“體態(tài)律動”喚醒音樂潛能
——以小學(xué)人音版教材教學(xué)片段的音樂要素為例

□ 陳曉雯

體態(tài)律動源于音樂教育家愛彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲，所謂體態(tài)律動就是指在聽音樂的同時(shí)以身體的運(yùn)動來體驗(yàn)音樂，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受認(rèn)知。筆者以小學(xué)人音版教材入手，把握學(xué)情、深挖文本，將音樂要素與體態(tài)律動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把握運(yùn)動的時(shí)間、空間和能量的關(guān)系，從而喚醒音樂潛能，具體從以下幾個(gè)方面入手。

一、運(yùn)用體態(tài)律動喚醒感受力

人天生具有本能的節(jié)奏感，如心臟、脈搏等的跳動都是無意識的節(jié)奏。教師可以對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助其形成感知無意識節(jié)奏的能力，以此增強(qiáng)學(xué)生的恒拍感受力。

（一）著眼脈動，獲得恒拍經(jīng)驗(yàn)

恒拍，指的是恒定不變的拍子，如人的脈搏跳動就是一種無意識的恒拍。

片段1：全班逆時(shí)針圍成圈，請學(xué)生摸自己的脈搏，感受它跳動的節(jié)奏，并按脈搏跳動的節(jié)奏在教室里走動。當(dāng)學(xué)生感受不到這種節(jié)奏時(shí)，可以先停下來，找到脈搏節(jié)奏后再繼續(xù)走。教師選擇了一學(xué)生的脈搏節(jié)拍，以二拍子的規(guī)律將其進(jìn)行動作編排，編排如下。

第一拍，左手拍在自己的右掌心，如圖1。

第二拍，右手輕輕地拍在右手邊學(xué)生的左掌心，如圖2。

圖1

圖2

一直重復(fù)這樣動作……漸漸地，學(xué)生從體驗(yàn)中感知到身體中隱藏的恒拍。之后，再進(jìn)入片段2：播放人音版教材第二冊第8課欣賞作品《在鐘表店里》的B樂段，杜鵑鐘報(bào)時(shí)12點(diǎn)鐘，出現(xiàn)十二次叫聲。學(xué)生聽到杜鵑鐘每報(bào)時(shí)一聲，就逐個(gè)站起再坐下。由此，學(xué)生聆聽到了身體的運(yùn)動，并在逐個(gè)傳遞恒拍的活動中建立了穩(wěn)定的節(jié)拍感，鍛煉了感受恒拍的能力。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身體里住著音樂節(jié)奏，并且還能用簡單有趣的方式來表現(xiàn)音樂時(shí)，他們的第一反應(yīng)是好玩，這樣他們就增強(qiáng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生用自己的身體準(zhǔn)確地展現(xiàn)恒拍的律動時(shí)，就已經(jīng)無意識地將身體的節(jié)拍轉(zhuǎn)化為音樂的節(jié)奏了。隨之，他們就收獲了建立穩(wěn)定節(jié)拍的經(jīng)驗(yàn)和對音樂節(jié)奏的感受力。這在學(xué)生了解自己的身體和學(xué)習(xí)音樂節(jié)拍之間搭建了一座妙不可言的橋梁。

（二）著眼行走，感知樂句長短

樂句是樂曲的組成部分，是音樂元素中的一個(gè)基本結(jié)構(gòu)單位。由于作曲家創(chuàng)作時(shí)的思想和情感表達(dá)存在不同，樂曲也有長有短。教師可以讓學(xué)生以恒拍的腳步行走，以此來感知歌曲樂句的長短，如片段3：人音版第三冊第2課歌曲《乃喲乃》，共5個(gè)樂句，結(jié)構(gòu)為短短長長長，如圖3。

圖3

第1、2樂句走走走，即向前走出這一小節(jié)的長度；第1、2樂句拍拍肩，腳步停在原地，方位如圖4；第3、4樂句拍拍腿，方位如圖5；第5樂句拍拍手，方位如圖6。

圖4

圖5

圖6

此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生以腳步走的形式來感受第1、2樂句和第3、4、5樂句長度的不同。五個(gè)樂句的最后一小節(jié)都是s m d，教師讓學(xué)生用拍肩、腿、手的方式來分辨樂句的組合是“短短長長長”，每一次“拍”的結(jié)束就是一個(gè)完整樂句的結(jié)束。同時(shí)教師還讓學(xué)生分別在三個(gè)方位拍肩、腿、手，動用方位來感受三個(gè)音的音高變化和這一小節(jié)的節(jié)奏。

