核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略
——聽廣東省第十屆數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課有感

（從化區(qū)河濱小學(xué) 廣東廣州 510900）

又到了省優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)的時(shí)節(jié)，我心里非常期盼學(xué)校給我一個(gè)機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)是什么？如何在課堂中落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)？現(xiàn)在的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀課例又是怎樣的？帶著我想解決的問(wèn)題有幸參加了這次活動(dòng)！老師們十八般武藝樣樣精通，視覺和聽覺都在享受一場(chǎng)盛宴！[1]

一、圍繞核心素養(yǎng)尊重課堂生成

開放的課堂，活躍的思維，會(huì)迸發(fā)出許多智慧的火花，培養(yǎng)優(yōu)秀型人才，需要有思維的課堂，有思維的課堂，很多隨機(jī)生成的問(wèn)題，教師應(yīng)該尊重、贊賞、并有藝術(shù)性的處理，該揚(yáng)該抑都要以人為本，遵循激勵(lì)原則，靈活處理。例如：張玫教師教學(xué)的《四邊形內(nèi)角和》確定的教學(xué)重點(diǎn)是從特殊到一般，通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)得出四邊形內(nèi)角和:教學(xué)難點(diǎn)是將“四邊形”轉(zhuǎn)化成“三角形”進(jìn)行解決問(wèn)題。為了突出重難點(diǎn)，它讓學(xué)生通過(guò)以下的方式探究出四邊形的內(nèi)角和等于360度。[2]

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：四邊形的內(nèi)角和是360度，驗(yàn)證方法有算、量、拼、分。

張玫教師讓學(xué)生采用動(dòng)手操作，主動(dòng)探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這樣，學(xué)生不斷享受自己的勞動(dòng)成果，體現(xiàn)了較高的參與率，他們能在自由的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)。

二、圍繞核心素養(yǎng)關(guān)注生活氣息

生活題材能夠成為教師向?qū)У慕虒W(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。我們要善于借鑒身、搜集身邊的生活事例，樂(lè)于整合現(xiàn)有的教學(xué)資源。例如 ：東莞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的毛媛教師上三年級(jí)下冊(cè)的《租船問(wèn)題》，她考慮到三年級(jí)學(xué)生的邏輯思維水平在解決問(wèn)題上還存在比較大的困難，于是創(chuàng)編了《最省錢的方法》落實(shí)學(xué)生掌握尋求最省錢方案的基本策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力及滲透優(yōu)化的模型思想。上課開始，毛老師就播放游戲：圖形消消樂(lè)，游戲規(guī)則：使用大按鈕消除圖形每次要6個(gè)，一共30元；使用小按鈕消除圖形每次要4個(gè)，一共24元，要花最少的錢消掉給出的圖形。課堂上從消除12個(gè)圖形到消除20個(gè)、30個(gè)圖形，讓學(xué)生一邊計(jì)算一邊在手提電腦里消除設(shè)定的圖形。為了消除圖形學(xué)生不斷的嘗試、選擇、調(diào)整和對(duì)比的過(guò)程，應(yīng)用了數(shù)學(xué)中的優(yōu)化思想，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究熱情也高漲。

三、圍繞核心素養(yǎng)注重學(xué)生合作

數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這次觀摩課中，我做了一個(gè)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，每一節(jié)課都有多次的師生合作或生生合作探究問(wèn)題，學(xué)生每次合作前教師都有給學(xué)生提出明確的解決要求和目標(biāo)。在合作的過(guò)程中，學(xué)生都有充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高合作效能。例如：區(qū)錦超教師上的《郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》，在學(xué)生掌握了確定信函郵資方法的基礎(chǔ)上，教師安排了兩個(gè)探究活動(dòng)。（1）寄信到云南省綠春縣半坡中心小學(xué)，質(zhì)量是18克，貼了1.2元的郵票。（2）寄到佛山市南海區(qū)南約小學(xué)的質(zhì)量是118克，不清楚該貼多少郵資？這兩個(gè)探究問(wèn)題促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思路與關(guān)鍵。

四、圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究感悟

教師既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)探究學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。又能每一步都激發(fā)學(xué)生思考，感悟，表達(dá)，思維碰撞，修正認(rèn)知，自主構(gòu)建。例如吳老師講的百分?jǐn)?shù)：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）關(guān)于百分?jǐn)?shù)，你還想知道它的什么？

