核心素養(yǎng)視角下兒童寫話微課程的構建

一、寫話課程目標清晰化

低年級學生正處于言語發(fā)展的最佳時期，而寫話是培養(yǎng)學生初級階段書面表達能力的重要內(nèi)容和訓練方式。為了讓學生愛上寫話，愿意寫有趣的話，筆者進行了兒童寫話微課程的構建?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對低年級寫話的學段目標與內(nèi)容提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。筆者在此基礎上，首先根據(jù)本校第一學段學生的整體情況，對每學期的寫話內(nèi)容擬定了更為詳細的教學目標，詳見表1。

表1 第一學段寫話教學目標

二、寫話資源開掘主體化

確定目標后，基于學情分析，筆者開始規(guī)劃一二年級寫話微課程的學習內(nèi)容。教學內(nèi)容從低年級兒童的真實生活出發(fā)，尊重學生的認知需要和情感需求，共設計了八個單元：

單元一：我愛四季——春日之詩、夏天來了、秋天的風、冬天的雪；

單元二：我愛繪本——我喜歡自己、猜猜我有多愛你、被卡住的鴨子、蚯蚓的日記；

單元三：我愛花朵——印象、聯(lián)想、觀察、游戲；

單元四：我愛天的魔術——雨、雪、星、日；

單元五：我與寓言故事——《狼和小羊》續(xù)、《狐貍和烏鴉》續(xù)、《狐假虎威》續(xù)、《龜兔賽跑》續(xù)；

單元六：我與小古文——性剛、狐與葡萄、北人不識菱、鹿照水；

單元七：我與活動——我說你做、兩人三足、棋逢對手、編蛋網(wǎng)兜；

單元八：我與課本——未來的交通工具、我和媽媽去買菜、可愛的小動物、我愛吃的水果。

1.源于兒童生活。

文學作品源于生活，學生寫話也不例外。如對四季的了解，對小動物、水果等的觀察，對家庭事務的參與。上述單元七“我與活動”中的“編蛋網(wǎng)兜”是學生在立夏前夕進行的活動，如“我說你做”等其他項是學校社團活動。由此可見，豐富多彩的生活是學生寫話的前提，也是手寫“童趣”的題材基礎。

2.鏈接兒童閱讀。

無論是圖文并茂的繪本，情節(jié)生動的寓言，還是短小精悍的小古文，都能使學生感受到閱讀的快樂。大量的閱讀經(jīng)歷在無形中呵護了童心，為學生能手寫“童趣”開啟了探索之門。在寫話教學實踐中，筆者將部編版教材一年級上冊中的“秋天”這一主題內(nèi)容調(diào)整為“秋天的風”放在“我愛四季”這個大單元中。單元七“我與活動”中“我說你做”是選自部編版教材一年級上冊中的《口語交際（我說你做）》，著重關注人物動作描寫。另外，教材中的寓言故事，備受學生喜愛，課程結束后很多學生都會覺得意猶未盡，所以筆者將續(xù)寫寓言故事也作為一個寫話單元。

3.對接兒童想象。

愛因斯坦說：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步?！眴卧恕拔遗c課本”中提到的“未來的交通工具”，即是根據(jù)現(xiàn)實生活中的交通工具，對接兒童想象出來的新穎樣式、多種功能、外形大小等，它是對未來交通工具的設想。兒童寫話微課程為兒童想象力的豐富和發(fā)展提供了更多的機遇和更廣闊的舞臺。

三、聚焦核心素養(yǎng)：寫話課程實施多元化

華東師范大學倪文錦教授在談到語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀時指出，語文核心素養(yǎng)結構應該包括“語言理解與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等主要內(nèi)容。語言的理解運用能力是語文核心素養(yǎng)整體結構的基礎。思維能力是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中得到訓練的，兩者相輔相成。低年段的寫話教學不僅要培養(yǎng)學生語言理解和運用能力，更重要的是呵護童心、保持童趣、充滿童真，實現(xiàn)寫話課程實施的多元化。

（一）呵護童心，釋放兒童生命力

1.角色體驗：引導兒童進行自我正確認知。

角色扮演有助于學生進入情境，體驗故事情節(jié)和角色情感。如新西蘭作家特蕾西·莫洛尼在圖畫書《我喜歡自己》中引導兒童通過故事里小兔子的形象理解、認識自己，從身體構造開始，到最后認識到不管將來做什么，重要的是“我一直喜歡自己”。筆者和學生一起閱讀，并鼓勵他們將自己當成小白兔。在與“小兔子”的交談中，引領他們接納自己、肯定自己。

再如澳大利亞作家凱爾·繆本的聰明豆繪本《被卡住的鴨子》故事情節(jié)精彩、圖畫幽默，非常適合角色體驗。筆者首先讓學生認領一個角色，并結合故事情節(jié)，豐富自己的動作與語言。除了小雞、小鵝、小牛想出來的辦法外，還能如何幫到鴨子？引導學生聯(lián)想解救鴨子的其他好主意。智慧的火花在角色扮演的過程中時時迸發(fā)，角色體驗中的學生充滿了生命力，其語言也更富童趣和活力。

