關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng) 優(yōu)化主題復(fù)習(xí)教學(xué)

王宣艷

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；主題復(fù)習(xí)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）25-0066-04

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國深化課程改革的重要方向之一，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。但在日常教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面還存在不少問題：不夠重視學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中對文化內(nèi)涵的理解，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，教師很少引導(dǎo)學(xué)生用英語分析和解決問題等。

筆者在執(zhí)教六年級主題復(fù)習(xí)研究課Holidays and festivals的過程中，從確定課題到課堂教學(xué)，不斷反思，優(yōu)化設(shè)計(jì)，嘗試尋找培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、教學(xué)過程對比

【試教片段1】

上課伊始，通過觀看節(jié)假日視頻，引出復(fù)習(xí)主題。師生對話如下：

T： Whats the video about？

Ss： Its about holidays and festivals.

T：What holidays and festivals do you know？

S1： I know Mid-Autumn Festival，Childrens Day and New Years Day.

S2： I know Christmas， Halloween and Double Ninth Festival.

T： You know a lot of holidays and festivals. To help us remember them clearly，can you divide them into three groups？

學(xué)生將節(jié)假日分成： Chinese festivals， Western festivals and International festivals.

【教學(xué)片段1】

試教過程中，學(xué)生半機(jī)械的操練狀態(tài)促使筆者對該環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：

Enjoy a video before class.

T： Whats the video about？

Ss： Its about the holidays and festivals.

T： What festivals do you know？ Please work in pairs.

Ss： We know...

學(xué)生同桌交流，之后全班交流，相互補(bǔ)充。

T： We know so many holidays and festivals. How to remember them easily？

Ss： We can divide the festivals and holidays into some groups.

T： Why？

S1： They are in different months.

S2： Some are Chinese festivals. Some are Western festivals.

學(xué)生自主思考如何歸類記憶，然后全班交流。

【分析】

試教時，活動設(shè)計(jì)更多地考慮教師如何將復(fù)習(xí)內(nèi)容給予學(xué)生，學(xué)生按教師的預(yù)設(shè)攻克相關(guān)難點(diǎn)，學(xué)生立場的缺失使學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制。如何優(yōu)化這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的思維投入？筆者調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，在視頻引入本課主題之后，及時讓學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行結(jié)對交流，給予每個學(xué)生輸出知識儲備的機(jī)會，再以兩人一組整理所知節(jié)假日的名稱，然后在全班進(jìn)行展示交流，聚類呈現(xiàn)，小組之間相互查漏補(bǔ)缺，溫故知新。隨后，面對眾多節(jié)假日，如何有效整理、記憶呢？教師將這個問題拋給學(xué)生，激發(fā)其思考：可以按中西方節(jié)假日的分類方式記憶，按月份記憶，按節(jié)假日名稱是否含有day來記憶……學(xué)生發(fā)散思維，交流了多種記憶方式。之后，學(xué)生小組合作，在月歷表上梳理節(jié)假日的時間，加深記憶，同時鞏固日期的表達(dá)。

【試教片段2】

在談?wù)摿斯?jié)假日名稱、日期之后，教師提問：We know the names of the holidays and festivals. What else do you know about them？

學(xué)生從多個角度思考節(jié)假日的相關(guān)信息：When are the festivals？Where？Who？How？What？隨后教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)猜測節(jié)假日的任務(wù)情境：

T： Now， lets play a game. Here is a festival on the paper. I will tell something about it. You can guess what festival it is？

Its a western festival. Its in winter. People buy presents for their families and friends. They also put some presents under a tree. People always have a big lunch with their families. They usually eat turkeys and puddings. Children like putting stockings on their beds and wait for presents. And they like singing the songs Jingle bells.

Which festival is it？

S1： Its Christmas.

T： Youre right. Would you like to play this game？First talk about your festivals in groups. Then well play the guessing game in class.

【教學(xué)片段2】

在試教過程中，不同組別之間的信息差為猜測節(jié)假日提供了語言交際的真實(shí)情境，學(xué)生積極猜測其他組介紹的節(jié)假日。但是，為了增加其他組猜測的難度，學(xué)生往往會提供某一節(jié)假日的模糊乃至干擾信息，增加猜測難度。為此，筆者調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)：

活動1：Listen and guess

T：Which festival is it？

Students guess the name of the festival.

