以結(jié)伴式學(xué)習引領(lǐng)英語課堂教學(xué)變革

【摘 要】學(xué)生的英語語言能力、思維品質(zhì)、文化品格等核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師重視教學(xué)方式的變革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的優(yōu)化。結(jié)伴式英語課堂的特點是在結(jié)伴式學(xué)習教學(xué)主張的引導(dǎo)下，通過結(jié)伴時機、結(jié)伴對象、結(jié)伴形式的創(chuàng)新，變革英語課堂，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】結(jié)伴式學(xué)習；口語表達；跨文化意識；思維品質(zhì)；英語課堂變革

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）25-0016-03

【作者簡介】趙莉花，江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)（江蘇江陰，214421）教導(dǎo)處副主任，一級教師，無錫市教學(xué)新秀。

學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師變革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的優(yōu)化，在教與學(xué)關(guān)系的變化中，促進學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展?；诖?，筆者在英語課堂上實施結(jié)伴式學(xué)習，讓學(xué)生在與不同對象結(jié)伴的過程中，實現(xiàn)口語能力的提升；在不同形式的結(jié)伴過程中，促進跨文化意識的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的磨礪。

一、在互學(xué)共學(xué)中提高口語表達能力

英語學(xué)習是語言的學(xué)習，最重要的目標就是學(xué)會與人交流，表達自我。然而，在教學(xué)實踐中，學(xué)生的英語口語表達仍然停留在單個單詞和短小詞組單獨使用的水平，口頭表達能力較弱。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在課堂上設(shè)置結(jié)伴活動，通過與不同對象的結(jié)伴，激發(fā)學(xué)生的表達愿望，提升他們的口頭表達能力。

1. 選擇結(jié)伴時機。

在課堂上，安排時長不同、難易程度不同的結(jié)伴學(xué)習活動，有利于滿足不同層次學(xué)生的選擇需求。因此，結(jié)伴時機的選擇至關(guān)重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同的學(xué)習內(nèi)容，采用不同的結(jié)伴方式，形成不同的交流形式：

（1）在交流內(nèi)容相對簡單的情況下，可以通過Volunteer的方式，教師提問，學(xué)生自由回答，即：師生結(jié)伴，在表達與傾聽中，提升學(xué)生的聽說能力。

（2）在交流內(nèi)容難易適中的情況下，可以采用Say to oneself的方式，即：與自我結(jié)伴，準備充分，然后再表達，這種方式可以有效提升學(xué)生的表達勇氣，增強學(xué)科自信心。

（3）在交流內(nèi)容綜合性較強的情況下，可以采用Work in pairs、Group work等全員共同參與的形式，即：生生結(jié)伴，學(xué)生在相互合作中，主動參與，充分交流。通過相互合作，共同破解難點；同時，在生生結(jié)伴的過程中，學(xué)習能力強的學(xué)生幫助學(xué)習能力較弱的學(xué)生，實現(xiàn)共同進步。

選擇不同結(jié)伴的時機，還應(yīng)注重合理分配時間比例：控制前兩種結(jié)伴活動的時間，增加第三種結(jié)伴活動的時間，給予學(xué)生充裕的時間來參與語言實踐活動，讓不同層次的學(xué)生在充分討論與交流中發(fā)散思維，在合作過程中，提升口頭表達能力。

2. 變化結(jié)伴對象。

傳統(tǒng)意義上的生生結(jié)伴活動，基本是同桌結(jié)伴，它的優(yōu)勢在于便利、省時省事；弊端則是缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)。因此，在課堂上，我們應(yīng)有所創(chuàng)新與突破，可以不定期地采用設(shè)置Information gap的方式，即利用“信息溝”或“信息差”，讓學(xué)生在跨越“信息溝”的過程中，實現(xiàn)表達能力的飛躍。

如：在復(fù)習譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun一課時，教師可選取若干篇不同的游記，以文字的方式呈現(xiàn)，發(fā)給不同的學(xué)生，形成“信息溝”，填入如下表格：

不同學(xué)生擁有不同的信息，為了完成表格，學(xué)生們主動走下座位，去尋找擁有不同游記的同學(xué)，與他們結(jié)伴，開展談話交流，交換討論，以此獲取信息。在與不同伙伴結(jié)伴交流的過程中，學(xué)生主動參與，認真投入，交際目的順利達成。

二、在時空突破中培養(yǎng)跨文化意識

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：就人文性而言，英語課程承擔著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過學(xué)習英語課程可以開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，促進創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。為了拓展學(xué)生視野，促進學(xué)生主體跨文化意識的形成，筆者主張打破結(jié)伴時間和空間的限制，打通課內(nèi)外學(xué)習的隔閡，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，線上線下結(jié)伴等不同形式，改革完善英語課堂教學(xué)。

1. 課內(nèi)與課外相結(jié)合。

雖然英語教材中包含很多異國文化，特別是高年級的教材，每單元都有Culture time，但這還遠遠不夠，教師必須擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的深層次的人文素材，并以此作為引導(dǎo)，尋找課外素材加以拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

教師應(yīng)努力找尋詞句中蘊含的豐富文化內(nèi)涵，例如：在教學(xué)譯林新版《英語》三上Unit 7 Would you like a pie？時，遇到了Nice to meet you. 這一句型，可以把Nice to see you. 這一課外句型拓展給學(xué)生，讓他們知道兩者之間的不同用法；教師還應(yīng)努力挖掘語篇中的文化背景知識，如：在教學(xué)譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas時，可以穿插圣誕節(jié)的文化小貼士，幫助學(xué)生全面了解西方節(jié)日文化，并形成正確的文化觀；可以在課堂上融入原版繪本的學(xué)習，讓學(xué)生從原汁原味的國外繪本中，接觸地道的語言和豐富的異國文化，促進跨文化意識的形成。通過課堂內(nèi)繪本學(xué)習的激趣，逐步發(fā)展學(xué)生的課外自主閱讀，實現(xiàn)學(xué)習時間上的超越。

