優(yōu)化追問藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂活力無限

江蘇省海門鎮(zhèn)城北小學(xué) 陳偉紅

隨著素質(zhì)教育要求進(jìn)一步深化，小學(xué)階段的教學(xué)要求也有了一定的提升。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求已經(jīng)不僅僅限于知識(shí)的掌握和能力的提升，還要求學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)的課堂中充分享受，激發(fā)其參與積極性，有效拓展數(shù)學(xué)思維的廣度和深度，而追問無疑是達(dá)到這一目的的有效手段之一。實(shí)際教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分利用追問這一互動(dòng)手段，優(yōu)化追問藝術(shù)，讓學(xué)生們?cè)跓o形中拓展思維，享受于課堂教學(xué)的無限活力當(dāng)中。接下來，筆者將從以下三個(gè)方面入手，談?wù)勅绾吻擅钸\(yùn)用追問藝術(shù)，激活數(shù)學(xué)課堂的無限源力。

一、見縫插針，凸顯隨機(jī)性

追問不同于其他的課堂提問方式，側(cè)重于對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和補(bǔ)充，通過循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诔醪嚼斫獾幕A(chǔ)上，更加深入和周密地進(jìn)行思考，這樣就凸顯出“追問”隨機(jī)性的特點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握學(xué)生們的思維進(jìn)度，找準(zhǔn)切入時(shí)機(jī)，見縫插針地加以追問，煥發(fā)課堂生氣。

比如，我在為學(xué)生們講解《解決問題的策略》這一課的內(nèi)容時(shí)，就適時(shí)進(jìn)行了“追問”，充分凸顯了“追問”的隨機(jī)性，以引導(dǎo)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。針對(duì)教材中的“小猴摘桃”一題，我先是提問學(xué)生們：“小猴子第三天和第五天分別摘了多少桃子？”學(xué)生們充分理解題干信息進(jìn)行了解答。有的學(xué)生說道：“第一天摘30個(gè)，為什么第三天就摘40個(gè)呢？”這時(shí)，我就追問學(xué)生們：“以后的每天都比前一天多摘5個(gè)，到底是什么意思呢？”學(xué)生們?cè)僖淮渭ぐl(fā)思維去思考題干中的這個(gè)條件，從而得出第二天摘的桃子個(gè)數(shù)為：30+5=35（個(gè)）。進(jìn)而追問第三天和第五天摘的桃子個(gè)數(shù)，學(xué)生們就可以根據(jù)理解加以計(jì)算，得出：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)展思維進(jìn)行思考的過程，其間有許多引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地見縫插針，進(jìn)行追問，充分把握這些機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們層層展開思考，循序漸進(jìn)地理解相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，在激發(fā)學(xué)生們課堂參與積極性的同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，為數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂賦予生命力。

二、有的放矢，關(guān)注針對(duì)性

追問不是漫無目的的瞎問，而是有目的性的、有針對(duì)性的啟迪思維式提問，是激活學(xué)生們的思維，是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行二度思考的必要過程。結(jié)合實(shí)際教學(xué)的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生們的課堂接受程度，在矛盾處、困惑處和錯(cuò)誤處等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行追問，點(diǎn)撥學(xué)生們的思維，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

比如，我在為學(xué)生們講解《和與倍的奇偶性》這一課的內(nèi)容時(shí)，就針對(duì)學(xué)生們的困惑處和易錯(cuò)處進(jìn)行了設(shè)問。教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生們?nèi)芜x兩個(gè)不是0的自然數(shù)求和，并分辨和是奇數(shù)還是偶數(shù)。學(xué)生們選定了4和2，相加后得數(shù)為6，6為偶數(shù)。于是學(xué)生們得出結(jié)論：兩個(gè)偶數(shù)相加后的和仍為偶數(shù)。這時(shí)我進(jìn)行了追問：是否任選兩個(gè)不是0的自然數(shù)的和皆為偶數(shù)？如果是兩個(gè)奇數(shù)相加呢？學(xué)生們?cè)僖淮芜M(jìn)行了舉例說明，選取了兩個(gè)奇數(shù)3和5，相加后的得數(shù)為8，也是偶數(shù)。在不斷的追問和思考中，我們總結(jié)了以下公式：

結(jié)合學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的思維短板，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有針對(duì)性的追問式點(diǎn)撥，不僅可以有效地集中學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們的思維高度集中，跟著教師的追問走，逐步找出自己的思維短板，發(fā)現(xiàn)自己在一些知識(shí)點(diǎn)上的欠缺，還可使得數(shù)學(xué)課堂由被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探索，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的潛在生命力。

三、融會(huì)貫通，富有啟迪性

追問是啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究的有效方式，是引導(dǎo)學(xué)生們剖析問題本質(zhì)的教學(xué)方式。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生們常常局限于知識(shí)表面，不能夠全面、清晰地理解知識(shí)內(nèi)涵，此時(shí)就需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用啟迪式的追問，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

比如，我在為學(xué)生們講解《圓柱和圓錐》這一部分內(nèi)容時(shí)，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，學(xué)習(xí)兩者的特征，還要求掌握?qǐng)A柱和圓錐的表面積、體積的求解方法。在教學(xué)圓柱體積的求解公式時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們將圓柱的底面平均分成若干份，再拼接成一個(gè)長方體。在此基礎(chǔ)上，我追問學(xué)生們：“拼成的長方體和原來的圓柱體的底面積和高有什么關(guān)系？”學(xué)生們通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)：拼成的長方體的底面積就是圓柱的底面積，高也是圓柱的高，這樣，我們就可以結(jié)合長方體的體積求解，得出圓柱體的求解公式，即：V=Sh。

在分析圓柱的體積求解時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生們從以往所學(xué)的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行分析和總結(jié)，找出二者的相關(guān)性，并以此進(jìn)行推導(dǎo)，可以有效確定知識(shí)探究方向。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生們的接受程度，適時(shí)進(jìn)行啟迪性的追問，促進(jìn)學(xué)生們深層次地思考問題，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)跁?huì)貫通地掌握教學(xué)內(nèi)容。

“行是知之路，學(xué)非問不明。”可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地加以追問，不僅可以有針對(duì)性地解決問題，也可以有效啟迪學(xué)生們的思維，激發(fā)其主動(dòng)思考的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合追問的幾種性質(zhì)，在教學(xué)的過程中進(jìn)行無形的滲透，充分激發(fā)課堂教學(xué)的活力。