關(guān)注新教材的新要求

余映潮

由教育部統(tǒng)一組織編寫的、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)嚴(yán)格審查通過(guò)的義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史教材，于2017年9月1日起在全國(guó)中小學(xué)起始年級(jí)投入使用。

從目前的教學(xué)來(lái)看，盡管上述三套教材的培訓(xùn)工作抓得廣泛而扎實(shí)，但是，或由于教學(xué)習(xí)慣，或由于教學(xué)理念，或由于專業(yè)水平所限，新教材使用后的課堂教學(xué)變化并不大。如語(yǔ)文教材，設(shè)置了“活動(dòng)探究”單元，突出任務(wù)性學(xué)習(xí)理念；這一點(diǎn)，在課堂閱讀訓(xùn)練中很少見(jiàn)到成功的案例。

非常關(guān)鍵的是，盡管開(kāi)始使用部編新教材，但我們淡化了對(duì)新教材中新的教學(xué)要求的關(guān)注。

例如，從語(yǔ)文教材看，沒(méi)有關(guān)注到新教材最為本質(zhì)的變化之一，就是強(qiáng)調(diào)了知識(shí)教育。

語(yǔ)文教材在編寫中梳理出中小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)、要掌握的上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練的內(nèi)容，按照梯度，把它鑲嵌安排在各個(gè)年級(jí)、各個(gè)單元的教學(xué)中。從教師用書、單元導(dǎo)語(yǔ)、課后思考題、課后補(bǔ)白等方面進(jìn)行了規(guī)定與提示，方便一線教師把語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的知識(shí)訓(xùn)練落到實(shí)處。

在教材中，在課文中，在課后練習(xí)中，這樣的訓(xùn)練要求明確而具體。特別是對(duì)“文學(xué)知識(shí)”的教育，有了眾多的內(nèi)容和一定的標(biāo)高。如：

七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)二首》的“閱讀提示”：這兩首散文詩(shī)通過(guò)描寫金色花、荷葉、紅蓮等物象寄托情感，篇幅短小，情感細(xì)膩，語(yǔ)言清新雅致?！督鹕ā穼懴胂笾?，以兒童的視角來(lái)表現(xiàn)對(duì)母親的依戀；而《荷葉·母親》則寫現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想，以荷葉比喻母親，贊頌偉大的母愛(ài)。

七年級(jí)下冊(cè)《土地的誓言》的“閱讀提示”：文中許多描寫像電影特寫鏡頭一樣，疊現(xiàn)出家鄉(xiāng)一幅幅動(dòng)人的畫面，你感受到了嗎？作者在文中直抒胸臆，大聲呼告，你能結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)體會(huì)嗎？課文中“土地”的象征性，也是閱讀時(shí)不可忽視的。

八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》的“思考探究”：文章開(kāi)篇入題，緊接著又宕開(kāi)一筆。作者描寫了怎樣的高原景象？這樣安排有什么好處？本文寫法有揚(yáng)有抑，富于變化，體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。

這些閱讀提示或思考探究的內(nèi)容，都與“文學(xué)知識(shí)”有關(guān)，如果需要講析或需要解答的話，都能輕易地?fù)糁姓Z(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)中的軟肋，因?yàn)楸旧矸e累不夠，或難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或干脆回避對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

又如，從語(yǔ)文教材來(lái)看。沒(méi)有關(guān)注到新教材最為本質(zhì)的變化之二，是突顯了讀寫技能訓(xùn)練，提高了訓(xùn)練的難度。如下面的課后思考題與練習(xí)題：

《秋天的懷念》：朗讀課文，體會(huì)作者的情感，說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為《秋天的懷念》。

《散步》：本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語(yǔ)句，品味這些景物描寫的作用。

《從百草園到三味書屋》：你覺(jué)得魯迅是帶著怎樣的感情來(lái)寫本文和《朝花夕拾》中其他文章的？

《紀(jì)念白求恩》：說(shuō)說(shuō)課文段落之間的關(guān)系；說(shuō)說(shuō)課文第四段兩個(gè)層次之間是如何過(guò)渡的。

《一棵小桃樹(shù)》：讀完課文，想一想，本文與《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什么相同與不同之處？

《三峽》：寫景要抓住景物特征，說(shuō)說(shuō)作者筆下三峽不同季節(jié)的景物各有怎樣的特征。翻譯課文中間兩段，邊讀邊體會(huì)它們不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。

……

上述內(nèi)容，全與閱讀分析、品析、鑒賞的能力訓(xùn)練有關(guān)。它們同樣也能很輕易地?fù)糁姓Z(yǔ)文教師教學(xué)能力方面的軟肋，對(duì)于有的練習(xí)題，有的教師同樣難以進(jìn)行簡(jiǎn)潔正確的回答。因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)中，只喜歡隨意、無(wú)休止和零碎地提問(wèn)，以為課文內(nèi)容問(wèn)過(guò)了，這個(gè)課就上完了。

因此，即使我們現(xiàn)在使用的是全新的部編版的新教材，但教學(xué)的難度與厚度往往是低于教材的訓(xùn)練標(biāo)高的。

為了有效地利用新教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行確保質(zhì)量的訓(xùn)練，我們需要關(guān)注新教材的新要求，整體地研讀與提煉教材的訓(xùn)練內(nèi)容與標(biāo)高，并從如下方面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，抓緊時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練，豐富知識(shí)積累，彌補(bǔ)能力短板。普遍而言，語(yǔ)文教師在文學(xué)作品教學(xué)、文言詩(shī)文教學(xué)、課文朗讀訓(xùn)練三個(gè)方面最為吃力，彌補(bǔ)短板，首先就要提升這三個(gè)方面的教學(xué)能力。

2.提高教材研讀的能力。要求自己從多向理解文意、品析文章章法、編制語(yǔ)言卡片、賞析文章手法、提煉訓(xùn)練資源的角度去閱讀分析課文；要求自己運(yùn)用多角度反復(fù)、提取組合、選點(diǎn)精讀、專題集納、文學(xué)欣賞、資料助讀的方法提高教材研讀的質(zhì)量。

3.提高備課的精度，在細(xì)致周密的備課之中提升自己的教學(xué)能力。提倡用“三部曲”的教案方式備課。第一“部”，寫出對(duì)課文的千字以內(nèi)的賞析文；第二“部”，用五六百字編寫課文本身可用的教學(xué)資源卡片；第三“部”，用1500字左右的篇幅進(jìn)行本課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。這就能夠顯現(xiàn)教師的細(xì)心與耐性，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的第一關(guān)——將課文閱讀訓(xùn)練中所需要落實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行到位地梳理。

4.教學(xué)中要特別注意落實(shí)課文本身的教學(xué)要求，首先“滿足”其規(guī)定的訓(xùn)練要求，再去尋求其他的“創(chuàng)意”。有的課文的課后思考探究題，本身就是極好的教學(xué)方案。如自讀課文《最苦與最樂(lè)》后面的閱讀提示中說(shuō)道：

閱讀時(shí)，注意把握本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，領(lǐng)會(huì)那種平實(shí)而又略帶書卷氣的語(yǔ)言風(fēng)格。

我們可據(jù)此組織一節(jié)自讀課中的兩次訓(xùn)練活動(dòng)：活動(dòng)一，文意把握訓(xùn)練，品析課文思路；活動(dòng)二，語(yǔ)言賞析訓(xùn)練，評(píng)點(diǎn)字詞句段。如此就能達(dá)到本課的訓(xùn)練標(biāo)高。