基于OBE視角的工程項目管理課程教學(xué)改革與探討

陳瑞瑞 陳晴晴

（1.中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院 河南省鄭州市 450007 2.商丘工學(xué)院 河南省商丘市 476000）

引言

工程項目管理是工程類專業(yè)的必修核心課程，集管理、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)等眾多學(xué)科內(nèi)容為一體，同時兼具理論與實(shí)踐，在“實(shí)踐性”“應(yīng)用性”應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。但現(xiàn)階段，工程項目管理課程在教學(xué)過程中“重理論，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外；重過程，輕結(jié)果；重教師，輕學(xué)生”等弊端日益凸顯[1]。這顯然無法適應(yīng)應(yīng)用型人才需求模式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，更不能滿足社會對高職人才培養(yǎng)提出的新要求。因此，為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，順應(yīng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的培養(yǎng)模式，本文基于OBE理念的視角，結(jié)合對工程造價專業(yè)學(xué)生授課經(jīng)驗，探究工程項目管理課程在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上的改革。

1 OBE教育理念概述

成果導(dǎo)向教育（OBE）理念起源于20世紀(jì)80、90年代[2]，其以教學(xué)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心理念備受國外諸多國家的青睞和推崇。近年來，OBE作為一種新興的、追求卓越教育的有效方法，已被國際教育界廣泛接受，并優(yōu)先在工程類專業(yè)得到很好地應(yīng)用[3]。目前，國內(nèi)很多高校將該理念引入到工科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式上，其在指導(dǎo)我國教學(xué)計劃制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程體系確立、師資隊伍建設(shè)等方面均取得了顯著地成效。同時，OBE理念不再過度關(guān)注課程分?jǐn)?shù)，以學(xué)習(xí)成果入手反向教學(xué)設(shè)計，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，重構(gòu)課程體系。此外，OBE理念還要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的重大轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)教育設(shè)計看重教學(xué)過程的具體思路，為新時期新背景下教學(xué)改革清晰脈絡(luò)的形成指引了方向。因此，在工程項目管理課程教學(xué)中引入OBE理念，關(guān)注造價專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，有助于工程造價學(xué)生更好地了解并掌握從事建設(shè)項目管理的基本技術(shù)及方法，形成基本的職業(yè)能力。

2 工程項目管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 課程內(nèi)容難度大

工程項目管理以培養(yǎng)學(xué)生靈活地解決工程項目實(shí)際問題的實(shí)踐能力為宗旨，結(jié)合工程造價專業(yè)培養(yǎng)方案，參考PMBOK項目管理體系指南，基于本課程性質(zhì)，制定本課程教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)工程項目管理的教學(xué)目標(biāo)，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容見圖1所示。

圖2 工程項目管理課程與相關(guān)課程交叉關(guān)系圖

由圖一可知，工程項目管理課程授課內(nèi)容涵蓋管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法律以及計算機(jī)信息技術(shù)五大平臺的知識，專業(yè)知識面十分廣泛，具有高度的知識性、綜合性和實(shí)踐性。同時，本課程理念、流程、規(guī)范、方法較多，且大多不適宜用公式推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，這也給靈活應(yīng)用帶來困難。此外，由于在校學(xué)生缺乏實(shí)際工程背景，對一些教學(xué)內(nèi)容如流水施工的理解不夠深刻，致使學(xué)生在遇到實(shí)際問題時，不知從何下手。

2.2 教學(xué)內(nèi)容存在局部交叉或脫節(jié)

眾所周知，實(shí)際工程項目管理過程中需要用到其他相關(guān)課程的知識，因此，在授課過程中需要很好地處理好與《工程施工組織管理》、《工程施工技術(shù)》等相關(guān)課程之間的關(guān)系。通過整理工程項目管理的教學(xué)內(nèi)容，得出本課程與其相關(guān)課程在內(nèi)容設(shè)置的交叉關(guān)系如圖2所示。

