獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革現(xiàn)狀與對(duì)策研究

江少波

【摘 要】本文從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，描述教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的改良對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 人才 供給側(cè) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11C-0080-02

一、人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性

高等教育的主要任務(wù)就是向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)人才隊(duì)伍。然而，近年來(lái)關(guān)于高校畢業(yè)生“就業(yè)荒”“畢業(yè)即失業(yè)”，而企業(yè)方則出現(xiàn)“招人難”的新聞?lì)l繁見(jiàn)諸于各種新聞報(bào)道中，這凸顯了我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)方面缺乏有效供給。在面對(duì)市場(chǎng)多層次需求現(xiàn)狀下，高等學(xué)校尤其是應(yīng)用型高校在培養(yǎng)人才方面缺乏行之有效的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，各類高校授課內(nèi)容、授課方式存在高度同質(zhì)化，專業(yè)課程缺乏適應(yīng)性、差異性，培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)的需求。社會(huì)對(duì)各層次人才的需求與高校人才培養(yǎng)供給陷入了結(jié)構(gòu)性失衡。全國(guó)教育工作會(huì)議指出，高等教育應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，注重內(nèi)涵發(fā)展，堅(jiān)持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為根本導(dǎo)向，加快教育結(jié)構(gòu)改革，提高教育對(duì)社會(huì)人才需求的有效供給。高等教育是連接高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間的紐帶和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)課程設(shè)置、授課內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)等方面與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、企業(yè)需求存在一定的差距，高校尤其是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)亟待改革。

二、廣西大學(xué)行健文理學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量及授課情況概況。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程最早開(kāi)設(shè)于2006年9月，是2004級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課程。隨后，這門課程陸續(xù)在會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、審計(jì)學(xué)、管理科學(xué)與工程、電子商務(wù)等專業(yè)開(kāi)設(shè)，有些專業(yè)把財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置為專業(yè)必修課，有些則定為專業(yè)選修課，該課程理論課時(shí)數(shù)根據(jù)專業(yè)不同，分別設(shè)有72節(jié)、63節(jié)、54節(jié)和36節(jié)，實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課時(shí)數(shù)量幾乎為零。近三年，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院逐步加大實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分別設(shè)置了46節(jié)和23節(jié)財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)課程。近三年，平均每年約有1200學(xué)生參加財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)，涉及16個(gè)教學(xué)班級(jí)單位。長(zhǎng)期擔(dān)任財(cái)務(wù)管理課程授課的教師有六位，其中包括兩位副教授、四名講師，其中包含兩名注冊(cè)會(huì)計(jì)師、兩名會(huì)計(jì)師；從學(xué)歷分布上看，包括一名博士，一名在讀博士，四名碩士。

（二）財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在結(jié)構(gòu)性失衡。財(cái)務(wù)管理課程從2006年開(kāi)設(shè)至今，已有十余年的歷史，在理論課教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一定的短板。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“行健學(xué)院”）人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是掌握必須理論基礎(chǔ)、具備跨學(xué)科的視野或思維、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。財(cái)務(wù)管理作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)課，能在各類經(jīng)濟(jì)管理工作崗位發(fā)揮應(yīng)有的作用，根據(jù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，仔細(xì)梳理與總結(jié)該門專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，主要有四個(gè)方面存在結(jié)構(gòu)性失衡：

1.財(cái)務(wù)管理課程人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需求相脫節(jié)。當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展和管理服務(wù)水平的日益提升對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)提出較高的要求。行健學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程人才目標(biāo)繼承了廣西大學(xué)商學(xué)院對(duì)該門課程培養(yǎng)的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在較大差異，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。具體而言，廣西大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程主要以研究型、理論型兼顧應(yīng)用型人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才主要集中于研究生教育、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展帶起了各種類型的經(jīng)濟(jì)組織，譬如國(guó)內(nèi)中小企業(yè)、東盟國(guó)家的企業(yè)組織、管理服務(wù)機(jī)構(gòu)等，這些組織規(guī)模較小、適應(yīng)市場(chǎng)變化能力較強(qiáng)、對(duì)跨學(xué)科人才需求較強(qiáng)，而廣西大學(xué)行健文理學(xué)院仍大部分執(zhí)行廣西大學(xué)商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

2.理論課程過(guò)分追求知識(shí)完整、全面，忽視應(yīng)用。行健學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上，側(cè)重于理論體系的完整、全面，缺乏對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用。由于受制于教學(xué)課時(shí)，任課教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，特別注重對(duì)于教材知識(shí)完整性、全面性的把握，但這往往會(huì)犧牲了重點(diǎn)知識(shí)開(kāi)拓應(yīng)用的環(huán)節(jié)，造成重點(diǎn)理論知識(shí)只知其一、深層次理論一知半解、解決實(shí)際問(wèn)題更是紙上談兵。譬如財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中的籌資活動(dòng)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)體系，許多任課教師往往只注重資本成本計(jì)算、資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化等計(jì)算層面的授課內(nèi)容，往往忽略企業(yè)融資活動(dòng)開(kāi)展的原則、不同類型企業(yè)籌資方式?jīng)Q策的選擇、籌資決策分析等訓(xùn)練內(nèi)容，造成教學(xué)內(nèi)容與效果本末倒置。

