在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審題能力

單麗睿

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的大環(huán)境下，英語學(xué)科課堂教學(xué)的變革為英語課堂帶來了生機(jī)與活力。課堂中多了創(chuàng)新性、批判性思想。但課后的反思讓我們清醒地認(rèn)識到，在英語課上，教師們更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽和說，認(rèn)為那樣課堂氣氛更活躍，容易激起學(xué)生思維的火花，卻忽視了語言教學(xué)中的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)。在審題時，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣造成了很多問題。因此，筆者想就良好的英語閱讀習(xí)慣對審題的影響進(jìn)行深入的探究。

學(xué)生在英語審題中存在哪些常見問題呢？在閱讀教學(xué)中，老師大多會指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞找到了，就了解了問題的關(guān)鍵。但長期反復(fù)的閱讀訓(xùn)練會弱化學(xué)生閱讀的客觀性和獲取信息的準(zhǔn)確性，固化學(xué)生的思維。這種不良閱讀習(xí)慣也會引發(fā)審題、答題的相應(yīng)錯誤。例如：We should spend as much time as we can_____（read） more books， instead of playing computers.有的學(xué)生在審題時沒有通讀整個句子并綜合考慮，就盲目填入所缺單詞read的原形。這種錯誤是由于學(xué)生用定式思維判斷關(guān)鍵詞而沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

很多學(xué)生在閱讀時不能將獲取到的有效信息進(jìn)行合理的分析整合，閱讀信息是零碎的，孤立存在的。例如：So people celebrate the Spring Dragon Festival with many customs about the dragon. On the day in ancient times， people put ashes （灰）in the kitchen. This was to lead the dragon into the house. 問題為：When did people put ashes in the kitchen？ 沒有通讀全文的學(xué)生會通過快速查讀的方式得出答案：On the day in ancient times.而這一答案明顯是不對的。由此可見，有些閱讀信息需要整合處理后才能得到正確答案。

也有部分學(xué)生在閱讀時為追求效率，盲目使用查讀的方法來解答相應(yīng)問題。忽略了前后句，甚至是上下段之間相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使得文本的閱讀變成了盲人摸象，沒有對全文進(jìn)行整體把握，總是以偏概全。例如：When Disney was 19， he started an art company with a friend. But he didnt have enough money， and the company was closed. Later he set up another company. That one failed， too. But Disney didnt lose heart. Three years later， he and his brother started a cartoon company in Hollywood. It turned out to be a great success. 問題是：“How many companies did Disney set up？ ”盲目使用查讀方法的學(xué)生會通過關(guān)鍵詞company 迅速鎖定an art company和 another company兩家公司。而通篇閱讀，整體感知全文的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在第二段文字中出現(xiàn)的a cartoon company，進(jìn)而得出正確答案：Three，而不是Two。

這些問題其實(shí)是不經(jīng)意間養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣所致。學(xué)生審題出現(xiàn)偏差、錯誤主要是不良閱讀習(xí)慣導(dǎo)致的。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀審題能力呢？

一、通過閱讀任務(wù)邊閱讀邊思考

只有帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀時，學(xué)生才能做到邊閱讀邊思考。所以，在閱讀之前教師必須要下達(dá)一定的任務(wù)：可以是概括主旨大意，也可以是復(fù)述某個片段，并在復(fù)述的基礎(chǔ)上表達(dá)個人看法，如此等等。在閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為中學(xué)生概括主旨大意的能力不強(qiáng)，在閱讀考題中極易丟分。從常規(guī)的閱讀經(jīng)驗(yàn)來看，文章的主旨一般出現(xiàn)在首段或尾段，每段的段落大意應(yīng)在該段的段首或段末。當(dāng)然，如果在首尾沒有找到主旨大意，則建議學(xué)生在閱讀中總結(jié)關(guān)鍵詞或詞塊，再結(jié)合文章中心段段落大意來總結(jié)文章的主旨。如果這樣的方法仍不能確定答案，還可以對考查主旨大意的選項進(jìn)行比對排除。排除干擾項的原則：1通過閱讀鎖定文章的關(guān)鍵詞，在選項中沒有關(guān)鍵詞的先排除掉；2所概括內(nèi)容大于文章所涉及內(nèi)容，或者僅僅是文章某段體現(xiàn)出的段落大意，這樣也排除掉，就能迅速準(zhǔn)確地概括出主旨大意。復(fù)述片段既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力又能鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。練習(xí)形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習(xí)方法可以采用分組進(jìn)行，集中匯報；也可以是個別學(xué)生進(jìn)行展示，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。但不論采用什么方式，都應(yīng)盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和作者想要傳遞的思想。