2.童言無忌：引導兒童找尋屬于自己的語言。

初夏，筆者帶學生去花園找夏天。聯(lián)想到蘇教版二年級下冊中的詩歌《真想變成大大的荷葉》，學生紛紛說：“小蝌蚪來了，在荷葉下乘涼?！薄膀唑褋砹?，在荷葉上歇息?！薄诠P者的啟發(fā)下，學生又討論起夏天里他們想變成什么：

“夏天來了，我想變成防曬霜，給出門的人們都涂上，防止他們曬傷?！?/p>

“夏天來了，我想變成空調(diào)，給滿頭大汗的人們降降溫。”

…………

除了在夏天里想變，在任何時候都可以變！兒童的世界里，一切東西都是有思想的，所以寫話教學的關鍵是給學生更多想象的自由。美好的童言稚語都收錄在QQ班級群相冊《繽紛生活》中。如此呵護童心、尊重兒童是兒童寫話微課程實施的前提。

（二）保持童趣，激發(fā)兒童想象力

課標強調(diào)“關注兒童的想象世界”，“異想天開”是兒童的天性，培養(yǎng)兒童想象力有助于保留天性，更有助于開發(fā)兒童的創(chuàng)造力。首先，教師可以通過想象釋放知識的活力，允許并鼓勵學生想象。其次，教學可以通過想象喚起學生的情感活動。

法國文學家薩特認為，文學的想象分為再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象主要體現(xiàn)在閱讀方面，如無字繪本等。而寫作則需要創(chuàng)造想象，要想保持兒童趣味，必須以兒童的感官為基礎，理性思考為引導，以知識為橋梁，發(fā)揮兒童主觀能動性，對原有文本進行再創(chuàng)造，如創(chuàng)編兒童詩等。

1.巧用繪本補白。

無字繪本直接用相對直觀、形象的圖畫講述故事。學生通過觀察圖畫順序、圖畫色彩、人物表情及動作等獲取信息，這就是繪本中的“留白”，再根據(jù)自己經(jīng)歷，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將圖中故事講述出來，完成繪聲繪色的補白。以圖畫為主導的“無字繪本”給了學生莫大的想象空間。

法國作家比亞蒂斯·洛迪格《小雞和狐貍》打破了常規(guī)思維，改變了狐貍狡猾奸詐的反面形象。教學中，筆者充分挖掘圖畫中隱藏的故事，引導學生將小熊、兔子和公雞追到狐貍家后發(fā)現(xiàn)的場景描述出來：

小熊、兔子和公雞翻越了高山，渡過了大海，追趕狐貍，累得氣喘吁吁。終于，它們沿著沙灘上的腳印找打了狐貍的家，剛準備和狐貍大打一架時，卻發(fā)現(xiàn)狐貍竟然好飯好菜招待小雞。原來小雞竟然是狐貍的愛人！小熊一行瞠目結舌。

這樣將圖畫聯(lián)系起來的無字繪本，學生能夠輕松入境，編一個“獨一無二”的故事?！妒湫≡啤贰秹牡舻碾娫挕返葻o字書不僅能激發(fā)學生想象力，還讓他們寫得興趣盎然。

2.活用教材創(chuàng)編。

兒童是最富于想象和聯(lián)想的，花兒會笑，鳥兒會鬧，草兒會舞，他們帶著詩的眼睛看世界，喜歡用詩一般的語言描述他們眼中的世界。

部編版一年級上冊教材選入不少兒童詩歌，如《青蛙寫詩》《四季》等，讀起來輕松活潑。韻文《雪地里的小畫家》形象講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，讀起來朗朗上口。在學生充分朗讀之后，筆者開始引導學生了解雪地里有哪些小畫家、畫了什么，再說說還有什么動物也會在雪地里畫畫。教學中采用“你畫我猜”的形式，充分激發(fā)了學生想象力。于是，在一邊畫一邊猜的課堂實踐活動中，學生完成了一次兒童詩歌的創(chuàng)編。

只有生活有趣，心靈才充滿靈氣。三月，筆者會帶著學生一起去找春天。筆者將蘇教版一年級上冊課文《秋姑娘的信》聯(lián)系起來，“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。五顏六色的花兒映入眼簾，它們是春姑娘寫的信……”鼓勵學生也創(chuàng)編一首關于春姑娘的小詩。學生立即分組討論起來，一首首小詩橫空出世：“柳樹發(fā)小芽，河里蝌蚪戲。春雨沙沙下，小鳥叫喳喳?！薄?/p>

學生個個興趣盎然，當他們在作品上署名詩人某某時，別提多得意！有了豐富的想象力，學生語言才不會失“趣”。

（三）充滿童真，發(fā)散兒童思維力

思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反映。無論是學生的學習生活，還是其長大成人后的工作活動，都離不開思維，思維能力是兒童學習能力的核心。

1.借續(xù)寫提升邏輯思維能力。

續(xù)寫，即是從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，延伸原文。做到中心事件不變，敘述人稱不變。續(xù)寫有利于培養(yǎng)兒童聯(lián)想力和想象力。例如續(xù)寫寓言故事的思維活動，除了想象外，還體現(xiàn)為推測，推測要比想象復雜一些，因為它融合了判斷。

