構(gòu)建心育范式 培養(yǎng)陽(yáng)光少年

/張 艷

一、“全景式自主體驗(yàn)”心育范式的核心概念

所謂全景，本是繪畫(huà)和攝影領(lǐng)域的詞匯，指的是對(duì)場(chǎng)景的超大視角把握，即包括周圍所有區(qū)域的全部畫(huà)景?！叭啊备拍钜雽W(xué)校心理健康教育，意味著心育是一個(gè)系統(tǒng)工程，而這樣一個(gè)場(chǎng)域，包括校園文化的全覆蓋、全課程的支撐，以幫助學(xué)生全員體驗(yàn)、全程體驗(yàn)、全方位體驗(yàn)?！叭笆阶灾黧w驗(yàn)”心育范式的構(gòu)建與實(shí)施旨在根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)各種教育資源進(jìn)行重構(gòu)，營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的，由人、物、時(shí)間、空間相互作用、相互影響形成的情境，讓每個(gè)學(xué)生自主體驗(yàn)、親歷活動(dòng)，成為人格健全、個(gè)性鮮明、健康陽(yáng)光的人。

二、“全景式自主體驗(yàn)”心育范式的基本特點(diǎn)

一是凸顯結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。在學(xué)校心育目標(biāo)勾勒的空間內(nèi)，以學(xué)校自主編制的《學(xué)生生命成長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》為依托，以教科書(shū)、各種教學(xué)媒體、各種活動(dòng)器材、場(chǎng)所、教師、學(xué)習(xí)者為載體，建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)橫向溝通，低、中、高學(xué)段縱向銜接提升的心育網(wǎng)絡(luò)。

二是強(qiáng)調(diào)“心育”為核心。健康不僅是沒(méi)有疾病，還包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。學(xué)校的“全景式自主體驗(yàn)”心育范式，遵循學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)“全景式自主體驗(yàn)”范式研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，以健全學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生健康陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

三是重視學(xué)生的自主體驗(yàn)。體驗(yàn)是人對(duì)外界各種刺激做出的一種心理反應(yīng)，通過(guò)“全景式自主體驗(yàn)”范式的研究，以學(xué)生心理發(fā)展階段特點(diǎn)和實(shí)際心理發(fā)展水平為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于體驗(yàn)，在心理調(diào)節(jié)、心理疏導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理暗示中自主管理、自我教育、自由發(fā)展。

三、“全景式自主體驗(yàn)”心育范式的理論基礎(chǔ)

（一）人本主義理論

人本主義強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，最大的貢獻(xiàn)是看到了人的心理與人的本質(zhì)的一致性，主張心理學(xué)必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。其核心就是尊重人，以人為本。自主體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，在學(xué)校構(gòu)建的心育場(chǎng)域中，通過(guò)校園文化的全覆蓋，全學(xué)科的落實(shí)，全課程的支撐，尊重學(xué)生的需要、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、親身參與，從而促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由皮亞杰提出，其關(guān)鍵在“建構(gòu)”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織并主動(dòng)自覺(jué)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主性。在“全景式自主體驗(yàn)”心育范式中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受心理調(diào)節(jié)、心理疏導(dǎo)、心理訓(xùn)練，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)外部信息的收集、加工、反饋及調(diào)整生成新的認(rèn)識(shí)和理解。它提倡自主精神，鼓勵(lì)自主行為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（三）需求層次理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出“歸屬的需要”是個(gè)體的基本需要之一，而社會(huì)心理學(xué)也揭示了個(gè)體心理是在環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育指導(dǎo)思想、教師素質(zhì)、學(xué)校人際關(guān)系和學(xué)校環(huán)境等直接影響著學(xué)生心理健康狀況。良好的群體心理氛圍一旦形成，群體共同的價(jià)值取向使得學(xué)生和教師都會(huì)具有歸屬感、認(rèn)同感，學(xué)校師生會(huì)形成相似的心理傾向、心理品質(zhì)。構(gòu)建全景式心育場(chǎng)域，在充滿濃郁文化氛圍的學(xué)校環(huán)境中成長(zhǎng)，將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的引導(dǎo)作用。

四、“全景式自主體驗(yàn)”心育范式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）校園文化全覆蓋