T：How do you get it？

Students find the useful information and try to talk in class.

T： How can we talk about the festivals？

Ss： We can talk about when are the festivals？We can talk about what people do at the festivals？ Where do people go at the festivals？ What do people eat at the festivals？...

學(xué)生通過對比節(jié)假日活動信息，自主構(gòu)建描述節(jié)假日的維度和框架，教師及時板書，通過思維導(dǎo)圖的方式在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)。

活動2：Talk about the holidays and festivals

T： We know how to talk about the holidays and festivals. Choose your favourite one and try to introduce it in groups， then in class.

S1： I like... because ...

T： The activities are quite different in different festivals. Why？

S1： Because different festivals are in different seasons.

S2： Because people have many different cultures.

【分析】

調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化了兩個方面：（1）在學(xué)生介紹各組的節(jié)假日之前，教師先提供一個節(jié)假日的信息，讓學(xué)生猜測節(jié)假日名稱。一開始，學(xué)生會受到一些信息的干擾，但是隨著信息的逐步完整，學(xué)生越來越能確定節(jié)假日的名稱。教師隨后拋出問題：How do you get it？ 學(xué)生分析、推理、判斷，用英語進(jìn)行思維。同時，主動建構(gòu)描述節(jié)假日的角度和框架，為之后多角度、多方面介紹節(jié)假日提供支撐。（2）將組際比賽的內(nèi)容從猜測對方組的節(jié)假日名稱，變成比一比哪個組節(jié)假日內(nèi)容的介紹更加精彩，學(xué)生的思維能力在小組合作中得到培養(yǎng)，語言表達(dá)能力在良性競爭中得到了提升。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)假日的習(xí)俗和活動，讓其感悟不同文化背景下節(jié)假日的異同。

【試教片段3】

在拓展運(yùn)用，鞏固結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課前調(diào)查，創(chuàng)設(shè)“父親節(jié)”這一情境。

T： Just now， we talked a lot about the festivals. Now， Ill show you a poem about a special festival. Look， heres a poem for father. Who can read it for us？

My dear father

Your voice so soft/Your eyes so bright/Your words of wisdom/In my ear at night/You keep me safe/In loving arms/I love you now/As I always have/You love me too

S1： I can.

T： Who wants to read it with the music？ Not only with the music， but also with our love and thanks.

S2： Let me try.

Then Students read together.

T： Do you know when is Fathers Day？

S3： Its on the third Sunday of June.

T： So its coming soon， right？Lets make a wonderful plan for this fathers day.

【教學(xué)片段3】

在試教過程中，學(xué)生朗讀小詩的效果不佳，學(xué)生沒有進(jìn)入相應(yīng)的情境，語言運(yùn)用能力也沒有得到鍛煉和提升。為此，筆者進(jìn)行了調(diào)整：

活動1：Enjoy a video about Fathers Day.

T： What did you always do with your father？

S1： I always play basketball with my father.

S2： We always watch TV together.

T： What did you do last Fathers Day？

S3： I make a card for my father.

S4： I didnt do anything.

S5： I had a big dinner with my family.

T： What will you do this Fathers Day？

S6： I will...

活動2：Make a plan for Fathers Day.

Students talk about the plans in groups.

S1： Fathers Day is coming soon. I have a good plan. First， I will... Next，I can... We are going to...It will be a/an... Fathers Day...

【分析】

在缺乏情感鋪墊的情況下，組織學(xué)生朗讀小詩，的確強(qiáng)人所難。經(jīng)過修改，一段精彩的video在This Is My Fathers World 這首旋律優(yōu)美，感情充沛的歌曲伴奏下呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一張張父親與孩子一起活動的照片徐徐鋪開。這不僅僅是一次學(xué)習(xí)交流，也是一次心靈的觸動。與此同時，教師拋出三個問題：What did you always do with your father？ What did you do last Fathers Day？ What will you do this Fathers Day？ 在這樣的情境下，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，有條理地制訂節(jié)日計(jì)劃，在發(fā)展語言運(yùn)用能力的同時，情感也得以自然流露。

二、感悟與啟發(fā)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定了各年級的目標(biāo)要求。在主題復(fù)習(xí)課中，學(xué)生主體活動的形式可以不拘一格；教師導(dǎo)入的方法可以層出不窮；復(fù)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行取舍和必要的整合。但一定要把握教材的結(jié)構(gòu)及編寫的策略，熟悉話題、單元結(jié)構(gòu)、知識脈絡(luò)，這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.分析復(fù)習(xí)內(nèi)容，凸顯主題意義。

