教師培訓需求相關研究結果的元分析

石心

【摘 要】本文針對我國教師培訓實效性不高、一線教師的實際教學訴求沒有得到有效回應的問題，提出要加強對教師培訓需求的分析，并健全問責機制，使培訓者轉變觀念，靈活運用需求分析模式，多渠道收集數(shù)據(jù)，重視量化分析技術，為教師培訓課程開發(fā)與實施提供依據(jù)。

【關鍵詞】教師 培訓需求 元分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0052-03

近年來，我國中小學教師專業(yè)發(fā)展的培訓力度有所加大，但培訓的效果卻存在不盡如人意的地方。要提高教師培訓質量，筆者認為加強對教師培訓需求的研究是提升教師培訓質量的關鍵。培訓需求狹義上說主要是指參訓教師的個體需求。廣義上說，培訓需求包括國家需求、地區(qū)需求和個體需求三個維度。而當下的教師培訓機構，更多的關注點是在個體需求層面，對國家需求和地區(qū)需求層面的關注卻有所忽視或弱化，關注點的不夠全面是當下教師培訓效果不佳的癥結所在。鑒于此，我們對教師培訓需求分析實踐的現(xiàn)狀做了一次元分析，發(fā)現(xiàn)實踐中的優(yōu)勢與不足，并提出改進措施。

一、數(shù)據(jù)來源與分析方法

我國教師培訓需求分析工作的起步時間較晚，而且局限于少數(shù)地區(qū)和有限的項目，采用問卷、訪談等傳統(tǒng)方法開展大規(guī)模的調研不僅成本大，收效也不一定會很理想。因此筆者采用文本分析法，對近15年（2001—2016年）收錄在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的相關文獻進行元分析。首先，以“教師培訓”“教師培訓需求”“教師專業(yè)發(fā)展需求”“教師繼續(xù)教育需求”為關鍵詞在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索2001—2016年間相關文獻，組成研究的樣本文獻。其次，以發(fā)表的時間、培訓對象的學段（幼、小中高、高等學校3個學段）、是否采用實證分析方式、具體收集數(shù)據(jù)的方式、是否采用了自我報告以外的數(shù)據(jù)收集方法等五項指標對樣本文獻進行了編碼。數(shù)據(jù)分析采用的是SPSS16.0。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）相關研究的文章數(shù)量相對不足，但呈增長態(tài)勢。樣本文獻的統(tǒng)計結果顯示：2001—2016年間，共有1349篇文章的題目中出現(xiàn)“教師繼續(xù)教育需求”“教師培訓需求”“教師專業(yè)發(fā)展需求”的文章，其中432篇是對教師培訓需求的具體分析；文章多關注的是義務教育階段和高中教師的培訓需求，有329篇（約占76.2%），其次有關高校教師培訓需求的文章（59篇，占13.6%），具體分析幼兒園教師培訓需求的文章（44篇，占10.2%）。自2001年到2016年我國新課程改革經歷了起步、拓展和深化階段，“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”的觀念已經深入人心，教師隊伍建設與教師教育受到了高度重視。從這個層面來說，對教師培訓需求研究的文章數(shù)量卻明顯不夠，據(jù)此得出教育研究的相關部門并沒有對教師培訓需求研究給予足夠的重視和關注。對有關研究文獻的年份統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，文章的數(shù)量隨年份的推移呈現(xiàn)增長的趨勢，其中2013年文章的數(shù)量最多，共計47篇，相關文章所刊登的期刊等級分布在不同級別中。

（二）實證分析范式居多，鮮有經典分析模式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，432篇對教師培訓需求具體分析的文章中，共有279篇文章都是用實證分析范式加以分析，占64.5%，153篇文章采用了思辨方式或者邏輯演繹方法，只有15篇采用常見模式或者經典模式，占3%。這表明目前我國教師培訓需求分析的研究尚處于初級階段，研究者在該領域大多采用了實證范式進行需求分析的方法，多數(shù)研究聚焦的是培訓需求分析的基本概念的詮釋和對相關經驗提出研究設計和調查過程，缺乏專業(yè)化。在這些文獻中，能反映分析模式的文章只有23篇，其中有兩篇具有代表性的論文都來自中英甘肅基礎教育項目，分別是在職教師培訓課題組進行的中師教師培訓需求分析和在職教師培訓課題組進行的中小學教師培訓需求分析。這兩篇論文在對教師隊伍整體狀況進行描述的基礎上，重點分析了教師工作中面臨的困境及問題，通過績效分析，客觀地再現(xiàn)了教師的培訓需求。