由圖二可知，工程項目管理教學(xué)內(nèi)容在其他相關(guān)課程中均有涉及，尤其是與《工程施工組織管理》、《工程施工技術(shù)》在教學(xué)內(nèi)容上交叉重疊較多。而在實(shí)際教學(xué)過程中，不同專業(yè)授課老師溝通交流有限，又考慮到各自課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致有些交叉重復(fù)內(nèi)容如流水施工多次學(xué)習(xí)或者是都被忽略，學(xué)習(xí)不全面。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的“靈魂”，也是本課程最終目標(biāo)。現(xiàn)階段，為了更好提高學(xué)生實(shí)踐能力，大多高校引入實(shí)習(xí)參觀、講座以及模擬實(shí)驗室等各種形式的實(shí)踐活動，在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有序銜接。但是，由于本課程理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，在有限的課時內(nèi)，兼顧理論性和實(shí)踐性難度較大。若理論性太強(qiáng)，極易導(dǎo)致學(xué)生對抽象概念理解困難；若實(shí)踐性過強(qiáng)，又不利于學(xué)生完整知識體系搭建。同時，本課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是平行開展的，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有考慮到理論環(huán)節(jié)內(nèi)容的需求，導(dǎo)致理論與實(shí)踐沒有形成互動關(guān)系，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

3 OBE理念下工程項目管理課程改革設(shè)計

3.1 以“成果導(dǎo)向”為原則制定教學(xué)目標(biāo)

借鑒實(shí)際項目對于項目管理人員的能力要求，依托OBE理念，遵循成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三大原則，深刻思考本課程作為工程造價專業(yè)的一門必修課具體想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果即課程目標(biāo)是什么這一關(guān)鍵問題。一方面，使學(xué)生了解并掌握在工程項目管理中，如何進(jìn)行全方位全過程的科學(xué)管理和合理協(xié)調(diào)，為學(xué)生建立管理項目的知識體系，培養(yǎng)應(yīng)用項目管理知識解決實(shí)際問題的技能，注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，為學(xué)生在畢業(yè)后從事工程建設(shè)管理工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，在制定教學(xué)目標(biāo)時也要適當(dāng)考慮執(zhí)業(yè)資格考試這一因素，注重理論知識的完備性。

3.2 以“學(xué)生為中心”反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

鑒于工程項目管理課程內(nèi)容難度大這一特點(diǎn)，在本課程教學(xué)內(nèi)容確定過程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際理解和接受能力，因材施教，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念中以“教師為中心”的局面。針對一些不易理解的抽象概念，可以通過講述背景資料、引入案例或者展示圖片加深學(xué)生理解。因此，以“學(xué)生為中心”要求授課老師掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。其次，以學(xué)生為中心也強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容，緊扣實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力和要求這一終極目標(biāo)，反向確定教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)實(shí)施過程，由“要實(shí)現(xiàn)什么樣的課程目標(biāo)”向“怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)”循序漸進(jìn)，從而確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 積極引入實(shí)踐基地，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺

實(shí)踐教學(xué)一直是工程項目管理課程的主要內(nèi)容之一。雖然很多高校均設(shè)置由參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，但由于工程項目施工現(xiàn)場各專業(yè)、各工種交叉作業(yè)，風(fēng)險源很多，加之參觀實(shí)習(xí)人數(shù)較多，極易發(fā)生安全事故，因此，實(shí)習(xí)單位均不太樂意接受在校學(xué)生實(shí)習(xí)參觀，這就使得實(shí)習(xí)參觀等實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。為了解決這一問題，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的軟著陸，應(yīng)積極引入校企合作的實(shí)踐基地，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺。且為了確保學(xué)生安全，實(shí)踐基地應(yīng)制定嚴(yán)格的管理制度，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)工作流程。

3.4 組織并鼓勵學(xué)生參加相關(guān)技能大賽

隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，工程項目管理也可借助多個軟件來實(shí)現(xiàn)，如BIM技術(shù)等?，F(xiàn)階段，軟件開發(fā)公司為了推廣相關(guān)軟件系統(tǒng)大多會組織相關(guān)的軟件技能大賽如斯維爾BIM大賽、招投標(biāo)大賽、“三好杯”施工仿真大賽等。一方面，通過組織并鼓勵學(xué)生參加此類技能大賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

4 結(jié)論

課程教學(xué)改革是人才培養(yǎng)的重要保障。本文通過分析工程項目管理教學(xué)現(xiàn)狀，基于OBE理念設(shè)計工程項目管理的課程改革，以期順應(yīng)社會對于人才需求的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。

[1]肖芳林，仇俊林.工程項目管理課程教學(xué)改革探討[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（5）：102～104.

[2]沈治國.基于OBE理念的單片機(jī)課程教學(xué)改革研究[J].課程教育研究，2017（4）：253～254.

[3]張立巍.基于OBE理念的高校經(jīng)管學(xué)科實(shí)踐課程體系優(yōu)化的研究[J].教育研究，2016（3）：104～106.