在譯林新版《英語》三年級至六年級教材中，有五個單元涉及Holidays and festivals這一主題，分別是三上Unit 8 Happy New Year，五上Unit 8 At Christmas，五下Unit 7 Chinese festivals，六上Unit 8 Chinese New Year以及六下Unit 7 Summer holiday plans。在充分解讀教材，分析內(nèi)部聯(lián)系后，筆者整合各冊書中的知識，將教學(xué)目標(biāo)定位為：能按一定的規(guī)律聚類展示節(jié)假日詞匯，會熟練表達(dá)不同節(jié)假日所在的月份或日期。能夠?qū)Σ煌?jié)假日進(jìn)行多角度的描述，增加對節(jié)假日文化的理解。同時，能夠結(jié)合生活實(shí)際，正確運(yùn)用連接詞，制訂節(jié)假日計(jì)劃，有條理地處理和表達(dá)相關(guān)信息，提高語言運(yùn)用能力。

2.優(yōu)化教學(xué)活動，提升語言能力。

復(fù)習(xí)課，不是單純地學(xué)語言，更需要學(xué)生積極地用語言，有效地把已學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)尤為重要。在本節(jié)課中，圍繞節(jié)假日這一主線，從有哪些節(jié)假日，到如何介紹節(jié)假日的相關(guān)活動，再到如何有序地表達(dá)節(jié)假日活動，最后有層次地進(jìn)行節(jié)假日活動的策劃，教學(xué)層次清晰，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。學(xué)生在輕松、自然的氛圍中，主動運(yùn)用語言知識和語言技能，對比節(jié)假日活動信息，從節(jié)假日時間、節(jié)假日活動、節(jié)假日感受等多方面描述節(jié)假日。在基于交際情境的任務(wù)型語言交流活動中，學(xué)生對不同節(jié)假日進(jìn)行多角度的描述。圍繞節(jié)假日主題，運(yùn)用before，on，after以及first，next，then，finally等連接詞，有條理地表達(dá)相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。在課堂上父親節(jié)這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容制訂節(jié)假日計(jì)劃的內(nèi)需，培養(yǎng)了學(xué)生用語言解決問題的能力。

3.變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的認(rèn)知取向和行為，是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，每個人都有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，但課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會受到教師和身邊同學(xué)的影響。在本節(jié)課中，教師積極運(yùn)用了四種活動方式，全班活動：傳遞信息或傳授知識，教師全班教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立傾聽；個體活動：練習(xí)訓(xùn)練或鞏固知識，在操練、對話中引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；結(jié)對活動：培養(yǎng)技能，在模擬交際中兩人活動，在同伴交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；小組活動：拓展運(yùn)用，采用小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析話題內(nèi)容，在互幫互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上述四種活動融合于課堂教學(xué)的不同階段，學(xué)生在活動中不斷地吸收、內(nèi)化所學(xué)知識，對節(jié)假日信息進(jìn)行加工與整理，嘗試進(jìn)行分門別類的儲存，從而實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

4.關(guān)注文化背景，提升思維品質(zhì)。

課標(biāo)指出：語言與文化是密切相關(guān)的。英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進(jìn)而拓寬文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。

本節(jié)復(fù)習(xí)課始終緊扣節(jié)假日主線，通過對比，學(xué)生對信息進(jìn)行分析、推理、判斷，并自主構(gòu)建節(jié)假日描述的角度和框架。同時，在互動交流中，關(guān)注中西方習(xí)俗，并引發(fā)學(xué)生思考The activities are quite different in different festivals. Why？Because different festivals， different cultures.跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解這一主題的文化內(nèi)涵：Now， most of the holidays and festivals mean fun， reunion， blessing and memory. We will spend them with fun and love. 不同活動的了解，不同文化的體驗(yàn)，多樣情感的表達(dá)，將文化與語言進(jìn)行有序?qū)?，為后續(xù)的語言輸出做好了準(zhǔn)備。

課堂是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的主陣地。只有充分考慮學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，高質(zhì)量地進(jìn)行課堂教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極有效地建構(gòu)知識，提升語言能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)和文化品格，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)）