（2）從字面上看“百分?jǐn)?shù)”與我們之前學(xué)習(xí)的什么數(shù)相差一個(gè)字？你想他們之間會(huì)有什么關(guān)系？又有什么區(qū)別呢？

2.探究意義

（1）初步表達(dá)對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解。（例如“我國(guó)郵政市場(chǎng)份額占全球近20%”）

問(wèn)：這句話的20%是什么意思？請(qǐng)你用一幅簡(jiǎn)單的示意圖或一句話、另一種數(shù)……來(lái)表示20%的意思。

建議：小組交流看法，想想自己的表達(dá)和同學(xué)的表達(dá)誰(shuí)的更容易理解。

（2）匯報(bào)交流：詳見圖1

圖1 百分?jǐn)?shù)匯報(bào)交流預(yù)設(shè)

（3）引導(dǎo)：從剛才匯報(bào)中，你們一開始都把20%變成了一個(gè)什么數(shù)？（），我們心中已經(jīng)知道，這個(gè)百分?jǐn)?shù)就是一個(gè)分母是100的分?jǐn)?shù)，而且（指著百數(shù)圖）

這個(gè)數(shù)表示兩個(gè)量，在這個(gè)例子里這部分了量是占總量的百分之幾。

（4）下定義：其實(shí)，我們的數(shù)學(xué)書給我們定義了百分?jǐn)?shù)，表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。如14%表示什么，14表示什么部分，100表示什么部分？所以14%就表示已經(jīng)格式化的部分是所要格式化總量的。

（5）第二個(gè)例子的65.5%表示什么？

（6）你發(fā)現(xiàn)，在說(shuō)著句話的時(shí)候，我們要找準(zhǔn)幾個(gè)量？覺得難找的舉手？覺得不難找的傳授下經(jīng)驗(yàn)，怎么找？一個(gè)量是65.5對(duì)應(yīng)的量，另一個(gè)量是要和65.5比較的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量。就是我們說(shuō)的單位“1的量”。

五、圍繞核心素養(yǎng)關(guān)注評(píng)價(jià)氛圍

學(xué)生提出了問(wèn)題，教師就不失時(shí)機(jī)地給予積極的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)。縱觀整個(gè)聽課過(guò)程，無(wú)論從課的設(shè)計(jì)，還是與學(xué)生的交流，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不體現(xiàn)著教師“以人為本”的教學(xué)理念。特別是教師對(duì)學(xué)生的寬容和評(píng)價(jià)，使學(xué)生敢于提問(wèn)題，為課堂注入了新的生機(jī)與活力。當(dāng)學(xué)生連續(xù)提出好多問(wèn)題的時(shí)候，他們稱贊其學(xué)生“問(wèn)題提得很有水平”；當(dāng)學(xué)生的思維偏離教學(xué)的軌道時(shí)，他卻轉(zhuǎn)換角度做出了“創(chuàng)新”的評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生身處失敗的尷尬境地時(shí)，教師卻發(fā)自內(nèi)心地向他們表示誠(chéng)摯的謝意。老師們對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的呵護(hù)和激勵(lì)，一次又一次地鼓勵(lì)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，碰撞出學(xué)生創(chuàng)新的火花。

任何熱鬧、嘩眾取寵的教學(xué)課堂是達(dá)不到教學(xué)教育應(yīng)用的目標(biāo)。這次大賽中，所有教師的課都是超越形式，走向智慧，從學(xué)生發(fā)展的高度去從事教學(xué)。帶孩子走入數(shù)學(xué)的天地，在教學(xué)過(guò)程中，教師都大膽放手，精心引導(dǎo)，把問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，提供學(xué)生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略，提供學(xué)生更多的解釋評(píng)價(jià)，他們自己思維結(jié)果的權(quán)力，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)“成功”的愉悅，使不同層次的學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而激勵(lì)他們不斷探索、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁策力，蔣秋.讓數(shù)學(xué)文化成為推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的抓手——全國(guó)“小學(xué)數(shù)學(xué)文化”教學(xué)觀摩研討會(huì)暨小學(xué)數(shù)學(xué)文化優(yōu)質(zhì)課大賽會(huì)議綜述[J]數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2015.(06):101.

[2]張瑩瑩,朱麗,吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯(上旬刊).2016(09):119-120.