拓展延伸，提升古詩文閱讀品質(zhì)

黃金萍

古詩文閱讀高考必考，古詩文閱讀的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的高考成績。古詩文是中華文化的瑰寶，是中華文化的基因，古詩文閱讀教學(xué)對傳承中華文化、塑造學(xué)生民族文化心理意義重大。無論是國家立德樹人的人才培養(yǎng)需要，還是迎接新課程改革的需要，抑或是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要，當下的古詩文教學(xué)都必須進行教法的優(yōu)化和策略的建構(gòu)。

一、精講精析，讓傳統(tǒng)教法煥發(fā)光彩

依據(jù)詩歌的文體特征，抓意象、品意境、悟感情、明手法，知人論世，知人析詩，這是常見、傳統(tǒng)、實用的教學(xué)方法，不可拋棄。因為文本的細讀品析，對夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成基本的詩歌鑒賞能力很有意義。

部編本教材強調(diào)課型的區(qū)分。初中教材分“教讀”“自讀”“課外閱讀”，建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。具體而言，教讀課主要是老師針對某一篇目詳講詳析，將教讀篇目當成例子，讓學(xué)生習(xí)得方法，在以后的自讀和課外閱讀中學(xué)會運用方法。新課改背景下，教師需要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化課堂設(shè)計，讓精講精析法變得精彩、精練、精致，讓傳統(tǒng)教法煥發(fā)奪目光彩。

二、吟誦涵詠，走進詩人創(chuàng)造的美好意境

部編本語文新教材總主編溫儒敏先生在《新教材使用的幾點建議》一文中說：“怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇?！比欢?，在現(xiàn)實的古詩文教學(xué)中，朗讀并未得到充分的重視。有的教師甚至在不安排學(xué)生朗讀的情況下直接進入翻譯分析階段，而在分析過程中，環(huán)節(jié)又過于繁瑣，像外科手術(shù)，把詩詞的音韻之美、意境之美都給弄跑了。這是舍本逐末的方法。

怎樣充分地讀？首先，朗讀的形式可以豐富多樣，如自由讀、個別讀、齊讀、男女生對讀、師生對讀，音讀、意讀、情讀、研讀，等等。其次，朗讀目標要明確，如音讀要讀準字音，意讀是疏通大意，情讀是涵泳情感，研讀是藝術(shù)鑒賞。每朗讀一遍，教師都要有明確的要求，這樣的朗讀，層層遞進，有的放矢，在反復(fù)的朗讀中，引領(lǐng)學(xué)生走進詩人創(chuàng)造的美好意境中去。

另外，我們在使用普通話朗讀之余，如果能模仿古人朗讀詩文的方式去吟誦一番，配上音樂，是不是不僅豐富了讀的形式，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？吟誦，是中國古詩文的創(chuàng)作方式和朗讀方式。在吟誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能自然而然地進入詩歌情境。中國的古典詩文許多是配樂吟誦的歌詞，教師可以在課堂上教學(xué)生吟誦。古典優(yōu)美的吟誦曲調(diào)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、感受古詩詞的意境也是大有裨益的。

三、想象聯(lián)想，讓生命與生命對話

學(xué)生接觸到的古詩文文本是由語言構(gòu)成的，語言不能直接轉(zhuǎn)化為形象，要感悟詩歌營造的意境，必須通過想象和聯(lián)想。想象和聯(lián)想能催化讀者與作者的對話，找到一條通往讀者心靈的大道。

2017年的高考題考查歐陽修的作品《禮部貢院閱進士就試》，其中第15題原題如下：

本詩的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。（6分）

此句詩的情境與學(xué)生身處的高考情境一樣，學(xué)生如果能充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，就可以寫到參考答案的要點：

（1）用春蠶食葉描摹考場內(nèi)考生落筆紙上的聲響，生動貼切；

（2）動中見靜，越發(fā)表現(xiàn)考場的莊嚴、寂靜；

（3）強化作者充滿希望的喜悅之情。

中國古典詩詞言簡義豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想和想象不能領(lǐng)悟其意境。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生把握意象，發(fā)揮想象，置身詩境，緣景明情，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。如在教唐代詩人張若虛的《春江花月夜》時，就要隨著詩篇的進度，循著月光的擴散，展開豐富、奇妙的想象和聯(lián)想，引領(lǐng)學(xué)生在腦海中構(gòu)成一幅幅靜謐、朦朧、純凈、澄澈的月下圖景，感悟詩人對人生、宇宙的哲學(xué)思考，感受月下游子與思婦濃郁的兩地相望、相思之情思。當學(xué)生置身于此種詩境之中，詩歌的圖景之美、哲思之美以及情感之美足以讓其深深陶醉，從而獲得閱讀欣賞的愉悅感和二次創(chuàng)造的滿足感。

四、拓展空間，提升閱讀品質(zhì)

新課改背景下，需要教師自主開發(fā)自讀和課外閱讀校本教材。怎樣開發(fā)？群文閱讀就是很好的方向。下面以教材《古代詩歌散文欣賞》的第一、二單元課文為例，為配合教材進行群文閱讀，教師可以這樣選擇閱讀文本：

①選擇同一作家不同時期的作品

為了深入了解陶淵明的歸隱思想，可以選擇下列文本：《歸去來兮辭》《始做鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》《辛丑歲七月赴假還江陵夜行涂口》《歸園田居》《乞食》等；

②選擇同一作家同一時期的作品

為了探究杜甫的諸葛亮情結(jié)，可以選擇下列文本：《蜀相》《八陣圖》《武侯廟》《詠懷古跡（其四）》《詠懷古跡（其五）》《諸葛廟》等；

③選擇不同作家歌詠同一事件觀點相異的作品

為了了解不同作家對李楊愛情的看法，提升對詩歌主旨的歸納能力，可以選擇下列文本：白居易《長恨歌》、李商隱《馬嵬》、袁枚《馬嵬》等；

④選擇不同作家吟詠同一現(xiàn)象觀點相同的作品

為了深入了解作家對當時壓抑人才的門閥制度的不滿，可以選擇：鮑照《擬行路難》、左思《詠史（其二）》、杜荀鶴《小松》等；

⑤選擇同一題材不同風(fēng)格的作品

為了了解菊花詩的流變，可以選擇下列文本：陶淵明《飲酒》、白居易《詠菊》、黃巢《題菊花》《不第后賦菊》、林黛玉《億菊》《問菊》《菊夢》、李清照《醉花陰》、毛澤東《采桑子·重陽》等。

群文閱讀對學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化、文化熏陶作用較之單篇文本閱讀要廣泛、深遠、持久得多。長沙市語文首席名師、特級教師蔣雁鳴老師上了一堂示范課，課題是《〈詩經(jīng)〉征役詩選讀》，蔣老師選擇了五首征役詩：《采薇》《何草不黃》《伯兮》《君子于役》《無衣》。五首詩屬于同一題材，通過反復(fù)誦讀比較，合作交流，讓學(xué)生領(lǐng)會了詩歌源頭的魅力，明白淳樸豐厚而又極富生活氣息的語言風(fēng)格，了解了賦比興手法的特征和重章疊唱的結(jié)構(gòu)方式，激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀整本書的興趣，這絕對不是教授單篇作品所能達到的效果。

（作者單位：長沙市明德中學(xué)）