行走是唯一完全受意念支配的節(jié)奏活動，它是學(xué)生身體活動中的固有律動。學(xué)生通過行走增強(qiáng)了身體機(jī)體對音樂節(jié)奏反應(yīng)的敏銳度，對音樂節(jié)奏本身也有了更深刻的感受。因此，行走是學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的自然起點(diǎn)，教師可充分利用這一點(diǎn)。

二、運(yùn)用體態(tài)律動綻放表現(xiàn)力

長期以來，人們認(rèn)為音樂藝術(shù)只可意會，不可言傳，但如果能把對聲音的感受，如聲音的高低走向、強(qiáng)弱變化、音色和曲式結(jié)構(gòu)等音樂元素用動作或情境角色的形式有層次地展現(xiàn)出來，音樂便有了具象的時(shí)間感和空間感。這樣一來，學(xué)生在音樂體驗(yàn)的過程中獲得的感知就能以體態(tài)的律動表現(xiàn)出來，音樂本身也更形象和具體了。

（一）聲勢演奏形成織體

人身上除了最昂貴的樂器——嗓音，還有一套身體打擊樂器（通過拍手、拍胸、跺腳、捻指等動作所發(fā)出的聲音）——聲勢。當(dāng)人們共同演奏屬于自己的身體樂器時(shí)，多聲部有層次地疊加，聲音呈現(xiàn)出立體空間感，這種立體空間感就是音樂的織體。

如片段4：人音版第九冊第4課歌曲《外婆的澎湖灣》A樂段多聲部教學(xué)：1=G 4/4拍，如圖7。

圖7

A樂段的兩個(gè)小樂段分別為a和a′，每個(gè)小樂段共4句。

第一遍聆聽A樂段a的4個(gè)樂句時(shí)，學(xué)生隨著音樂在空間里自由走動，在每樂句結(jié)尾的二分音符處與遇到的對面同學(xué)以X X|節(jié)奏擊掌。在聽到a′段5～6個(gè)樂句時(shí)則換方向走，在每個(gè)樂句結(jié)尾的二分音符處以X X|節(jié)奏拍腿，聽到7～8個(gè)樂句時(shí)則走回圈里。

第二遍聆聽A樂段，學(xué)生用“du”母音哼唱，在a段每個(gè)樂句結(jié)尾二分音符處，以X X|節(jié)奏拍胸，念“嘿嘿”，同時(shí)步伐左右走，兩拍一換。而到每個(gè)樂句結(jié)尾的二分音符處，學(xué)生停下步伐，以X X|節(jié)奏拍腿。此時(shí)教師提示女生在圈內(nèi)自由行走，但要記住自己的位置。最終，學(xué)生在演奏最后一個(gè)樂句時(shí)回到圓圈原來的位置。

通過實(shí)踐，學(xué)生在這兩遍音樂活動中感受到了不同聲勢聲部有層次的疊加。當(dāng)固定的體態(tài)律動、聲勢節(jié)奏呈現(xiàn)出符號化時(shí)，每個(gè)聲部固定的聲勢就能隨音樂表演不斷地重復(fù)，由此刺激學(xué)生，激發(fā)他們對音樂的記憶力和表現(xiàn)力。由此可見，多聲部聲勢能以橫向和縱向交織的音響效果來使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其身體的協(xié)調(diào)性，發(fā)揮其即興創(chuàng)編的能力。

（二）角色融入形成織體

在音樂故事中，學(xué)生可以使故事中的角色（單人單角色或多人角色組合）產(chǎn)生動態(tài)疊加的視覺效果，以此將抽象的音樂情節(jié)化、立體化和情感化，呈現(xiàn)多維度的畫面感和立體空間感。

在欣賞課中，筆者引領(lǐng)學(xué)生了解繪本故事，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂活動，引導(dǎo)他們通過肢體動作將自己化為音樂情境中的一草一木。

如片段5：人音版第九冊第1課欣賞作品《晨景》中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受第一主題的音樂節(jié)拍，如圖8所示。

圖8

在主題音樂情境中，學(xué)生用lu母音哼唱主題音樂的歌聲，如“飄在天空的云層”。同時(shí)，他們用腳步的移動來表現(xiàn)浪花涌退的場景。

主題音樂節(jié)拍為6/8拍，每一小節(jié)腳步向前走一步，每一步都在Sol上跨出去，如圖9。第一步右腳、第二步左腳，以此類推。每小節(jié)后三拍，身體向腳步反方向擺動，中蹲，以XXX節(jié)奏拍腿，如圖10。

