培養(yǎng)師范生作文教學能力的對策

李燕玲

【摘 要】本文提出中學作文教學研究是中學語文教學研究的重要組成部分，但師范生的作文教學能力往往不足；針對存在問題，提出借力“大寫作”培養(yǎng)師范生的作文教學能力。

【關鍵詞】“大寫作” 師范生 作文教學能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0130-03

中學作文教學研究是中學語文教學研究的重要組成部分，但師范生的作文教學能力普遍有待提升?？傮w而言，表現(xiàn)為師范生在實踐練習中怕教作文，在教學實習中對中學生普遍存在的怕作文、厭作文的現(xiàn)狀無力改變?？梢?，師范生往往沒有達到語文課程標準倡導的保護和激發(fā)學生寫作興趣、鼓勵學生創(chuàng)意表達等基本理念的能力要求。師范生作文教學能力培養(yǎng)存在以下問題：一是中學語文作文教學研究課程教學課時不足，難以在課堂上對師范生進行充分的作文教學模擬訓練；二是實踐性、操作性強的中學語文作文教學研究資源不多，難以對師范生進行直觀有效的指導；三是師范生自身作文能力不強，難以在作文教學中發(fā)揮指導作用。因此，必須高度重視師范生作文教學能力的培養(yǎng)問題并采取有效措施。借力“大寫作”來培養(yǎng)師范生作文教學能力的做法不失為一個途徑。

一、“大寫作”簡介

“大寫作”是廣西民族大學文學院富有特色的寫作課程資源。它包含三大板塊內容：一是建設了“讀、研、寫、演”審美體驗工程，深受師生歡迎，引導學生讀名著名篇，研習經(jīng)典，讓學生根據(jù)自己的學習體會改編經(jīng)典或進行作品原創(chuàng)，并搬上舞臺演示等一系列實踐活動。二是廣西民族大學“相思湖文學社”每年舉辦一次相思湖全區(qū)大學生現(xiàn)場作文大賽，是邀請東西、凡一平、黃佩華等著名作家擔任評委的頗具影響力的文學賽事。三是“相思湖作家群”的影響力，“相思湖作家群”的影響力體現(xiàn)在擁有品讀、鑒賞、研究相思湖作家群作品的資料中心——“相思湖作家群文庫”。此文庫收錄了130多位頗有影響的民大師生及校友的文學、影視及評論作品，它為熱愛文學的學子們搭建了研究相思湖作家群的最佳平臺。“相思湖作家群”的影響力還體現(xiàn)在廣西民族大學擁有東西、凡一平、黃佩華等著名作家，他們通過開展學術講座、文學沙龍等活動方式，大力培養(yǎng)“相思湖作家群”新生力量，為“相思湖作家群”注入新鮮血液。

“大寫作”三大板塊內容是充滿生機與活力的寫作課程資源，借力“大寫作”，能有效解決中學語文作文教學研究課程教學課時不足、作文教學研究資源不多、師范生自身作文能力不強等問題，從而有助于培養(yǎng)師范生的作文教學能力。

二、借力“大寫作”，培養(yǎng)師范生作文教學能力的思考

“大寫作”校本課程資源三大板塊內容互相融合，是培養(yǎng)師范生作文教學能力的豐富資源，挖掘和利用這些資源，有助于開闊師范生作文教學視野，提升作文教學能力。

（一）借鑒“讀、研、寫、演”審美體驗工程的操作程序，開展微信群“作文教學專題微課堂主講活動”

“讀、研、寫、演”審美體驗工程有科學系統(tǒng)的操作程序，表現(xiàn)為活動內容的系統(tǒng)性、活動形式的豐富性、活動機制的嚴密性以及活動主體的參與性?；顒觾热萆?，它以中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、中國古代文學為主題內容進行年度循環(huán)演示，對文學作品有系統(tǒng)的學習過程?；顒有问缴?，有“讀、研、寫、研”等豐富的實踐環(huán)節(jié)，四大環(huán)節(jié)構成一個開放、動態(tài)、連貫的課外實踐活動，能充分利用時間使學生的閱讀量得以豐富、研究力得以增強、寫作力得以提升、創(chuàng)造力得以激發(fā)?；顒訖C制上，它有嚴密的班級、年級、院級的競賽機制和導師指導機制。活動主體上，每一位師范生都能選取自己感興趣的學習領域進行探究，寫出讀書心得，開展豐富多彩的探究活動，同時，全體師范生能直接或間接地參與各種各樣的匯演。師范生在新生入學時，即通過一年一度的“讀、研、寫、演”審美體驗工程介紹會，感受到了“浸潤式閱讀、研究式學習、沉潛式寫作、創(chuàng)造性演繹”的活動氛圍，幾年下來，對“讀、研、寫、演”實踐活動的操作程序非常熟悉，使師范生參與實踐活動的自主性、互動性得以增強。在自由寬松又積極上進的課外寫作實踐活動中，師范生寫作視野在閱讀中開闊、寫作思維在研討中拓展、寫作能力在練筆中提升、寫作熱情在演繹中激發(fā)。