3.實(shí)踐性課程創(chuàng)新性內(nèi)容少、質(zhì)量不高。隨著行健學(xué)院越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，財(cái)務(wù)管理課程也獲得學(xué)院的立項(xiàng)建設(shè)，購(gòu)置了一款財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)軟件，但是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)軟件所提供的案例素材往往很難與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活相匹配，也不具備創(chuàng)新性。譬如，該軟件中所提供的案例有些屬于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，譬如產(chǎn)值的概念等。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展和移動(dòng)支付的發(fā)展，一些新的財(cái)務(wù)活動(dòng)產(chǎn)生，譬如微信支付與支付寶支付業(yè)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)資金眾籌活動(dòng)等大批新業(yè)態(tài)發(fā)展，這些新興的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)案例沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)范例，而社會(huì)需要的正是能解決這些問(wèn)題的人才。

4.財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法單一、教學(xué)質(zhì)量欠佳。許多教師在財(cái)務(wù)管理授課過(guò)程中，由于受教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)數(shù)的限制，在授課時(shí)，往往都是“自導(dǎo)自演”，不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)去背誦財(cái)務(wù)管理公式，遇到一些創(chuàng)新性問(wèn)題，往往無(wú)從下手。譬如在年金與復(fù)利計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，教師往往在黑板上去一步步推導(dǎo)，學(xué)生卻覺(jué)得毫無(wú)意義，沒(méi)有積極性，假如能與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，采用學(xué)生推導(dǎo)公式為主，教師輔助為輔，學(xué)生就可以掌握一種解決復(fù)雜問(wèn)題的方法與思路，而不是單純依賴于公式記憶。譬如，保險(xiǎn)公司的理財(cái)方案的投資收益計(jì)算、銀行貸款還款方式的決策問(wèn)題等。

三、廣西大學(xué)行健文理學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)策

（一）適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，擴(kuò)大財(cái)務(wù)管理教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的供給。隨著廣西經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放的廣度和深度逐漸增加，各類型的政治、經(jīng)濟(jì)組織對(duì)人才的需求會(huì)越來(lái)越專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化。財(cái)務(wù)管理課程屬于經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)重要的專業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)管理人才有重要的作用。隨著行健學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類綜合實(shí)驗(yàn)室、金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和ERP實(shí)驗(yàn)室等一系列實(shí)驗(yàn)室的投入教學(xué)與應(yīng)用，財(cái)務(wù)管理授課方式與資源提供越來(lái)越便捷，學(xué)生可以借助實(shí)驗(yàn)室，獲得現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步彌補(bǔ)理論課的不足。除此以外，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革還要獲取與廣西對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易密切的東盟國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)環(huán)境，尤其是對(duì)相關(guān)國(guó)家的財(cái)務(wù)管理政策進(jìn)行深入研究，獲取域內(nèi)企業(yè)的財(cái)會(huì)準(zhǔn)則、制度。通過(guò)一定的途徑，譬如政府公報(bào)、政策保持對(duì)東盟相關(guān)國(guó)家的財(cái)會(huì)政策及時(shí)跟進(jìn)并在課程設(shè)置方面適當(dāng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，擴(kuò)大提供國(guó)際財(cái)會(huì)信息資源。要建立起各類型經(jīng)濟(jì)、非盈利組織對(duì)財(cái)務(wù)管理人才需求的動(dòng)態(tài)平衡評(píng)價(jià)制度，從而及時(shí)改變行健學(xué)院的財(cái)務(wù)管理課程體系，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（二）建立各層次職業(yè)、職稱課程，優(yōu)化教育資源配置。社會(huì)組織對(duì)經(jīng)濟(jì)管理崗位工作的要求是多層面、多結(jié)構(gòu)化的，單一、籠統(tǒng)的理論知識(shí)很難與經(jīng)濟(jì)社會(huì)組織無(wú)縫銜接。歷年的大學(xué)生就業(yè)招聘會(huì)情況所反映求職問(wèn)題中，最突出的問(wèn)題之一就是求職者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與所描述的工作崗位非對(duì)稱。因此，在教學(xué)結(jié)構(gòu)改革過(guò)程中，必須摒棄過(guò)分追求理論知識(shí)的完整性的理念，而應(yīng)該把專業(yè)技能與課程體系作為授課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點(diǎn)，把不同層次的人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)授課體系緊密聯(lián)系在一起。譬如財(cái)務(wù)管理課程體系可以按照表1內(nèi)容去設(shè)計(jì)。

（三）基于專業(yè)培養(yǎng)差異性，提供多層次的教育選擇權(quán)。行健學(xué)院共有8個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)有財(cái)務(wù)管理課程，不同專業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求具有很大的差異，最突出的表現(xiàn)在于課程性質(zhì)、課時(shí)數(shù)量、是否有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。譬如對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置，在課程性質(zhì)、課時(shí)數(shù)量和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的難度與要求遠(yuǎn)高于市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)。為此，財(cái)務(wù)管理課程授課教師經(jīng)過(guò)集中研討，把財(cái)務(wù)管理課程所遇到大部分知識(shí)，按照不同的專業(yè)、難度差異進(jìn)行歸類、分層，并最終編寫出一本《模塊化財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)》教材。通過(guò)該實(shí)訓(xùn)教程，不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力和教學(xué)大綱規(guī)定的難度進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，從而獲取相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂質(zhì)量。財(cái)務(wù)管理課程既具有抽象理論的特點(diǎn)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。僅依賴于教師課堂上“填鴨式”的說(shuō)教方式，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)本專業(yè)所有課程學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此，要改變教學(xué)有效供給，提升課堂質(zhì)量，必須扭轉(zhuǎn)單一的教師說(shuō)教授課方式，采用多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)、考核方式。譬如教學(xué)課堂互動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)搜集專業(yè)知識(shí)、教師與學(xué)生角色互換等方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉云生.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革：教育怎么辦？[J].教育發(fā)展研究，2016（10）