閱讀任務(wù)可以是多樣的，除了我們傳統(tǒng)的歸納總結(jié)主旨大意，還可以針對文章中的某個細(xì)節(jié)或幾個細(xì)節(jié)進(jìn)行提問或者對于邏輯性比較強(qiáng)問題進(jìn)行逐步的追問，通過不停的追問，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考邊作答。如果想對學(xué)生特別是班級中的優(yōu)生進(jìn)行閱讀思考的培養(yǎng)時，教師也可以通過文章內(nèi)容或作者的觀點(diǎn)在文字材料中的部分呈現(xiàn)設(shè)置一些推理問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考做出正確推斷。也可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容，展開批判性的討論，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的目的。例如：人教版教材中有一篇關(guān)于大象的說明文。教師在學(xué)生閱讀后，可以根據(jù)文中大象畫畫、照顧小孩等內(nèi)容提出一個開放性問題：你覺得大象是快樂的嗎？為什么？經(jīng)過讀后的思考，相信學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下得出與作者不同的思考——善待動物，尊重生命。這樣的閱讀就會更多更深層次地激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，在開始嘗試階段，學(xué)生很難做到在閱讀的過程中主動思考問題并尋找答案。這時，就要求教師要有足夠的耐心和毅力，不怕課上閱讀的時間過長而影響課堂效率，沒有開始的慢就不會實(shí)現(xiàn)后來的快和準(zhǔn)。良好的閱讀習(xí)慣是逐漸培養(yǎng)的，只要教師在閱讀課上長期堅持訓(xùn)練，讓學(xué)生的每次閱讀都能有的放矢，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。

二、有針對性地進(jìn)行二次查讀

學(xué)生常因閱讀文章時針對性不強(qiáng)，帶有一定的盲目性，所以有些重要信息一帶而過，沒有留下深刻印象，而導(dǎo)致答題錯誤。使學(xué)生養(yǎng)成有針對性的二次查讀的好習(xí)慣，可以有效減少錯誤的發(fā)生。例如，中考閱讀理解題中的判斷正誤，經(jīng)常會出現(xiàn)與原文極其相似或易混淆的敘述，只是在文字表述上有細(xì)微的區(qū)別，對于這樣的題只有在通篇閱讀的基礎(chǔ)上對照試題對文本進(jìn)行二次查閱，才能確保閱讀信息的準(zhǔn)確性。在中考試題中，學(xué)生做任務(wù)型閱讀題時，經(jīng)常是先看閱讀任務(wù)，然后帶著任務(wù)中的問題到原文中查讀答案。這樣的閱讀缺乏對文章的整體感知，容易導(dǎo)致答題錯誤。2018年中考英語試題對任務(wù)型閱讀中根據(jù)短文內(nèi)容回答問題進(jìn)行調(diào)整，就是針對學(xué)生這種不良閱讀習(xí)慣的。調(diào)整后有的問題答案不只是在一個句子中體現(xiàn)，要根據(jù)兩處以上的表述綜合考慮才能得到完整的回答。這樣，就要求教師必須糾正學(xué)生的錯誤閱讀習(xí)慣。此外，任務(wù)中有三個問題，學(xué)生就會在原文中來回查讀三遍。有時，讀了三遍依然回答錯誤，這是為什么呢？因?yàn)槿尾樽x關(guān)注的都是相同段落或句子，三次都忽視了閱讀文本中的某個或某些關(guān)鍵信息。這樣的查讀既浪費(fèi)時間，又使學(xué)生對自己的閱讀能力不自信，不利于快速準(zhǔn)確地查找有用信息。針對這種問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先通讀全文，在整體感知的基礎(chǔ)上再帶著問題進(jìn)行有目的的查讀，這樣既節(jié)約時間，又不會忽略關(guān)鍵信息。在平時的課堂教學(xué)、閱讀練習(xí)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生不要怕麻煩，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行必要的二次查讀，慢慢培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、打破定式思維，準(zhǔn)確無誤地捕捉關(guān)鍵信息

在平日教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、獨(dú)立理解題意的能力。在審題時可以讓學(xué)生有意識地反復(fù)閱讀需要注意的關(guān)鍵詞，甚至是在閱讀的同時直接做出標(biāo)記，這樣有助于學(xué)生正確理解題意。例如，中考中的一個題型主要是解決生活實(shí)際的相關(guān)計算，這個題型對學(xué)生閱讀能力的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于計算能力。很多學(xué)生對于這道題的理解是表象的、局部的，認(rèn)為這不過是一道用英語表達(dá)的計算題，結(jié)果卻屢屢失分。實(shí)際上，這類試題中會有一些at least，three times as large as，the rest of，except或besides 等關(guān)鍵詞語。在閱讀時畫出這些影響計算的詞語后，原本做錯的學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并改正過來。當(dāng)然，并不是要引導(dǎo)學(xué)生死記硬背關(guān)鍵詞，而是使其能夠根據(jù)試題中的語言情景找到關(guān)鍵詞并正確理解關(guān)鍵詞的意思。讓學(xué)生在落筆前找對關(guān)鍵詞并畫出來再解答試題，能在一定程度上降低錯誤率。

以上是筆者對在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的一些思考和嘗試。訓(xùn)練學(xué)生的審題能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，絕不僅僅是以應(yīng)試中得高分為終極目標(biāo)的。在英語學(xué)科素養(yǎng)從“重學(xué)習(xí)”到“重養(yǎng)成”的理念引領(lǐng)下，我們的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀過渡到在閱讀中學(xué)習(xí)，把閱讀作為一種良好習(xí)慣，使其成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、發(fā)展的基石。