蘇教版二年級教材中有許多寓言故事，如《狼和小羊》《狐假虎威》。編者在故事后面留有懸念，比如“狼最后撲向小羊，可能出現(xiàn)怎樣的結果？”“老虎知道上了當，發(fā)誓下次再也不相信狐貍的話。當老虎再次抓住狐貍后又會發(fā)生什么？”等。故事續(xù)寫能夠發(fā)散兒童想象力，提升學生邏輯性推理的思維能力，兒童根據(jù)自己生活經(jīng)驗和思考，會賦予寓言故事不同的“第二人生”。

2.作比較實現(xiàn)思維辯證。

思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是發(fā)散性思維的特性。在閱讀中能有意識地比較同一類角色在不同故事中的不同特點，這是求異思維的體現(xiàn)，有利于兒童思維能力的提升。

《伊索寓言》中的角色大多是擬人化的動物。在357篇寓言故事中，狐貍形象非常鮮明，但它僅僅只是“狡猾、貪婪、奸詐”這一種形象特點嗎？筆者和學生一起翻閱《伊索寓言》中含有狐貍的篇目，統(tǒng)計結果見表2。

表2《伊索寓言》中狐貍的形象特點

統(tǒng)計表明，《伊索寓言》中狐貍的形象很豐富。作者除了刻畫狐貍報復心重、奸詐等負面形象外，機智、處變不驚等一面也展現(xiàn)得淋漓盡致。辯證地看待狐貍的狡猾，作者極力刻畫其狡猾，也間接反映它機智。分析之后進行表達，在眾多狐貍的形象中，挑選自己最喜歡，說說理由?！拔蚁矚g《寒鴉和狐貍》里面善良的狐貍，它只是單純地給寒鴉一些勸告，并沒有想著要去做什么壞事情?！薄拔蚁矚g《老獅子和狐貍》里機智的狐貍，狐貍主意多，經(jīng)常幸免于禍?！薄绱颂釤挸龊偟男蜗?，這樣的比較分析和表達的過程，有助于提升學生的思維能力。

四、多元發(fā)展：寫話課程評價人性化

課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價?！眱和瘜懺捨⒄n程評價是指在指導寫話基礎上，對低年級學生寫話教學實踐中存在的問題進行科學的分析過程。建立合適的課程評價體系，才能有效提升學生寫話水平。

1.采取星級評價，激發(fā)寫話興趣。

采用星級式評價。寫話符合要求就可達“五星”等級。一周根據(jù)所獲星星數(shù)兌換相應獎品，以此調(diào)動學生寫話積極性。當學生翻看寫話本時，都會流露出滿意的笑容。

頒獎。給班級定制特色獎狀，一月中“五星”寫話達4篇的學生，都會被評為這一月的“小小星作家”，獲得特色獎狀及獎品。學生寫話的熱情空前高漲。

教師激勵的語言會增強學生的成就感，保護學生創(chuàng)作欲望。教師在批改寫話作業(yè)時常在后面寫上激勵性評價語，如“你的眼睛真亮！”“你好有想象力，老師很驚喜！”等。要讓學生感受到“寫話”可以表達快樂，也可傾訴煩惱。

2.過程性評價，發(fā)揮學生特長。

傳閱。在全班傳閱優(yōu)秀作品，這給學生莫大的鼓勵，當同學投來羨慕敬佩的目光時，小小心靈便種下了喜悅的種子。

展示。筆者定期會把學生優(yōu)秀寫話作品拍下，上傳至《繽紛生活》中供同學間欣賞。

班刊。從二年級上學期開始我們就創(chuàng)辦了班刊。每兩個月，筆者與學生一起將優(yōu)秀的寫話作品排版，裝訂成冊。每一期?？?，學生都很期待，當他們拿到時，總會立刻美滋滋地捧起來閱讀，自豪感溢于言表。

發(fā)表。充分利用媒體資源，如《南京日報》《樂學報》等展示學生優(yōu)秀作品。這對于學生來說是一種莫大的鼓舞。

上海師范大學王榮生教授對語文課程與教學有這樣的精辟論述：“語文課程的基本目標是語感養(yǎng)成，語文課程的主體內(nèi)容是語文知識，語文教學的主要途徑是語文實踐”。其體現(xiàn)在兒童寫話微課程教學中就是說與寫的“言語訓練”。核心素養(yǎng)視角下的兒童寫話微課程的構建，呵護了“童心”，引導兒童手寫“童趣”，使得核心素養(yǎng)發(fā)展在語文寫話課堂上落地，在學生內(nèi)在言語結構中生根。

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]葉黎明.論寫作知識呈現(xiàn)方式的變革[J].課程·教材·教法，2010（02）：51-56.

[3]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]梁晶.此時無聲勝有聲——“補白”讓繪本創(chuàng)作更有效[J].小學教學研究.2012（23）：103-104.

[5]東尼·伯贊，巴利·伯贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業(yè)出版社，2015.