關(guān)于小學(xué)綜合實踐活動課程多元評價的幾點思考
——以東師附小六年級“職業(yè)面面觀”主題單元為例

(東北師范大學(xué)附屬小學(xué) 吉林長春 130000)

綜合實踐活動課程作為對傳統(tǒng)學(xué)科課程的補充與超越，其評價方式直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以東北師大附小六年級“職業(yè)面面觀”主題學(xué)習(xí)單元，從核心素養(yǎng)的視角，探討小學(xué)綜合實踐活動課程中多元評價方式在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效實施。

一、主題單元構(gòu)建與課堂組織形式

“職業(yè)面面觀”是東師附小六年級綜合實踐活動第一個單元主題，本單元從繪制職業(yè)網(wǎng)絡(luò)圖——走進(jìn)當(dāng)當(dāng)城——探究感興趣的職業(yè)——國內(nèi)外職業(yè)比較等幾個方面進(jìn)行了構(gòu)建，可大致分為“了解職業(yè)種類”“走進(jìn)職業(yè)體驗館”“探究感興趣的職業(yè)”“國內(nèi)職業(yè)比較”“中外職業(yè)比較”“模擬招聘會”六個部分。

結(jié)合年段特點，學(xué)科教師打破班級界線，采用TT合作、班際交流的課堂組織形式，讓綜合實踐活動課堂成為在可持續(xù)發(fā)展教育理念下的自然的、互動的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的綜合課堂。

二、綜合實踐活動課程的核心素養(yǎng)

綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗興趣而生發(fā)的探究問題或主題，其核心素養(yǎng)應(yīng)是多維度的，即學(xué)會學(xué)習(xí)與問題解決的自主發(fā)展維度，關(guān)注社會現(xiàn)實和探索生活問題與人際交往合作的社會參與維度，綜合運用學(xué)科知識進(jìn)行生活探究，運用媒介技術(shù)進(jìn)行探索與表達(dá)等文化修養(yǎng)維度在一個人身上的綜合體現(xiàn)。綜合實踐活動課程最內(nèi)核的追求與目標(biāo)，即綜合學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力、交往協(xié)作能力、社會服務(wù)能力、數(shù)字素養(yǎng)等學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、綜合實踐活動課程的多元評價

綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)的評價不是關(guān)注學(xué)生所習(xí)得的能力，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；不是要對學(xué)生的活動結(jié)果進(jìn)行優(yōu)劣判斷，而要揭示學(xué)生在活動過程中的體驗和表現(xiàn)，以及他們是如何解決問題的。因此，綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)評價應(yīng)是融入探究活動中的多元評價。

1.課程與評價的一體化

本單元中，我們將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，如階段性評價，研究問題的確定、探究計劃的制定、成果發(fā)表的形式等；活動成果的評價，如調(diào)查問卷、采訪視頻、研究報告等。將課程的實施與評價融為一體，力求構(gòu)建不同階段的綜合實踐活動課程評價，其本身就是綜合實踐活動課程開發(fā)與教學(xué)展開的動態(tài)過程。

2.聚焦學(xué)生的探究過程

學(xué)生的探究活動本身以及探究的結(jié)果，并不是綜合實踐活動的最終目的，綜合實踐活動課程更為關(guān)注的是通過探究活動的展開，學(xué)生所進(jìn)行的自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造，學(xué)生對個人、自然與社會之間和諧整體的體驗與思考。筆者在綜合實踐活動課程實施時，將評價焦點轉(zhuǎn)向?qū)W生在開展探究實踐過程中，探究興趣的激發(fā)和維持，與同伴合作推進(jìn)探究，提出有價值的問題并形成合理解決方案，運用媒介技術(shù)搜集信息，并形成自己看法等諸種表現(xiàn)。

3.整合多種評價方式

綜合實踐活動的評價方式多種多樣，我們可依據(jù)某個主題活動的需要靈活地確定評價的內(nèi)容、方法、工具、標(biāo)準(zhǔn)，而不可拘泥于某一種固定的模式，這樣的評價將直接反應(yīng)更多關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如“學(xué)習(xí)態(tài)度”方面的星級評價卡、“班際交流”的意見卡，“課堂表現(xiàn)”與平板實時評價結(jié)合，“活動表現(xiàn)”與微信即使點評結(jié)合等多種評價方式。

4.凸顯學(xué)生的自我反思

綜合實踐活動課程主張多主體參與評價，教師、學(xué)生、同伴和家長等都擁有對活動主體行為和表現(xiàn)進(jìn)行言說的權(quán)利，但學(xué)生自己如何正確認(rèn)識和評價自己的實際，還有賴于自己的反思、綜合和判斷。綜合實踐活動評價的依據(jù)應(yīng)來源于學(xué)生在活動中的親身體驗、悉心觀察、感悟與思考等，離開這些活動過程中的原始積累，評價便難免有失偏頗。

問題確定個人評價卡

探究過程個人評價卡

綜合實踐活動課程作為與傳統(tǒng)學(xué)科課程之并列課程形態(tài)，其所聚焦的跨學(xué)科核心素養(yǎng)之評價必將引領(lǐng)我國基礎(chǔ)教育學(xué)生評價的發(fā)展與實踐。因此更需要我們以多元方式、從多維視角進(jìn)行共同探索與集體創(chuàng)造。