2. 線上與線下相結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)愈加發(fā)達，網(wǎng)上資源也愈為豐富。教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)手段，與先進的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)伴，融合線下和線上的學(xué)習資源，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習、消化與吸收，促進跨文化意識的形成。

可以利用校園文化時間，播放優(yōu)質(zhì)的英語原聲動畫電影。地道的發(fā)音，豐富的畫面，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略英語國家的禮儀和風俗，感受中西方不同的文化差異。甚至，學(xué)生還可以參與其中：運用英語配音軟件，學(xué)生在欣賞國外原聲電影的同時，也作一回地道的朗讀者；可獨自配音，也可三兩組合，結(jié)伴配音。在配音的過程中，體驗、理解異國文化。對于特別優(yōu)秀的配音作品，可以通過微信公眾號、班級群等渠道分享交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的線上傳播，提升英語學(xué)習積極性。

三、在教學(xué)改造中提升思維品質(zhì)

在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，部分班級的學(xué)生只會回答較為簡單的一般疑問句，對具有思維含量的問題不知所措，反映出學(xué)生思維能力的薄弱。可以通過課堂提問方式的轉(zhuǎn)變和思維導(dǎo)圖的恰當運用來實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

1. 融合回答與設(shè)問。

語言學(xué)者普遍認為，開放式問題可以增加學(xué)習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得。因此，我們根據(jù)文本內(nèi)容適當?shù)卦黾娱_放性問題的比例，促進學(xué)生思維深刻性的發(fā)展。例如：在教學(xué)譯林新版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor的Cartoon time時，故事最后，長頸鹿的脖子受傷了，Bobby小醫(yī)生因為個子太矮，只好無奈地說：“Oh no！”此時，就可以追加問題：If you are Bobby， do you have any good ideas to help Giraffe？ What is your idea？ 以這種開放性的問題來促進學(xué)生的積極思考，學(xué)生會給出令人驚嘆的奇思妙想。

提升思維品質(zhì)，不應(yīng)僅局限在回答問題上，還要教會學(xué)生如何主動設(shè)疑，之后再自己釋疑，在 設(shè)疑與釋疑的過程中，提升思維的靈活性。如：筆者在教學(xué)譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun的Story time時，課文后半部分采用了學(xué)生自主提問、自讀課文、自主回答的方式，學(xué)生運用課文前半部分所學(xué)句型，對Mike展開提問，提出的問題豐富而獨具意蘊。這一過程不僅幫助學(xué)生鞏固了新學(xué)句型，也讓他們學(xué)會了如何在特定的情境中進行恰當?shù)靥釂枴?/p>

優(yōu)質(zhì)的課堂提問讓學(xué)生學(xué)會積極思考，教師給予學(xué)生主動設(shè)疑的機會，可以幫助他們養(yǎng)成獨立思考、善于發(fā)問的習慣。在回答和設(shè)問的融合中，學(xué)生思維的深刻性和靈活性得以磨礪。

2. 融合看圖和作圖。

將思維導(dǎo)圖運用于英語教學(xué)中，能有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，孕育思維的系統(tǒng)性和獨創(chuàng)性。學(xué)生不僅要學(xué)會“看圖”，還要學(xué)會“作圖”，這才是真正意義上的思維鍛煉。

關(guān)于“看圖”，就是學(xué)生通過觀察教師所畫的思維導(dǎo)圖，理清知識之間的關(guān)聯(lián)，在關(guān)系中掌握知識。在教學(xué)語篇時，可以借助主線圖，幫助學(xué)生理清語篇的脈絡(luò)；在教學(xué)語法時，可以借助表格式的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)句型特點，學(xué)會歸納語法規(guī)則；在復(fù)習時，可以借助樹形圖，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如：在復(fù)習一般過去時時，教師可與學(xué)生一起梳理知識，生成圖1樣式的思維導(dǎo)圖，在鞏固基本語法知識的同時，提升思維的系統(tǒng)性。

關(guān)于“作圖”，就是學(xué)生根據(jù)所學(xué)，自己繪制思維導(dǎo)圖，可以是自己一人獨自完成，也可以是合作結(jié)伴一起作圖。例如在教學(xué)高年段時，每教完一個單元的Story time，就要求學(xué)生同桌合作繪制思維導(dǎo)圖，概括整個語篇的脈絡(luò)，并在第二課時以復(fù)述形式進行交流展示。學(xué)生在作圖的過程中，再次梳理所學(xué)知識，加深對知識的記憶；同時，在與他人合作完成思維導(dǎo)圖的過程中，各自不同的思維特點也能得到相互補充和完善。

結(jié)伴式學(xué)習主張以“結(jié)伴”為主要活動方式開展教學(xué)，學(xué)生通過與不同的對象結(jié)伴、參與不同形式的結(jié)伴活動，實現(xiàn)口語表達從“只言片語”到“流暢自然”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)跨文化意識由“一知半解”向“見多識廣”的拓展，促進思維能力由淺層思考到深度學(xué)習的提升。結(jié)伴式學(xué)習給學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)提升插上一對翅膀，為他們飛向遠方提供了無限的可能性。