圖9

圖10

在浪花的一涌一退中，學(xué)生共走了4步，他們發(fā)現(xiàn)第一步在Sol上，第二步到第四步還是在Sol上，共有4個(gè)Sol。事實(shí)上，雖然腳步走的這一步只有Sol，但停下來這一步的動作是有變化的。通過步伐在空間的走動及停下來時(shí)的拍腿節(jié)奏，學(xué)生明顯感覺出這是三拍子的節(jié)奏，而通過動作，學(xué)生總結(jié)出這是6/8拍。這一部分的教學(xué)解決了涉及音樂節(jié)拍的律動感和旋律線的問題。

在音樂中，學(xué)生將“飄在天空的云層”和“浪花涌退”很巧妙地展現(xiàn)出來，由此可見，學(xué)生樂于參與和表現(xiàn)不同層次的角色。同時(shí)，他們也享受角色扮演帶來的豐富的音樂體驗(yàn)以及與伙伴們合作的音樂氛圍。

不管是聲勢織體還是角色織體，都是學(xué)生在有了深刻的體驗(yàn)后，將抽象的多聲部音樂視覺化、動態(tài)化呈現(xiàn)出來的結(jié)果。此時(shí)學(xué)生能夠有層次地表現(xiàn)無形的內(nèi)在生命情感運(yùn)動，塑造一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，綻放豐富的表現(xiàn)力。

三、運(yùn)用體態(tài)律動迸發(fā)創(chuàng)造力

人在聽音樂的過程中往往會隨樂而動，這個(gè)過程包括人的聽覺分析、大腦想象和個(gè)體表現(xiàn)，是人對音樂做出即時(shí)判斷的音樂行為。因此，教師要充分利用學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)，提高其音樂創(chuàng)造力。

（一）在想象中的即興

學(xué)生是充滿豐富情感、擁有無邊想象力的群體。他們可以用特定的體態(tài)律動動作來表現(xiàn)音樂中重復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)音，并在聆聽中完成即興創(chuàng)造。

如片段6：人音版第九冊第1課欣賞作品《晨景》第二主題音樂教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者變成“鳥媽媽”，學(xué)生幻化成“鳥寶寶”，筆者和學(xué)生自由飛翔，穿過草原、森林、高山、大?！?dāng)聽音樂進(jìn)行到譜例中出現(xiàn)圖形mi′的位置時(shí)，“鳥媽媽”引導(dǎo)“鳥寶寶”們在這三個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行統(tǒng)一飛翔，如圖11。

圖11

圖12

“鳥寶寶”們以各種姿勢在空間里無拘無束地飛翔，他們的想象力和即興表演能力同時(shí)得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生關(guān)注到音樂mi′這三個(gè)點(diǎn)時(shí)，則形成一個(gè)固定體態(tài)符號，如圖12。這時(shí)他們會和“鳥媽媽”一同振翅，飛過阻擋在前面的高山。

由此可見，學(xué)生在有節(jié)律的動作、歌舞、表演中提高了即興創(chuàng)造能力。即興就如游戲，帶給他們一種有秩序的美感和喜悅，成為他們快樂的源泉。

（二）在遷移中的即興

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，擁有學(xué)習(xí)遷移的能力。他們通過音樂活動收集相關(guān)的音樂要素，將其作為信號進(jìn)行發(fā)散、轉(zhuǎn)換，從而遷移至另一個(gè)音樂活動中，由此獲得新的音樂要素并通過體態(tài)律動表現(xiàn)出來。

如片段7：人音版第三冊第2課《乃喲乃》，它給出歌曲中僅有的三個(gè)音sol mi do的柯達(dá)伊手勢作為音樂信號。當(dāng)學(xué)生唱到每一句的sol mi do時(shí)都做出這三個(gè)音的手勢，如圖13。

圖13

學(xué)生唱這一小節(jié)相應(yīng)的歌詞“乃喲嗬|”時(shí)，教師馬上將三個(gè)音的柯達(dá)伊手勢轉(zhuǎn)換成另一種形式，學(xué)生隨即擺出各種各樣的POSS。當(dāng)歌曲中每一次“乃喲嗬|”出現(xiàn)時(shí)，POSS馬上就會出現(xiàn)，甚至每一次都有變化，如單人的POSS和組合的POSS等。

這類舉一反三的即興表演對于學(xué)生來說是嬉戲，但也是一種創(chuàng)造。它幫助學(xué)生全身心地投入音樂、感受音樂，使學(xué)生的即興合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，音樂經(jīng)驗(yàn)也獲得積累。

總體而言，體態(tài)律動讓音樂回到了本源，在讓學(xué)生全身心地感受音樂的同時(shí)，也提高了學(xué)生的音樂感知力和合作學(xué)習(xí)能力，使其獲得了通向音樂聯(lián)覺之門的鑰匙。

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