學(xué)校精神是校園文化的最高境界。圍繞學(xué)校以“尊重”為核心的生命化教育辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)校整體文化進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)尊重、潤(rùn)澤、喚醒的校風(fēng)，呈現(xiàn)校園文化場(chǎng)域獨(dú)有的育人氣質(zhì)，形成師生、生生相互尊重的生命化育人氛圍，使學(xué)生具有安全感、歸屬感，不斷獲得愉快的情緒體驗(yàn)，減少各種心理行為問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生了深刻的影響。

學(xué)校的文化長(zhǎng)廊、書(shū)香小棧、于永正研究所等均體現(xiàn)了校園文化，“一廊”雅韻涵養(yǎng)性情、“一?！睍?shū)香滋養(yǎng)心靈、“一所”研究引領(lǐng)成長(zhǎng)，在詩(shī)意的棲居空間中，在汲取營(yíng)養(yǎng)的經(jīng)典浸潤(rùn)中，在體驗(yàn)和實(shí)踐的廣闊平臺(tái)中，學(xué)生得到了教育和心靈的凈化。學(xué)校的多個(gè)“生命成長(zhǎng)體驗(yàn)室”更為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了多樣化的體驗(yàn)場(chǎng)所，如水墨坊、油畫(huà)苑、“瘋狂家族”暢想室、定格動(dòng)畫(huà)制作室、3D設(shè)計(jì)打印室、動(dòng)漫制作室、小小加工廠等，學(xué)生們?cè)凇吧砷L(zhǎng)體驗(yàn)室”中自主體驗(yàn)、自由發(fā)揮、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、張揚(yáng)個(gè)性、健全人格。

學(xué)校的“心理教育中心”擁有環(huán)境優(yōu)美的“心語(yǔ)小屋”心理咨詢室和6名國(guó)家認(rèn)證的心理咨詢師，學(xué)校常年致力于小學(xué)生心理健康教育，為全校師生及家長(zhǎng)提供專業(yè)的心理教育培訓(xùn)及心理咨詢服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容涵蓋常見(jiàn)的小學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、個(gè)性心理、行為矯正、青春期問(wèn)題等諸多方面，同時(shí)還為廣大教師及家長(zhǎng)提供心理疏導(dǎo)和教育指南，得到全體師生及家長(zhǎng)的認(rèn)可。學(xué)?！靶恼Z(yǔ)小屋”周一到周五有咨詢老師值班，每天咨詢室定時(shí)開(kāi)放?！靶恼Z(yǔ)信箱”能夠及時(shí)回復(fù)學(xué)生的信件，為學(xué)生建立個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案，解決學(xué)生的心理困擾，預(yù)防心理疾病的形成。

（二）全課程支撐

1.國(guó)家課程的落實(shí)。

課堂是引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要載體，應(yīng)充分挖掘各學(xué)科的價(jià)值，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展生動(dòng)活潑、鮮活有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，支持學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得，促使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與合作、形成良好交往關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)、自我提升。多年來(lái)，學(xué)校在課改的過(guò)程中，提出了“自主習(xí)得”課堂流程。在教學(xué)中，強(qiáng)化流程中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以“身”體之，以“心”悟之，激發(fā)主動(dòng)體驗(yàn)和探究的興趣，大膽嘗試解決問(wèn)題的方法，獲得真實(shí)的體驗(yàn)和個(gè)性化的感悟。（見(jiàn)圖1）

圖1“自主習(xí)得”課堂流程

這種以多種形式的體驗(yàn)為載體，以學(xué)生樂(lè)于參與的生動(dòng)活潑的方式，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式探究，在身心體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在實(shí)踐反思中形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性和人格的健康發(fā)展。

雖然各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不同，但最終的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的?！叭笆阶灾黧w驗(yàn)”心育的學(xué)科滲透，將心育有機(jī)滲透在各學(xué)科教學(xué)中，形成濃厚的自主體驗(yàn)氛圍，讓各學(xué)科教學(xué)煥發(fā)鮮活的生命力并形成合力，共同致力于學(xué)生形成健康個(gè)性、健全人格。

2.校本課程的開(kāi)發(fā)。

在“生命化教育”理念的指導(dǎo)下，在新版《中小學(xué)生守則》的基礎(chǔ)上，學(xué)校編制了《大馬路小學(xué)學(xué)生生命成長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，從“在家庭”“在學(xué)?！薄霸谏鐣?huì)”三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生行為的養(yǎng)成和素質(zhì)素養(yǎng)的提升提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