通過借鑒“讀、研、寫、演”實踐活動的操作程序和利用師范生在活動中形成的各種能力，可借助班級微信群平臺，在課余開展“作文教學專題微課堂主講活動”來提高師范生作文教學能力。具體操作程序為：活動內容上，以師范生課余輔導學生作文中遇到的代表性的問題為主題內容，進行每兩周一次的主講活動，從而實現(xiàn)對中學作文教學典型性內容的系統(tǒng)學習?；顒有问缴?，有“讀、研、寫、講”等豐富的實踐環(huán)節(jié)，通過“讀”，師范生對相關主題的作文教學理論有深入了解，學會選取經(jīng)典作品或優(yōu)秀時文作為作文教學例文，從中豐富了寫作理論、培養(yǎng)了作文指導意識。同時，還吸收經(jīng)典作品或優(yōu)秀時文的寫作內容、寫作思路和表達方式，提升了自身作文水平。通過“研”，師范生與同伴在相關作文教學設計的研討中，擺脫定勢思維的束縛，提高其寫作思維能力。通過“寫”，師范生既深入學習了相關的作文理論，又在理論的指導下結合生活實踐寫出有示范引領作用的作文例文和作文教學設計，提升了寫下水作文的自信和作文教學能力。通過“講”，師范生真切體驗了作文指導的全過程，實踐能力得以檢驗，存在不足得以反饋，反思能力得以加強。

在活動流程上，首先是讓選修中學語文作文教學研究課程的師范生建立微信群，成立四人小組，小組根據(jù)作文教學中遇到的典型問題擬定主講專題，主講專題應該突出針對性和代表性，如中學生作文結構與思維訓練專題、中學生寫作與基本功的關系專題、中學生觀察對寫作的影響等專題。主講活動開展前，各小組在“讀、研、寫”的基礎上再分工合作，選出主持人和主講人開展約30分鐘的微課堂作文教學專題。主講活動開展時，由主持人做好開場時的暖場、互動中的牽線、活動后的小結等工作。主講人主要以講話形式高效錄入主講內容，必要時也可以打字形式對主講內容加以強調。微信群內師范生在線參與微信微課堂，以教師身份或模擬中學生身份互動提問，如因有事不能在線參與的師范生，自己事后也能找時間補聽微課堂（既可補聽每一條語音信息，也可補聽當次主講活動的所有語音合成音頻）。這一點充分體現(xiàn)了微課堂碎片化學習的優(yōu)越性，確保了師范生隨時隨地進行作文教學訓練，從而解決了課堂教學課時不足的難題。主講活動將要結束時，小組以圖文形式發(fā)送組員原創(chuàng)的微信美文加以展示，也可發(fā)送3至5分鐘的配樂朗讀美文加以升華，如同學撰寫并配樂朗讀的《相思湖記趣》《三尺講臺，人生大舞臺》等作品。上述活動流程既能充分激發(fā)師范生參與作文教學活動的熱情，又能在互動提問中答疑解惑，互相借鑒作文教法學法，點燃無限的寫作創(chuàng)意和寫作熱情，從而真正提升作文教學能力。

（二）增強課程開發(fā)意識，利用現(xiàn)場作文創(chuàng)作心得生成鮮活的作文教學案例資源

每年舉辦一次的相思湖全區(qū)大學生現(xiàn)場作文大賽是一場高規(guī)格的賽事，廣西民族大學文學院的師范生在相思湖現(xiàn)場作文大賽中表現(xiàn)出色，獲獎人數(shù)眾多，如在2013年第十屆相思湖現(xiàn)場作文大賽8000名多選手中評出的48名獲獎者中，文學院就有10多名師范生獲獎，這些獲獎者和獲獎作品就是寶貴的寫作課程資源。在教學實踐中，增強課程開發(fā)意識，可利用現(xiàn)場作文創(chuàng)作心得和獲獎者的一系列作品生成鮮活的作文教學案例資源。

具體做法是事先印發(fā)獲獎者獲獎作品和平時創(chuàng)作的一系列作品作為作文教學案例資源研讀，請獲獎者在課堂上由獲獎作品談開，組織創(chuàng)作心得專題交流會。獲獎者暢談自己的創(chuàng)作經(jīng)驗，如怎樣打造作文細節(jié)、如何塑造鮮活的人物形象等，期間師范生與獲獎者面對面交流探討。如針對同學提出的提升語言水平方面的問題，獲獎者韋靜曾說：“語言是作者寫作風格的載體，一篇文章有著怎樣的‘味道，往往取決于作者使用了怎樣的語言。我文章的亮點在于我給主人公起了生動有趣的名字，如‘石頭‘木瓜等在農村很常見的事物，暗示著我的文章以鄉(xiāng)村故事為題材，語言風格自然更具有鄉(xiāng)土氣息?！庇秩玑槍ν瑢W提出的如何設置情節(jié)方面的問題，陸世初同學在創(chuàng)作心得專題交流會時說：“如何設置情節(jié)呢？自古文章不喜平。我們看了那么多電視電影，我們也都知道，里面的人物經(jīng)歷都是很不順利的，險境一浪高過一浪，一波三折，最后部分都是矛盾的最終爆發(fā)點和解決節(jié)點，也就是所謂的高潮。所以，我們在寫作過程中要不斷地給你的人物制造困難，一步一步地把他帶入絕境，直至高潮爆發(fā)。那么，故事情節(jié)就有看點了?！?/p>