（三）相關研究方法單一，缺乏科學性，觀點有失偏頗。對2001—2016年432篇與培訓需求分析相關文章內容中的數(shù)據(jù)收集方法進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：一是研究方法單一。問卷調查法是培訓需求分析者最常用的方法，有403篇文章（占93%）使用了這種方法，鮮有三種以上方法綜合使用，對不同方法所得數(shù)據(jù)進行三角互證的研究也很少，只有2項。其中中英甘肅教育項目的兩項研究做得比較深入細致，均采用了訪談、座談、隨堂觀察以及問卷調查等手段收集數(shù)據(jù)。二是研究結果的呈現(xiàn)多為報告。除了56篇文章外，大部分研究（376篇，占87%）只是調查接受培訓的教師，了解這些教師的培訓需求及其期望程度，而沒有參考他人報告的數(shù)據(jù)對教師培訓需求進行分析，因此存在局限性。而其中最為突出的問題是部分教師對自己工作中的現(xiàn)狀與績效目標之間的差距沒有清晰的認識，因而對自己的培訓需求的訴求并不能真正反映自己的所需；還有些問卷提出的備選項選擇面較寬泛，不能聚焦教師的需求問題，使教師的培訓需求選擇受到限制。

三、延伸思考

分析期刊上發(fā)表的與教師培訓需求相關的文章，不難發(fā)現(xiàn)，培訓需求分析越來越受到社會的重視，但是此方面的實踐專業(yè)化水平還有待提升，研究方法也不夠科學、規(guī)范，培訓需求分析大多不夠深刻、全面。從分析得出的結論與從事教師繼續(xù)教育的工作經歷，我們將當前培訓需求分析實踐中的問題歸納為以下幾種情況。

（一）培訓需求分析缺位。一些培訓機構在接受培訓委托任務后，很少去分析教師培訓需求，大多是根據(jù)任務要求自行確定課程的內容，直接將這些任務分配給不同的授課專家，或者由授課專家結合自己的特長確立與任務有關的培訓內容。但專家不會針對將要接受培訓的人員的需求進行訪談、問卷等調查，往往根據(jù)其個人的研究專長、熟悉的內容安排培訓，這樣便削弱了培訓的針對性。造成此類現(xiàn)象的原因是多方面的，需要具體分析。

1.委托方目標意識不明確。委托方通常認識到了培訓的“壓力點”和必要性，一般情況下只是提出初步意向和目標，但是是否要進行培訓需求分析，由誰來調查、分析需求，如何基于目標定位以及要培訓哪些內容不夠清晰，在委托書中沒有對此作出明確的要求。

2.培訓需求分析者與課程實施者之間脫節(jié)。培訓需求分析越來越引起培訓者的重視，為此一些機構開展了定量與定性分析，但由于培訓機構內缺乏優(yōu)秀的培訓者，需要外請專家，他們只能提出意向，把他們得出的培訓需求知會給專家。而專家備課不可能全部依據(jù)需求，有很多地方是結合自己的專長講課的，所講內容難免觸及不到需求點，或者分析不深入，造成培訓實效性不大，看上去與沒做過培訓需求分析的效果差別不大。

3.培訓管理中缺乏效果解析和問責機制。仔細審閱許多培訓機構的培訓需求分析結果，不難發(fā)現(xiàn)大多只是關注接受培訓的老師的滿意度，即柯克帕特里克四層評估模式中的反應層次，而缺乏對其他層次的分析。鮮有聘請第三方實施的、全面和深入的培訓效果分析，也缺乏嚴格的目標問責機制，從而導致培訓執(zhí)行方不重視、不進行培訓需求分析，這應該引起有關部門的重視。

（二）培訓需求分析不到位。近年來，教師專業(yè)發(fā)展的實踐越來越受到國家的重視，各省市都加大了教師培訓力度。然而，培訓低效這一問題普遍存在。究其原因，其中最根本的便是缺乏教師培訓需求分析，其次是需求分析不到位。需求不到位的主要表現(xiàn)是：（1）有些人依靠個人經驗進行需求分析。培訓需求分析需要給予經驗的分析，這是識別培訓需求的一個重要渠道，但是必須綜合各種渠道的信息，最后做一個綜合評判，而不是片面依賴個人經驗。尤其要避免培訓機構負責人或者項目主管的個人經驗影響培訓需求分析結果，致使教師的專業(yè)需求得不到全面客觀地反映。（2）教師的自我報告分量在培訓需求分析中被放大。問卷調查是很多培訓機構進行需求調研主要采用的方式，教師們往往被要求選擇已經列好的一系列“需求清單”，培訓需求分析的經典模式和操作方法在實踐中很少被用到，這種做法的局限性很大。一般來講，主要是因為：

1.培訓者缺乏進行需求分析的有關知識與技能。在過去很長的一段時間里，教師繼續(xù)教育的主要任務是學歷補償教育，培訓者只需根據(jù)上級主管部門的安排來授課，而現(xiàn)階段教師教育的目標發(fā)生了變化，其根本任務是基于教師的實踐需求來開發(fā)培訓課程。但是對培訓者的培訓沒有跟上，許多培訓者缺乏進行培訓需求分析的常識與技能，不能勝任此項任務，因此出現(xiàn)了需求分析不到位的現(xiàn)象。