學(xué)校還構(gòu)建了“太陽(yáng)花體驗(yàn)課程”體系，致力于培養(yǎng)樂(lè)觀向善、個(gè)性鮮明、健康快樂(lè)的學(xué)生。其中，“生命教育課程”使用專門(mén)教材，每周一次。從了解生命的起源開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的追問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、合作、對(duì)話中，增強(qiáng)生命的價(jià)值意識(shí)，珍視關(guān)愛(ài)生命，努力追求生命的意義，不斷完善，促進(jìn)學(xué)生努力做更好的自己。

另外，“志愿服務(wù)課程”引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，如走進(jìn)福利院，為老人表演節(jié)目，陪他們聊天，送上自制的禮物，為老人帶去最真摯的關(guān)懷，在關(guān)愛(ài)他人的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、陽(yáng)光的個(gè)性?！凹彝フn程”進(jìn)行家校攜手，及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的心理問(wèn)題，通過(guò)感悟親情等活動(dòng)，體驗(yàn)父母的辛苦，增進(jìn)親子情感交流，形成良好的親子關(guān)系?！岸ㄖ普n程”是各年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)年級(jí)定制假期課程。學(xué)生根據(jù)自己的意愿，自主定制帶有個(gè)性特點(diǎn)的假期課程。在整個(gè)假期中，利用班級(jí)微信群或“棒棒噠”軟件，建構(gòu)多元交往空間。

3.設(shè)置心理輔導(dǎo)“菜單式”課程。

心理輔導(dǎo)“菜單式”課程，是針對(duì)不同年齡、不同年級(jí)、不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)的課程，根據(jù)學(xué)生的心理需求、心理特點(diǎn)、心理發(fā)展，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一對(duì)一心理輔導(dǎo)或者團(tuán)體心理輔導(dǎo)。具體課程類別和內(nèi)容見(jiàn)下頁(yè)表1。

（三）全方位體驗(yàn)

“全景式自主體驗(yàn)”心育范式打破了時(shí)空界限，拓寬了生命體驗(yàn)場(chǎng)，向?qū)W生生活的時(shí)空、場(chǎng)域延展，引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)時(shí)空進(jìn)行體驗(yàn)。除了課前的感知體驗(yàn)、課中的參與體驗(yàn)，圍繞學(xué)生在生活中實(shí)際存在的心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)和利用生活中的資源，讓學(xué)校與家庭、大自然、社會(huì)相連，讓學(xué)生生活的整個(gè)場(chǎng)域都成為生命成長(zhǎng)、心理發(fā)展的體驗(yàn)場(chǎng)。

“全景式自主體驗(yàn)”心育范式也創(chuàng)生了豐富的形式，引領(lǐng)學(xué)生多樣化體驗(yàn)。情境體驗(yàn)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖像再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描述情境等，借助直觀的手段，增強(qiáng)感知的效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境體驗(yàn)之中。角色扮演是在一定的體驗(yàn)環(huán)境中，通過(guò)模仿、表現(xiàn)、扮演等活動(dòng)，走進(jìn)角色內(nèi)心，產(chǎn)生真切體驗(yàn)。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，對(duì)角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是用感性帶動(dòng)心理的體驗(yàn)活動(dòng)，尋找能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒體驗(yàn)、引起學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍以引起學(xué)生心靈震撼?；顒?dòng)體驗(yàn)是指動(dòng)手操作、進(jìn)行社會(huì)實(shí)活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)，發(fā)思考，體驗(yàn)自然、體驗(yàn)社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任感，養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，形成健康個(gè)性。

學(xué)生直接參與實(shí)踐，親身經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)多感官全方位地接觸、感知，形成對(duì)事物鮮活、體、深刻而豐富的印象和感受，獲得相應(yīng)的知，引發(fā)內(nèi)心真切的體驗(yàn)。他們對(duì)已有的體進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、重新思考、重新回味，讓新的識(shí)、體驗(yàn)與感悟不斷深入，激活情感神經(jīng)，引情感的共鳴，使情感得以升華、心理得以疏導(dǎo)人格得以健全。

通過(guò)“全景式自主體驗(yàn)心育范式”的研究學(xué)校重構(gòu)教育資源，營(yíng)造了有利于學(xué)生成長(zhǎng)寬闊平臺(tái)，學(xué)生在自主體驗(yàn)中親歷過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生人格健全、個(gè)性鮮明、健康陽(yáng)光，起了很好的效果。

表1 心理輔導(dǎo)“菜單式”課程