼兒教師不僅要具備專業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力等，較高的綜合素質(zhì)能為順利完成幼兒園保教工作奠定基礎(chǔ)。

另外，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作中，家長(zhǎng)工作占有重要地位，家庭教育和學(xué)校教育是幼兒學(xué)習(xí)缺一不可的部分。因此，幼兒園教師不僅僅要做好學(xué)校相關(guān)的工作，還應(yīng)當(dāng)做好家長(zhǎng)工作，良好的家長(zhǎng)工作為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮重要作用，為實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化奠定基礎(chǔ)。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，應(yīng)具備彈、唱、跳、畫、寫、表演等方面的能力，這樣才能為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)[2]。然而，從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能來(lái)看，其中還存在著不足，有的學(xué)生的職業(yè)技能成績(jī)還達(dá)不到要求，從單項(xiàng)技能成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)技能發(fā)展還存在不平衡的現(xiàn)象。下面就對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2.1 在思想上不重視實(shí)踐教學(xué)

從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)象來(lái)看，最突出的問(wèn)題就是忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，其認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)并不重要，而將理論知識(shí)作為教學(xué)的核心，最終直接影響教學(xué)的整體質(zhì)量。高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師一般都是對(duì)學(xué)生講授教材上的知識(shí)，學(xué)生通常都是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體地位；同時(shí)將學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合水平的依據(jù)。造成這種問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，較為單一的教學(xué)方式，重學(xué)術(shù)、輕技能的培養(yǎng)方法，使得學(xué)生的實(shí)踐技能無(wú)法提升。雖然有的高校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才上加大了實(shí)踐教學(xué)的力度，但是由于長(zhǎng)期受到理論型人才培養(yǎng)方式的影響，在教學(xué)觀念上還無(wú)法完全轉(zhuǎn)變，整體來(lái)說(shuō)還處于過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到提升。

2.2 不準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要部分，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的確定十分重要。然而，高校由于受到各級(jí)政府對(duì)高校辦學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)的影響，即“高水平、高質(zhì)量”的辦學(xué)質(zhì)量考核，使高校重學(xué)位點(diǎn)、重實(shí)驗(yàn)室、重學(xué)科及論文發(fā)表，忽視了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素，使得教師在培養(yǎng)人才時(shí)只注重這些考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[3]。另外，在高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于不合理的課程設(shè)置與內(nèi)容安排，以及過(guò)于陳舊的教學(xué)方式，使得教學(xué)無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，有的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)甚至與教育實(shí)際需求相脫離，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 不完善的管理、考核或評(píng)價(jià)體系

完善的管理、考核與評(píng)價(jià)體系對(duì)提高學(xué)生綜合水平有著密切的聯(lián)系。然而，當(dāng)前高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)校內(nèi)課堂教學(xué)管理十分注重，但在實(shí)踐教學(xué)管理方面還存在不足，沒(méi)有建立完善的規(guī)章制度，且在評(píng)估學(xué)生綜合能力方面缺乏科學(xué)的考核評(píng)估措施。因此，對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)帶來(lái)不良影響。

2.4 學(xué)生主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與主動(dòng)精神關(guān)系到學(xué)習(xí)的整體效果，然而在實(shí)際中，高校學(xué)前教育學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)法提升。該問(wèn)題成為學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的主要問(wèn)題之一，同時(shí)，不夠突出的教材實(shí)踐性，導(dǎo)致無(wú)法深入地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

3 實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗策略

3.1 將職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，高校應(yīng)樹立良好的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的制定中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，以及學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等[4]。其次，將“實(shí)踐能力”作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升教育活動(dòng)技能以及幼兒生活照料能力，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另外，建立完善的技能鑒定措施，高?？梢詫W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)分為各個(gè)部分，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生若干專項(xiàng)技能，使學(xué)生的綜合能力得到提升，同時(shí)拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，為高校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師人才奠定基礎(chǔ)。

3.2 制定理論與實(shí)踐比重合理的教學(xué)內(nèi)容

高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)上，應(yīng)注重教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生的專業(yè)技能，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師人才的要求越來(lái)越高，因此，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的幼兒教師。

3.3 學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)要“學(xué)以夠用”

為了提高教育專業(yè)學(xué)生的綜合水平，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，這種教學(xué)法雖然注重理論知識(shí)的講授，但實(shí)際上是注重“知識(shí)的夠用”，而不是知識(shí)本身。因此，教師在為學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生光掌握這些知識(shí)是不夠的，還需要在自身訓(xùn)練實(shí)踐中下功夫，這樣才能使學(xué)生的職業(yè)技能得到提升。

3.4 采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法

學(xué)前教學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐一體化的方式應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，為提升學(xué)生的實(shí)踐技能奠定基礎(chǔ)。對(duì)于較強(qiáng)的理論性的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可側(cè)重對(duì)學(xué)生講解這些知識(shí)?；蛘邔⑶榫衬M教學(xué)應(yīng)用于課堂，對(duì)于美術(shù)、舞蹈、鋼琴等課程，教師要注重這方面的講授方法，以協(xié)助、指導(dǎo)的方式為主，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)獲得領(lǐng)悟，以此使自身的專業(yè)基本功更加扎實(shí)，為今后從事幼兒教育工作奠定良好基礎(chǔ)。

3.5 加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的開展

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力表現(xiàn)形式也比較多樣，如果僅僅只是依靠課堂上講解相關(guān)的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)開展第二課堂活動(dòng)能補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。教師在開展第二課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重課外活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的相協(xié)調(diào)，還應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)從事的工作提供幫助。

4 學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗的教學(xué)條件的完善

4.1 實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐次數(shù)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，使學(xué)生能在實(shí)踐中提升自身的綜合技能，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才奠定基礎(chǔ)，滿足社會(huì)對(duì)教育人才的需求[5]。

4.2 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教學(xué)中占有重要地位，教師的觀念與能力直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷提升自身的教學(xué)水平，再通過(guò)到幼兒園教育機(jī)構(gòu)任教，能補(bǔ)充自身不足的教學(xué)內(nèi)容。另外，還可將一線幼兒工作者聘請(qǐng)到學(xué)校中讓其擔(dān)任教學(xué)工作，使教師的職業(yè)實(shí)踐能力得到提升。

4.3 加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)涉及到的課程較多，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能使學(xué)生得到更多的實(shí)踐鍛煉。比如畫室、琴房、早教訓(xùn)室、舞蹈室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，能使學(xué)生在校內(nèi)得到實(shí)踐鍛煉，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的“零距離”上崗奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重理論與知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生的綜合技能水平得到全面提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗提供保障。然而當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，其中還存在著較多問(wèn)題。因此，高校應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“零距離”上崗采取有效措施，以此使高校培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀教育人才，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

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