讓靈感長上翱翔的翅膀
——小學美術設計教學靈活用材的策略研究

（浙江溫州育英國際實驗學校 浙江溫州 325401）

小學美術課程從圖案到工藝美術，再到現(xiàn)在推出的“設計應用”，它不但追求美術精神和“自我”，更加體現(xiàn)的是服務與“利他”，因為時至今日，設計、藝術設計或設計藝術已經(jīng)深入人心，它是現(xiàn)代社會發(fā)展的一種重要方式和手段。從一些教育發(fā)達國家和地區(qū)近年的基礎教育課程改革中，可以看到設計課程地位有明現(xiàn)凸顯。

一、研究的緣起

現(xiàn)狀一

我國的基礎教育正經(jīng)歷著由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的歷史性變革。由于各種原因，人們對美術課程的重視度不夠，使得美術課程目標的定位產(chǎn)生了偏差。

現(xiàn)狀二

在教師“精美范作”的導向下，學生照樣生產(chǎn)，于是從一大堆所謂的廢物中再制造更多的廢物出來。其最顯著的兩點就是過分注重制作技巧，教師過多地講解，并示范有關制作過程，或者就是標榜要求空泛的“自由創(chuàng)作”，而沒有從過程上和學生一起去探究材料的類型、特點、創(chuàng)作的要求和各種可能運用的表現(xiàn)手法。學生感到學美術很難，而制作材料的收集準備工作又是一件苦差事，使得學習的興趣逐漸衰退。

二、研究的策略和措施

靈活用材是指從美術課程資源開發(fā)和利用的角度關注了學生在選擇和利用材料過程中的個性和創(chuàng)造性發(fā)展，從注重作品效果到關注材料的合理利用，拓展了小學美術設計教學中靈活用材的策略，力爭為學生的創(chuàng)意表達提供更大的舞臺和空間，是學生訓練多元思維的重要陣地。

1.原始材料的感受與分析

我在設計教學中主動引導學生因材施藝，了解設計材料的基本特征及特性，讓學生直觀地感受所選用材料的特點，可以看一看、比一比、摸一摸、玩一玩等。如設計一把椅子，如果是木頭做的，其表現(xiàn)形式多為直線型，如果是竹、藤之類的那其造型可以表現(xiàn)較多的曲線。學生懂得了不同的材料在其表現(xiàn)過程中所產(chǎn)生的造型和結構的迥然不同，在這種借助材料以表現(xiàn)形式的過程中，學生更多地體驗與比較。小學階段學生涉及設計常用的工具材料有鉛筆、彩色筆、油畫棒、彩色紙、橡皮泥等。這些工具材料常以繪畫的形式出現(xiàn)在設計作品上，用途廣泛?？捎糜谠O計教學的工具材料其他還有多種多樣，和學生一起不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探究了解了材料的特性，充分利用，設計出了很多好的作品。

2.制作材料的多樣與綜合

教學內(nèi)容的豐富性決定了教學材料的多樣性與復雜性。有意識地選材用材，就是一種創(chuàng)意。學生對工藝設計，往往因物異而生趣。我們通過開展各種藝術活動，引導學生發(fā)現(xiàn)、認識聯(lián)想及靈活運用身邊的材料。學生從掛歷紙拼貼、布貼到廢棄物造型，奇異的肌理重組產(chǎn)生的美感會給學生帶來“柳暗花明又一村”的心境，當泡碎的紙漿粘合起來，取代黏土和橡皮泥時，能使學生從稍有異趣的捏塑方法和塑品效果上找到新意。如第六冊的《生動的表情》，同一個題材，學生可以選用很多的設計材料，可繪畫，可制作，產(chǎn)生了很多意想不到的效果：

油畫棒

掛件+彩圖

空瓶+彩紙

食品

陶泥

鉛筆

三、研究成效

經(jīng)過近一年來的教學實踐，證明了在設計教學中關注材料，靈活用材形成了可操作的教學策略，對學生在“設計、應用”學習領域的學習和美術課外活動是有所幫助的，推動了學生對美術的興趣、設計意識、實踐能力和美化生活及環(huán)境的能力。

1. 激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受了材料的特性和學習了使用的方法。

德國建筑師米斯·凡·德·羅曾說：“材料的價值在于用這些材料能否制造出什么新的東西來”。 在以往的工藝設計課注重制作技巧和教師制作過程的講解、示范，使學生容易陷入教學的重復中，學生制作出的作品大多數(shù)帶有示范作品的影子，缺乏創(chuàng)新。原始材料的感受和分析環(huán)節(jié)就讓學生“嘗試體驗” 對材料的肌理、質(zhì)感進行觸摸了解、嘗試制作，目的就是讓學生在“設計創(chuàng)作”時能更好的利用材料來表達作品。

2.提高了學生的動手能力、審美能力以及了解了“物以致用”，能運用所學的知識、技能美化生活。

如何了解“物以致用”， 如何引導學生體會到自己的作品與生活有著密切的關系，把所學的知識、技能用來美化生活，這是“設計、應用”學習領域的主要目標。自從開展課題以來，學生在美術實踐活動過程了解"物以致用"的設計思想，并能學以致用。如403班就在教師節(jié)把所學的知識、技能在教師節(jié)設計禮物給老師，老師們都欣喜異常。

教師節(jié)的標語、掛飾、插花、水果拼盤、等無不顯示出藝術形式美感及其與設計功能的統(tǒng)一，學生對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美能力、設計能力、動手能力都達到理想的效果。

3.提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

創(chuàng)新源于問題，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”?，F(xiàn)在普遍學生都不善于主動的“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”，這起因于我們以往一貫的以教師為主體的 “聽講”教育方式，在小學美術“設計、應用”學習領域中靈活用材的研究中教師是以主導的地位根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設情景、設置問題、指導分析讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題。雖然實施的起點有點難，但從實際效果中可以看出能培養(yǎng)學生形成這樣的能力。

本課題的研究對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生設計意識，充分利用各種材料運用所學的知識技能美化生活有著獨特的作用。但在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題值得思考、討論。如學生對各種材料獲取途徑比較少，尚不能充分發(fā)揮各種材料的特性等，在今后的研究中，教師要更善于捕捉學生對挖掘材料的敏感性，讓學生的藝術靈感插上翅膀，在更廣闊的天空里翱翔。