2.培訓課程開發(fā)的決策機制不健全。培訓需求分析及培訓課程開發(fā)都應該由集體討論，群策群力共同完成，不能完全交由一人決定。但是，有些教師教育機構的決策卻由領導決定，即使有培訓者已經進行了科學、嚴謹?shù)呐嘤栃枨蠓治觯I導也可能憑以往經驗不采納需求分析的結果，如果他們的決策偏離了方向，就會使得培訓需求分析不到位。

（三）培訓需求分析錯位。有些培訓者在實踐中有目的、客觀地進行了培訓需求分析，但是在與教師的工作績效做比照時，發(fā)現(xiàn)了存在的差距，誤把教師距離理想標準要求的事項看作培訓需求，不去深入分析差距形成的原因，使得有些通過培訓也不能縮減的差距被差強人意地看作培訓需求，致使培訓結果根本達不到預期的培訓要求。

四、應對策略

要想使教師培訓需求分析工作真正到位，使教師培訓課程開發(fā)與實施有據(jù)可依，可以根據(jù)原因分析，提供相應的培訓，或者根據(jù)問題提出解決措施，我們建議可以采取如下策略。

（一）加大對教師教育工作者的培訓力度。一般情況下，培訓者的主要職責被一些人狹義地認為是實施培訓，即“培訓者=培訓師”，忽略了培訓是一項系統(tǒng)的工作，應該從需求分析開始，由培訓課程設計、培訓資源開發(fā)、培訓實施及效果評價等多個環(huán)節(jié)構成。培訓者的職責不能局限于授課環(huán)節(jié)，培訓需求分析也應該是培訓者的主要任務。即使有些培訓師的任務就是講課，那也要保證課程的培訓質量，也必須了解受眾對象的特征、組成、接受程度等，從側面展開培訓需求分析，而要想提高教師教育質量必須保證培訓者的素質與能力不斷得以提升。近年來，國家加大了對培訓者培訓的力度，但培訓內容集中在課堂培訓技能、方法等，對教師培訓需求分析以及基于需求開發(fā)課程的能力重視不夠。因此培訓者培訓的內容應該涉及需求分析的基本原理與技能，而培訓的目標可以指向觀念與技能：

1.轉變觀念。一些機構開展的培訓需求分析通常忽略了組織分析、任務分析、表現(xiàn)分析等可以呈現(xiàn)的客觀需求，或者由于教師的認識片面導致的發(fā)展惰性而不予報告。所以要引導培訓者走出誤區(qū)，不能片面依賴教師的自我報告，不能將教師個人反映的、一般的訴求錯位理解成培訓需求。

2.提高技能。要想保障培訓需求分析質量，必須有科學的研究設計、廣泛的數(shù)據(jù)采集和嚴謹?shù)姆治觥Ｒ虼?，需要培訓者熟練掌握OTP模式、表現(xiàn)分析等經典培訓需求分析模式和常用的方法，通過案例分析、研討和工作坊等形式，增強培訓需求分析的能力。

（二）科學規(guī)范地開展培訓需求分析研究。在對培訓者進行需求技能培訓的基礎上，為了確保需求分析的客觀性與嚴謹性，我們建議：

1.要靈活運用需求分析模式。實踐中的培訓需求分析通常需要將多種模式整合在一起，不能只采用一種模式分析?？梢栽诓煌降慕M織和團體中開展調研，既可以是在學校、教研組、部門乃至跨校、跨區(qū)中進行，也可以橫向、縱向比較，并注意崗位教師之間存在的細微需求差異，靈活運用經典分析模式，結合實際情況開展培訓需求分析。

2.要多渠道多途徑收集數(shù)據(jù)。培訓者必須從研究問題出發(fā)收集數(shù)據(jù)，既要考慮教師的自我報告，也要注重組織分析、任務分析、績效評估得出的結果，還要參考他人的報告，以克服自我報告的局限性，同時還要用三角互證技術將經過各種渠道獲得的數(shù)據(jù)統(tǒng)整起來，再次對教師培訓需求進行科學的分析。

3.要通過量化分析發(fā)現(xiàn)急需解決的問題。培訓者可以通過需求調研找出現(xiàn)實工作中需要解決的問題，但是這不可能滿足所有培訓者的需求。因為教師培訓需求存在個體差異，呈現(xiàn)出多樣化的特點，所以還要通過量化分析找出教師績效最薄弱、最迫切需要培訓提高的環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)培訓需求分析的有效性。

4.健全培訓問責機制。教師教育機構要想獲得可持續(xù)發(fā)展，就必須健全問責機制和相應的獎懲辦法，形成剛性制度，要讓每一位培訓者樹立以教師需求為中心的意識，重視培訓效果分析和反饋，不斷反思與改進培訓內容和培訓技能。特別是在完成重大項目的培訓后，要依據(jù)培訓評估報告，對培訓相關責任人進行獎懲或者業(yè)務指導，用制度保障教師培訓需求分析的有效性。

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