初探高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用

◆吳飛翔

(浙江省天臺(tái)平橋中學(xué))

在課改的前提下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式在不斷的創(chuàng)新和改革，尤其是隨著生成性資源的產(chǎn)生，高中數(shù)學(xué)教師要引起重視，充分恰到好處地開發(fā)與利用生成性資源。本文將對(duì)學(xué)生問題生成性資源，學(xué)生錯(cuò)誤生成性資源，學(xué)生探究生成性資源三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、要清楚什么是“生成性教學(xué)資源”

據(jù)生成性教學(xué)資源的主旨來說，生成性教學(xué)資源與預(yù)設(shè)性教學(xué)資源是相反的?！邦A(yù)設(shè)性教學(xué)資源”是在教學(xué)活動(dòng)之前就已經(jīng)出現(xiàn)和形成的教學(xué)資源，“生成性資源”，就是在伴隨教學(xué)的過程中產(chǎn)生的，是能夠促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程發(fā)展的各種教學(xué)現(xiàn)象和因素。當(dāng)然，主要是在教學(xué)過程中老師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)產(chǎn)生的。比如，學(xué)生在課堂互動(dòng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)激情、積極性、注意力等現(xiàn)象，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維方式，發(fā)表的意見、建議、提出的問題、爭論甚至錯(cuò)誤產(chǎn)生課后改正等。這些都是生成性教學(xué)資源的典型特點(diǎn)。課堂教學(xué)的最主要特征是具有動(dòng)態(tài)性，在教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們很容易出現(xiàn)各種問題。高中數(shù)學(xué)邏輯性、理論性很強(qiáng)，，非常容易產(chǎn)生各種生成性資源，作為教師就要正確應(yīng)對(duì)和處理這些生成性資源，使它們變成有效的資源，因利是導(dǎo)地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從本質(zhì)上提高高中數(shù)學(xué)課堂的上課效率。

在新課改之前，絕大多數(shù)教師只是單一采取“題海戰(zhàn)術(shù)”死搬硬套地鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和掌握，使學(xué)生思維成固定模式，這樣很不利于學(xué)生面對(duì)靈活變動(dòng)的數(shù)學(xué)題目巧妙高效率地解題。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)詞，是一個(gè)永不間斷的過程，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生和老師相互碰撞，擦出思維的火花。不停生成新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)秩序，甚至是新的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到這些目的便是掌握住了教學(xué)的精髓。教師可以充分利用這些生成性資源來因利是導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生的大腦，從根本上改變課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效能。

二、針對(duì)學(xué)生問題生成性資源、錯(cuò)誤生成性資源、探究生成性資源開發(fā)和利用

1.充分開發(fā)和利用學(xué)生的問題生成性資源

教師開展教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主角。高中生到了一定的年齡階段，相對(duì)低年級(jí)學(xué)生思想更為成熟，他們已經(jīng)具備了一定知識(shí)和技能，在課堂中，學(xué)生不可能原封不動(dòng)按照老師的思維發(fā)展。高中數(shù)學(xué)知識(shí)每個(gè)章節(jié)幾乎都有關(guān)聯(lián)，解題邏輯需要更加縝密，因此也要求學(xué)生進(jìn)行頻繁的交流互動(dòng)。在這一思維碰撞的活動(dòng)中，學(xué)生難免會(huì)提出很多問題，而這些問題教師不一定實(shí)現(xiàn)預(yù)料到，但是，很有價(jià)值的生成性資源。我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)并利用學(xué)生問題生成性資源，不僅鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的信心，而且又能活躍課堂氛圍，打開學(xué)生的視野開拓思維。

2.巧妙開發(fā)和利用學(xué)生錯(cuò)誤生成性資源

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都提前寫好自己的課堂教學(xué)方案，循規(guī)蹈矩，以為這樣就能規(guī)避問題，殊不知，這樣為學(xué)生提供了一個(gè)狹小的空間，就如井底之蛙一樣只能看到井蓋大小的天空，局限了學(xué)生的思維延伸。提前做好教案的老師們把學(xué)生放在自己設(shè)定好了的框架中，以為是對(duì)他們的保護(hù)，實(shí)則限制了個(gè)體的思維發(fā)展。學(xué)生不是機(jī)械地容納數(shù)學(xué)知識(shí)的容器，在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤也是很正常的，教師應(yīng)當(dāng)正視此類現(xiàn)象，多設(shè)置開放性的問題來開拓學(xué)生思維，有利于課堂教學(xué)高效率開展。隨時(shí)調(diào)整出新的教學(xué)方案，指引學(xué)生深入探究知識(shí)，不僅理解透徹，而且解題得心應(yīng)手。如學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這一內(nèi)容時(shí)，我列舉出教材中的案例，事先不講解題正確思路。先讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究，很多學(xué)生探究出了新的解題思路，大多數(shù)卻是錯(cuò)誤的。比如，對(duì)等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的公式理解產(chǎn)生了偏差從而出現(xiàn)了“偷梁換柱”的現(xiàn)象，我就運(yùn)用這個(gè)錯(cuò)誤作為示范讓大家共同探討，指正，促使學(xué)生更加充分地理解以及更加全面的掌握等差數(shù)列地相關(guān)知識(shí)。再如，我在教學(xué)《函數(shù)的奇偶性》時(shí)，某位同學(xué)忽略觀察函數(shù)定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱給出錯(cuò)誤答案。然后，再讓其他學(xué)生反饋后，讓出錯(cuò)的學(xué)生自己根據(jù)正確的理解改正錯(cuò)誤。

3.善于開發(fā)和利用學(xué)生探究生成性資源

在如今新課改的大力推廣驅(qū)使下，教師教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，高中生已經(jīng)具有較成熟的心智以及綜合技能，教師應(yīng)當(dāng)努力配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渴望，使他們樂于自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但能展示自我的真實(shí)能力，還能夠從中找到成就感。學(xué)生的探究過程中產(chǎn)生生成性資源，有助于學(xué)生身心健康各方面全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該善于開發(fā)利用學(xué)生探究生成性資源，促進(jìn)學(xué)生往更好的道路發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“立體幾何”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，借助周邊的各種形狀的物品進(jìn)行探究，將抽象的空間轉(zhuǎn)化為具體的幾何形狀，使學(xué)生能更容易理解題目意思。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的體系，看似枯燥乏味實(shí)則深入了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)奇妙無窮。它的教學(xué)動(dòng)態(tài)性是一個(gè)必然的過程，首先，作為教師要正確認(rèn)知生成性教學(xué)資源。其次，要妥善開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源。確保課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)有效生成的同時(shí)，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力和素養(yǎng)形成，讓學(xué)生高效率熟練掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)全面健康發(fā)展。不拘泥于固定教學(xué)模式，靈活變通才是我們作為高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)宗旨。

[1]劉興華.初探高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，(19) ：49.

[2]萬軍.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用[J].高中數(shù)理化，2015，(04) ：12.

[3]陳余根.高中數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐——以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的利用為例[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2013，(23) ：1.