現(xiàn)場作文獲獎者談創(chuàng)作心得，現(xiàn)身說法，對聽課的師范生而言，這是最優(yōu)質的課程資源。一是獲獎者的作文代表了較高的創(chuàng)作水平，是學習的最佳榜樣。二是獲獎者的現(xiàn)身說法，從選材定題、組織構思、羅列提綱到一氣呵成，各步都作具體指導，示范、激勵作用不言而喻。三是能很好地借鑒獲獎者豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗，提升自身的作文水平，同時也能養(yǎng)成從教后寫下水作文的良好意識。對談創(chuàng)作心得的獲獎者而言，通過暢談創(chuàng)作心得，一是為畢業(yè)從教寫下水作文打好牢固的寫作基礎，為畢業(yè)從教進行作文教學開展扎實的模擬訓練。二是通過自己講述創(chuàng)作心得，也是創(chuàng)作由實踐到理論、由感性到理性的升華過程，在給予同伴具體方法的同時，懂得用切身的體驗與同伴進行面對面的交流，起到很好的下水示范作用，有助于避免日后作文教學時籠而統(tǒng)之、大而化之的說教。獲獎者就獲獎作品做“創(chuàng)作心得”專題交流會，既是下水作文的體驗過程，也是創(chuàng)作體驗的升華過程。通過開展互動良好的創(chuàng)作心得分享會，有助于鼓勵所有師范生積極寫作，這與美國中小學成立的“寫作協(xié)會”有異曲同工之處。為了提高教師的寫作能力，美國很多學校成立“寫作協(xié)會”定期研討寫作方法、交流寫作經(jīng)驗；有時還聘請知名作家通過座談會的形式，幫助教師解決寫作中的困惑。

通過獲獎選手創(chuàng)作心得的課程資源實例分享，師范生作文激情被點燃，如在教學實習，師范生積極參與簡報撰寫，大都能寫出情真意切的實習體驗作文。師范生在教學技能競賽時也勇于挑戰(zhàn)作文教學，如楊東同學的《作文批改十法》深受好評。師范生在教學實習時也常有寫作的激情，即使在閱讀教學的導入時也能激情賦詩一首，如教學霍金的《宇宙的未來》時，鄧蕊蓉同學寫《致霍金》作為開場白。

（三）借助相思湖作家群作品、講座的影響力，訓練師范生作文點評能力

相思湖作家群是廣西民族大學的特色名片，當今的代表有東西、凡一平、黃佩華等人，他們著述頗豐，影響頗大。廣西民族大學設立了相思湖作家群作品文庫，此文庫收錄了130多位頗有影響的民大師生及校友的文學、影視及評論作品，它是師范生研究相思湖作家群的最佳平臺，也是師范生提升作文教學能力的又一平臺。如在進行作文批改能力訓練時，可讓師范生閱讀相思湖作家群文庫作品并寫出讀后感，指出作品主要優(yōu)點和試著提出改進建議，并且按照作文批改的原則和要求，運用規(guī)定的批改符號批改，寫出眉批和總批，從而訓練師范生的評點能力。在此基礎上，通過開展相思湖作家群文學沙龍等交流活動，師范生再次深入學習研討相關作品，從而豐富寫作知識和拓寬思維廣度。如文學院相思湖文學社經(jīng)常在廣西民族大學文學影視創(chuàng)作中心的指導下，舉行小說交流會暨相思湖全區(qū)現(xiàn)場作文大賽寫作總結大會。在總結會上，師范生能聆聽精彩的發(fā)言。

在鼓勵師范生評點相思湖作家群文庫作品和參與相思湖作家群文學沙龍的基礎上，再引導師范生扮演老師的角色，利用教育實踐基地的月考、期考等掃描作文，模擬批改，從而使師范生在實踐過程中獲得作文教學的直接經(jīng)驗，為他們順利適應中學作文教學奠定基礎。

總體而言，開發(fā)“大寫作”校本課程資源，培養(yǎng)師范生作文教學能力，是把“大寫作”校本課程資源與作文教學能力培養(yǎng)結合起來的一種實踐嘗試，仍需要在實踐的基礎上探尋一種高效的、優(yōu)化的師范生作文教學培養(yǎng)策略，提升師范生作文教學能力，為改進中學作文教學而努力。

【參考文獻】

[1]欒貽愛，顧東臣.對新課程背景下中學作文教學現(xiàn)狀的調查與思考[J]. 青島大學師范學院學報，2006（2）